课程思政融入中职英语教学的探索与实践

摘 要：中职英语教学应全面贯彻新课改要求，落实立德树人根本任务。将课程思政融入中职英语教学能够帮助学生坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养新时代德、智、体、美、劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。本文以《中职英语基础模块2》Unit 9 “Everything is made in China”为例，针对课程思政教学设计、教学策略、教学实施、考核评价、教学成效、特色创新和评价反思等七个方面进行阐述，希望能够促进课程思政与中职英语教学的有机融合。

关键词：中职英语，课程思政，探索与实践

作者简介：唐颖，邵阳工业学校。

一、课程思政融入中职英语教学的必要性

随着我国经济社会的发展，企业需要更多高素质的专业技术技能人才。职业教育日益受到重视，职业教育面临着更高的要求。以往的中职英语课堂教学以学习语言为主，注重知识点的讲授，中职学生的英语水平参差不齐，英语课堂教学效果并不理想，很多掉队的学生干脆放弃了英语这门学科，学习氛围令人堪忧。中职英语作为我国中等职业教育阶段的重要课程，如何坚持立德树人，发挥英语课程的育人功能，落实英语学科核心素养，真正实现“三全育人”，成为中职英语教学的重中之重。

二、中职英语课程思政的探索与实践

为适应新时代对技术技能人才培养的新要求，课程设计必须紧扣中职英语学科核心素养发展的要求，以提升学生的职场语言沟通能力、增强学生思维感知差异、促进学生跨文化理解和提高学生的自主学习能力为目标，为学生的职业生涯、继续学习和终身学习奠定基础。

（一）课程思政教学设计

1.内容设计：遵循《中等职业学校英语课程标准》，根据《中等职业学校服装专业人才培养方案》中提到的服装专业的职业方向、就业需求和职业标准，依托在劲霸男装公司（校企合作单位）调研时了解到的学生职业发展需求，结合我校服装专业学生的实际情况，笔者将《中职英语基础模块2》中Unit 9 “Everything is made in China”的课程设置进行了调整与重构，积极开展沉浸式英语教学，提高学生的自主学习能力，培育学生精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度，帮助学生树立文化自信，增强民族自信与爱国情感，润物细无声地将思政元素与英语课程相结合。

2.学情分析：授课对象为服装专业二年级学生。在知识基础方面，学生具备一定的英语听说读写技能;在能力素养方面，学生能根据给定的信息，就相关职场主题进行简单的交流;在信息素养方面，能熟练运用手机查找搜集资料，能熟练运用智能词汇软件、学习通平台、英语趣配音软件，熟悉与服装专业相关的换装软件等;在学习特点方面，学生热衷于旗袍设计，渴望展示自己的作品，但英语口语表达不够大胆主动。

3.教学目的：本单元课程思政设计的目的是提高学生的英语运用能力，以中国传统服饰——旗袍为主线，充分结合学生所学服装专业的特性，让学生通过英语弘扬中国传统服饰文化，坚定文化自信，助力个人梦与中国梦的实现。

（二）教学策略

1.课程资源：

（1）网络学习空间：学生个人网络学习通平台。

（2）互动教学平台：教师在超星学习平台上发布学习任务。通过课前、课中、课后任务的发布，培养学生的自主学习能力，实现全过程育人目标。

（3）系列教学资源：教材配套及网络视听资源。

智能学习终端：学生使用“智能词汇”“学习强国”“英语趣配音”“虚拟试衣间”等 App，及时纠正语音语调，提高英语语言习得能力，提高服装销售岗位技能，培养学生提升自主学习能力。

2.教学方法：在课程思政教学理念的指导下，为达成“三全育人”目标，结合学生专业特点、学情和认知规律，本单元主要采用任务驱动法、小组合作法、情景教学法来帮助学生理解、掌握有关中国制作、中国创造、中国传统服饰文化以及服饰推销等内容，通过多样化的课堂活动，实现寓教于乐，在轻松、愉快的氛围下达成课程目标，实现全方位育人目标。

3.学习方法：自主学习法、小组合作法、实践学习法

（三）教学实施

课堂教学实施采用“讲”“练”“演”“评”“拓”等翻转课堂的教学模式，通过课前预习产生问题，课中练习发现问题，师评互评分析问题，教师讲授、示范及解答问题，学生反复练习解决问题、课堂汇报优化整改问题、检查评价总结问题，整个教学过程贯穿做中学、学中做的原则。

1.课前准备：借助翻转课堂的自主学习模式，在学习通平台发布课前任务，为课堂学习做准备，包括：预习本单元新单词并自主学习服饰类词汇和短语，通过观看《厉害了，我的中国制造》《国潮崛起》《我是演说家》等微视频，导入课堂主题，同时为学生树立民族文化自信、培育工匠精神、增强爱国情感等素质培养目标的达成作铺垫;用英语写出旗袍设计制作的小短文……学生们实现了个性化的自主学习，在做中学、学中做，初步掌握了本单元必备的词汇、短语、句型，达成了一部分知识和能力目标。

