基于探究式学习的健康教育教学实践

张敏哲，饶伟明，何启强

随着通识课教学改革的推进，各高校进行了多种新型教学方式的构建，如混合式教学、微助教、慕课等[1]。由于选课人数众多、覆盖专业广，任课教师承担了繁重的教学任务。同时，因专业理论知识复杂，增加了学生的学习难度。研究表明，研究生助教参与教学，可促进师生间良性互动，有助于缓解教师教学压力，并增加学生的学习主动性[2]。但单一的教学模式也存在着不足，如助教对工作重视度有待提高、配合教师的积极性差等。而探究式学习作为一种能有效激发学生自主探索并解决问题的教学方法、可提升教师的教学质量，且有效提升学生的综合能力[3]。因此，本文以介绍医学健康知识、引导大学生自觉维护身心健康的医学通识课——《大学生生活方式与健康》教学为例，探索将研究生助教教学与探究式学习相结合，以激发学生学习医学知识的兴趣和动力，提高课程教学效果。

1 基于探究式学习的研究生助教教学模式

1.1 研究生助教的教学模式

研究生助教制度首创于19世纪末美国哈佛大学[4]，后经众多国家不断改进，现已成为一项普遍推行的教学制度。研究生助教在完成学业之余承担教师的部分工作，工作内容包括制作课件、准备课前内容、辅导答疑、批改作业、指导教学实践课、参与学生讨论课、日常教学工作的组织与协调等。研究生助教不仅要了解教师的教学进度，开展教学辅助工作，而且要了解学生知识的掌握程度，并及时向教师做出反馈，以便教师调整授课进度[5]。

研究生助教参与通识课教学的作用包括：承担正式授课之外的教学任务，有效缓解教师的教学压力；构建教师和学生间的桥梁，及时向教师反馈学习情况和课程建议，从而提升教学质量[6]。然而，当前研究生助教也存在诸多问题，如上岗前的培训不足、对于工作职责不明确、教育学和心理学知识缺乏等。

1.2 探究式学习模式

探究式学习模式是以学生为中心、教师为主导的教学方式[7]。教师通过设置特定的学习情景提出探究性问题，学生则在教师的指引下参与问题讨论，通过思考和解决问题而获取知识和发展能力[8]。这一模式改变了传统教学过程中教师满堂灌输知识的教学模式，强调学生的自主学习能力。学生不仅能获取知识，而且其自主学习能力、探究意识和创新精神也得到提升。但探究式学习模式的运用仍存在一定的困难和不足，如对学生综合素质的要求较高、因课程任务需要课后完成而给学生带来额外负担、因对教师存有敬畏心理使得教师和学生的互动性不高等，最终会影响教学的实施。

1.3 研究生助教和探究式学习模式的结合

从传统教育模式向新教育模式转变是当今高校教学模式改革的必经之路。传统教育下，教师为了完成任务而教学，学生为了学分而学习，这种一对多的教学模式无法适应当今社会对于具有探索性和研究性人才的需要。因此，实施教学模式改革是高校培养学生创新能力的有效途径。基于探究式学习与研究生助教结合的新型教学模式对以往教学理念和设计做了改进：将探究式教学与研究生助教有机结合，从灌输式学习向开放式学习转变，从注重知识向培养能力转变，从教师和学生两个主体向教师、研究生助教和学生三方转变。这种以研究生助教为桥梁连接教师和学生，并通过研究生助教引导选课学生进行探究式学习、讨论和实践等方式，可促进学生对于理论知识的掌握和综合能力的提升。

2 基于探究式学习的研究生助教教学模式在医学通识课中的实践

本研究在面向非医学专业大学生的通识课《大学生生活方式与健康》教学中构建了基于探究式学习的研究生助教教学模式，将教师创新引导、研究生助教积极协助、学生自主探究融入课程教学，形成了以教师为引导、学生为中心、研究生助教为桥梁的教学模式。

2.1 研究生助教的岗前培训

研究生助教的岗前系统化培训有利于提高教学质量。培训的方式包括邀请心理学和教育学专业的专家进行讲座以传授教学方法与理论；以讨论的形式，由经验丰富的助教介绍教学经验、沟通技巧等。在正式上岗前，助教应随堂听课，从而对于教学大纲、教学内容、教学方式有全面的认识，并能正确理解助教课程的内容。在本门医学通识课开始前，教师指导助教对课程内容进行探究式学习，对存疑的问题及时查阅资料或找教师解惑，并准备课程相关的膳食、运动、睡眠与大学生健康等典型案例和视频资料，以将大学生常见的不良生活方式及其健康危害直观地展现给学生。通过岗前培训，助教研究生对探究式教学方法及其应用有了充分认识。

