以读辅写，以写促读

沈秀玉

摘  要：阅读与写作同样是高中语文教学中的重要部分，两者分别是语言输入与输出的主要渠道，结合学生的学习特点，教师应明确阅读与写作之间的密切关系，结合读写展开语文教学，在以读辅写与以写促读中探究高中语文教学的最新策略，为课堂教学注入新的活力，提高高中语文教学的整体质量，完善学生的语文核心素养。

关键词：高中语文;读写结合;阅读

阅读是对知识的吸收与获取，写作是对知识的倾吐与应用，无论是从教师教学还是学生学习来说，这一点都高度呈现了阅读与写作之间的密切关系。在传统的高中语文教学中，很少有教师能够认识到这一点，即使有个别教师意识到了，也无法将其有效落于实践，这就造成学生阅读漫无目的、写作缺乏素材的语文学习窘况，不利于学生良好文学素养的形成，也会阻碍学生语文素养的完善与提升。在以往教学中的阅读与写作无疑是分离的，那么在新的语文教学中，教师不仅要凸显两者的关系，还要以此为理论依据落实以读辅写、以写促读，切实推动高中语文教学的发展。

一、高中语文教学中阅读与写作的关系

一方面，阅读是写作的基础。古人云，读书破万卷，下笔如有神，当学生的阅读积累到一定程度，其写作自然会获得质的提升。有效的阅读不仅可以拓宽学生的视野，还会丰富学生的写作素材储备，为学生提供表达情感的媒介。因此，阅读可以辅助写作。阅读是文学世界的大门，通过阅读学生可以领略人生百态、体会人情冷暖，进而为自己的写作增加可读性、感染性与说服性。另一方面，写作是阅读的延伸。已知高中阶段的写作具有鲜明的主题性，为了开展写作学生往往需要搜集相关的素材与资料，并对自己所阅读的资源进行整合和提炼，通过对文章结构的把握、基于对文章内容的理解展开语言的重组、进行人生的感悟。所以，阅读可以促使学生进行有方向的阅读，让学生的阅读活动更有深度。由此可见，阅读与写作的关系、作用是相互的，基于读写结合展开教学具有无懈可击的理论保障。

二、以读辅写与以写促读的教学策略

（一）借助阅读展开仿写，丰富写作经验

阅读除了可以让学生对文章产生更加深度的理解，还能够促使学生自行体会其中的思想情感，丰富学生的认知水平与创作方法。

第一步，教师应引导学生立足阅读内容，通过具体的探究活动或引导性的问题使学生正确把握文章内涵，进而体会其思想情感，运用其中丰富的写作技巧开展作文写作。以新高考统编版必修上册《我与地坛》举例，由于这篇课文重点描述了作者对亲情的感受、歌颂了母爱的伟大，那么教师可以提出问题：你认为课文中的母亲是个什么样的人？儿子对母亲的情感经历了怎样一个演变？母亲教会了儿子什么？要求学生围绕课文中有关母亲的片段展开细致的品读，并引导学生联系自己日常生活中母亲为自己做的一切，从而体会到作者在写作中关于“在生活中发现哲理”的阐述，正是因為母亲的坚持引导，作者才能从困境中走出来，这一理解是学生后续写作的关键。

第二步，为了让学生真正掌握课文的写作方法，教师还应引导学生进行仿写。仍以《我与地坛》举例，作者在描述母亲时并没有歌颂母亲的伟大，而是通过一些“不重要”的小事、小细节将母亲刻画的鲜活生动，这样的母亲是笨拙的、质朴的，也是真实的、坚韧的，通过引导学生对相关段落修辞手法的分析，学生自然可以体会到其写作优势，进而掌握作者关于人物描写的手法与相关的修辞手段，有规划的开展作文仿写。

（二）借助写作反思阅读，丰富认知能力

为了达到以写促读的效果，教师应安排学生多阅读一些不同体裁的、不同形式的文章，适当结合当前语文高考中的作文类型与体裁，鼓励学生通过写作提高对阅读的认知，在写作中反思阅读，反问自己“要读什么”？

第一步，《别了，不列颠尼亚》是记录香港回归瞬间的短新闻，主要呈现了新闻稿中现实场景与历史回顾相交融的写作手法，那么学生在展开相关主题文章创作时可以以此为素材，借鉴记者重温历史的描写手法，提炼其技巧与方法，并运用到自己的写作中，进而完成一篇有内容有高度的文章。又如，当学生想在写作中突出语言的巧妙时，学生就可以以《在<人民报>创刊纪念会上的演说》为范例，让学生体会到演讲稿的语言感染力与魅力，认识到其语言逻辑性。

第二步，教师应在指导学生进行写作时，帮助学生反思自己之前的阅读活动，确保学生能够对阅读内容形成有效的探究[3]。高中生经常会在写作中面临无法掌控结构框架的情况，对此，教师可以为学生推荐一些优秀的文学作品，让学生积累更多的构思方法。在这个过程中，教师应引导学生适当开展课外阅读，发散学生的思维，比如运用“辞格套用”手法的《素芭》、采用“摇摆延迟法”的《牲畜林》、选择“辐射式构思法”的《墙上的斑点》，这些文章在构思上都具有鲜明的代表性，学生在进行写作时可以基于目的展开有针对性的阅读，并在学习后进行个性化的应用，达到迁移内化。

结束语

总而言之，阅读与写作皆为高中语文教学的重要部分，两者相辅相成能够切实提高学生的语文能力，让学生的语文学习逐渐趋向于可持续发展。因此，教师不仅要自己明白两者之间的密切关系，还要带领学生一起认识，在此密切关系之上科学开展语文教学，让学生的语文学习更趋于完善，达到自己学、自己用的学习效果，进而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]李永清.浅谈读写结合在高中语文阅读教学中的实践策略[J].课外语文，2021（21）：115-116.

[2]陈少娴.读写一体，思辨生辉——浅析高中语文思辨性读写的有效路径[J].高考，2021（17）：45-46.

[3]马倩. “读写一体化”模式在高中语文作文教学中的运用分析[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心：2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.2021：952-954.