2.課中学习（见表1）。

3.课后巩固：巩固知识，加强技能，树立文化自信。注重对学生能力与素质的拓展，结合学生专业特点，针对课堂上学生表现出来的单词和句型薄弱点，在学习通平台上设置课后练习并通过“英语趣配音”布置关于描述服装材质的对话练习，实时在线交流学生的发音问题。鼓励学生主动参与、主动思考、主动实践，增强学生的自主学习能力。通过线上播放学生在“庆祝建党百周年校园文化艺术节”上的旗袍秀和学生用英文介绍旗袍的视频，获得社会各界人士的大量点赞，提升了学生传播中国服饰、中国文化的使命感。

（四）考核评价

遵循评价形式多样化，课前、课中、课后都设有考核评价体系，采取学生自评、学生互评和教师点评相结合的评价方式。考评地点不局限于教室和学校舞台，还通过网络视频直播的方式得到社会各界的认可。这种校内校外、线上线下的考核评价模式，极大地激发了学生的参与热情，加强了学生内化于心的爱国情怀和社会责任感。

（五）教学成效

1.育人成效：学生通过课前、课中微视频的学习，了解了中国制造、中国创造、中国传统服饰、中国旗袍等相关知识。并能用英语传播中国传统服饰文化，坚定了民族自信和文化自信，增强了爱国主义情感。通过小组集体制作旗袍，培养了学生爱岗敬业的劳动态度以及追求精益求精的工匠精神。

2.知识成效：通过六个模块的学习，学生理解并熟练掌握了物品材料、服饰材质、传统服饰、旗袍等专业词汇和句型;掌握了询问物品信息、购物交流、服装销售、作品解说的相关表达方式;能正确使用一般现在时和一般过去时的被动语态。

3.技能成效：能听懂有关物品构成材料、服饰材质以及以购物为主题的相关对话，掌握了服饰销售的技巧，能熟练使用被动语态对物品进行介绍，提升了提取关键信息的能力，能读懂关于中国传统服饰、工匠精神的文章，能对小组设计的服装作品进行简要描述。

（六）课程特色与创新

1.课程思政：润物细无声，实现了全过程育人。在教学资源和教学平台的支持下，通过课前预习、课后拓展的线上线下混合式教学方式，延伸了课堂教学，提升了学生自主学习的能力。将课程思政点自然巧妙地融入教学各个环节中，引导学生树立正确的理想信念，实现了润物无声的育人效果，达到了全过程育人目标。

2.教学科研：共绘育人“同心圆”，实现了全员育人。通过与英语教研组教学能手、思政教研组科研达人、学校资深优秀教师、青年骨干教师私下的经验交流与探讨以及参加座谈会等形式，大家共同分享了优质教学资源、科研案例及课程思政教学经典PPT课件，加深了笔者对课程思政内涵、目标及原则的理解，实现了全员育人。

3.结合专业：有“新”更有“心”，实现了全方位育人。 本单元教学的设计，有意识地联系学生实际，结合服装专业特色，面向就業岗位需求，引导学生将所学语言运用到劳动实践中，培养了学生爱岗敬业的劳动态度，以及追求精益求精的工匠精神，实现了全方位育人。

（七）教学评价与反思

1.本次课程思政教学设计提高了学生英语语言的职场应用能力，学生通过用英文介绍自己团队设计的旗袍，弘扬、传播了中国文化，助力个人梦与中国梦的实现。

2.通过在课堂上展示小组设计作品，评选出“最佳解说员”的环节，活跃课堂气氛，增强学生专业学习自豪感的同时，调动学生参与英语学习的积极性。

3.全程以任务驱动为导向，学生在做中学、学中做，进一步巩固本单元的学习内容，帮助学生树立文化自信，增强学生以爱国主义为核心的民族精神及传播中国文化的使命感。

4.小组合作过程中，基础好的学生担任小组代表，容易包揽任务，使得基础较弱的学生参与度不高，在今后的教学过程中，可根据学生的实际情况，设置不同的评价指标，鼓励所有学生参与课堂活动。

三、结语

中职英语课程是中职学校各专业学生必修的公共基础课程，教师应在传统的英语教学基础上，以立德树人为根本任务，坚持润物细无声的渗透式教育，将思政教育融入英语教学过程中。学高为师，身正为范，教师应以身作则，树立德育榜样;以钻研教材为基础，深入挖掘思政元素;结合“互联网+”教育，把握网络思政的人文属性和教育张力，采用线上线下混合式教学方法，创新思政教育环境;开展丰富的思政教育活动，实现寓教于乐，增强思政育人效果。希望笔者对课程思政融入中职英语教学的探索与实践能够促进学生的文化知识、专业技能与思政素养有效融合，为祖国培养出更多高素质劳动者和技术技能人才。

参考文献：

[1]颜碧宇.高职英语课程思政教学改革与反思[J].中国报业，2018（12）：98-100.

[2]史中慧，李艳芳.高职英语课程思政教学实践及思考[J].北京政法职业学院学报，2020（3）：124-127.