2.2 教学模式的实施

研究生助教在课前参与构建《大学生生活方式与健康》课程线上平台；上传相应的视频和课件，引导学生提前自主学习；线下协助老师准备相应的课件和案例。学生在课前一周登录线上网课平台，学习相关资料，并针对教师的问题进行思考。在这一过程中遇到的问题，可在平台讨论模块或课程群与教师、助教进行交流，或与其他选课同学讨论，或查阅相关资料对问题进行剖析解答。通过网络提前学习，研究生助教指导学生探究生活方式对健康的影响等问题，并充分利用多方面资源寻求问题的解决方法。

课堂中，助教记录教师讲课的进度、重点和难点、作业的要求，整合学生学习中出现的问题并反馈给教师，协助教师了解学生的学习情况和课程掌握程度，以便教师在课堂上进行针对性的讲解；教师根据大学生中多见的健康相关问题发布讨论题，包括熬夜、久坐、吸烟、饮酒、肥胖、网络成瘾、不良心理、艾滋病等健康主题；学生自由组合为探究式学习群，在课下查阅相关资料，制作PPT在课堂上汇报。在这一过程中，研究生助教对学生进行指导并答疑解惑，最后由教师对汇报内容进行点评讲解。此探究模式锻炼了学生的团队协作意识，有助于充分调动其参与主动性，保证了课程学习效果。

课后，学生完成线上作业和单元测试，了解并加深其对生活方式与健康关联的掌握程度。助教对作业进行批改，将易错点发布至线上平台，组织学生进行探讨，并提供学习资料辅助学生掌握该知识点；学生可通过探究式学习，提出自己的疑难点，由教师和助教进行详细解答，从而完善学生的健康知识结构。

3 教学模式的实践成效

3.1 培养了研究生助教的综合能力

既往研究显示，研究生助教参与教学可能存在工作目的性不明确、理论知识储备不足、态度懈怠等不足[9]，而本研究通过对研究生助教进行岗前培训，培养其探究式学习能力，并参与课堂探究式教学，其多维度自主学习和解决问题能力得到提高。他们积极参与课堂讨论，巩固并运用所学的专业知识引导学生探究式学习，受到了广泛好评；同时，研究生助教主动参与到课程教学中，搭建起教师和学生之间的桥梁，其处理人际关系、组织沟通、独立思考等综合素质得到了有效提升，为个人发展奠定了坚实基础。

3.2 提高了本科生的医学知识学习效果

在传统的探究式学习模式下，学生多表现出学习意识欠缺、主动性不强等问题，而学习形式单一也导致探究式学习无法起到应有的效果[10]。本研究显示，通过研究生助教融入探究式学习，学生更愿意主动参与课堂讨论，互相交流学习体会、发表个人看法，思维更加活跃、气氛更加融洽。他们不再单纯被动地接受教师所传授的知识，而是在助教引导下，对于探究式学习的方向更加明确，对课程知识点和难点进行独立思考和团队讨论，撰写报告后制作PPT，并在课堂上进行展示汇报，在这一过程中既对已有的医学知识进行更新，也使他们的辨证思维得到锻炼，培养了自学能力和团队合作精神，学习效果显著提高。

3.3 促进教学相长，增进了师生关系

相较于传统的传授型教学模式[11]，探究式学习和研究生助教教学相结合的教学模式对教师提出了更高要求。教师需要投入更多精力准备教学资料并启发、引导学生形成健康的生活方式。在探究式学习过程中，教师以组织者和引导者的方式加入到问题讨论中，进行问题的正向引导，点评学生报告，传授自主的思维方式。同时，研究生助教是授课教师与学生之间的教学纽带，研究生从学生角色转为教师，在教学过程中既能灵活运用专业知识解答学生的问题，还有助于教师了解学生学习进度，及时调整课程安排。通过这一教学模式的实施，师生间的交流更加顺畅，师生关系更加和谐、融洽。

4 结语

《大学生生活方式与健康》作为一门医学通识课程，研究生助教不仅需要完备的医学专业知识，也需要培养自主学习、组织沟通、解决问题的能力。基于探究式学习的研究生助教教学实践，不仅有助于教师的高效教学，也培养了研究生的综合能力，还提高了学生的学习主动性和创新思维，使得非医学专业的学生也能初步掌握与自身密切相关的健康知识，形成一定的医学思维。应持续推进这一教学模式的实施，使得探究式教学结合研究生助教的教学模式更加适应于新时代复合型人才培养的需要。