立足单元整体教学提升学生口语交际能力

文|叶永鹏 龚 倪

立足单元整体教学提升学生口语交际能力

文|叶永鹏 龚 倪

口语交际能力是在当今社会生存与发展中一项不可或缺的技能。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确了口语交际的目标：“能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容……”教材十分重视口头交流，设置了单独的教学板块，在整体设计、要素提示、活动设计上都体现出了明显的编排特点。教师应开展单元整体教学，将主题单元与各个部分有机地联系起来，拓展语言的学习与应用范围，最大限度地发挥教材的作用。

一、基于单元教学的整合性，在对话中提升学生口语交际能力

对于教材来说，课程内容的设置主要是以主题单元为依托，且将具有同样教学价值的文本组合在一起。因此，在单元教学过程中教师可以基于单元内容的整合，借助主题对话来提升学生的口语交际能力。

在单元主题的口语交际能力训练过程中，口语交际能力的训练不能只是一句空话，要在主题的引导下进行。对于单元教学来说，单元中所涵盖的教学内容基本上都是在相似的主题之下，而且单元教学可以很好地将这些内容整合在一起，对于提升学生的口语交际能力具有非常重要的意义。例如，四年级上册第八单元的人文主题是“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，本单元的学习内容紧紧围绕着历史人物故事主题来编排，单元要素是“了解故事情节，简要复述课文”，而口语交际的内容是“讲历史人物故事”，这两者的教学意图是一致的。因此，教给学生复述方法之后，一场“我眼中的历史人物”故事会应运而生。这样的活动一方面可以满足学生强烈的表达欲望，另一方面将本单元的语言要素与习作表达联系起来，训练学生梳理自己最喜欢的历史人物故事情节，选取印象深刻的内容记录在小卡片上，借助小卡片把故事讲清楚，同时使用恰当的语气和肢体语言把故事讲得生动有趣。最后引导学生自主对话交流，提出自己的见解，进一步提升学生的口语交际能力，并能在实际生活的交流中进行复述。

二、基于单元教学的开放性，在话题中提升学生口语交际能力

就一篇课文来说，其本身具有的开放性与其他课文有着非常大的区别。而作为单元整体教学，其开放性更是如此，关系着教学目标的实现以及学生语文核心素养的提升。教师可以充分利用本单元中所涵盖的话题内容，将课文中相关的内容进行延伸，通过设置相关话题内容的活动来提升学生的口语交际能力。

在课堂上进行话题交际，而这个话题是从生活中产生的，是从学生所关心的实际情况中产生的。在教学的过程中或教学完成后可以适当地补充与本单元主题相关的话题，这样就可以让学生用“我口说我心”，既真实，又有效。比如教学《他像一棵挺脱的树》一课，借助“穿着”这一话题内容，教师可以要求学生认真观察，并提出问题：“谁能评价一下今天的老师？”以此激发学生的表达兴趣，同时在上课时也可以有效地对单元主题内容进行学习。学生按照老师的穿着和相貌，详细地描述，其他人听后补充、评价，提出意见。教师与学生互相配合，在学习了描写主人公的外貌和穿着的基础上，选出一名长相出众的学生，让他站在中间，其余三人一人一句，仿照老舍的笔法，将这名被选中的学生描述出来。这名学生在听完之后，对三个人的表现进行了评价。通过对角色的了解、话题的延展，适时地运用写作技巧，使学生的文本理解能力与口语交际能力在单元教学中进一步得到提高。

如教学六年级上册“意见不同怎么办”时，设计如下步骤：一是导入话题，通过视频再现生活情景，抛出现实的问题及不同意见。二是交流辩论，读材料建话题圈，转换角色，听证会上说观点。三是分组讨论，讨论新材料，确立发言身份，梳理观点与问题。四是回到生活，呈现生活现象，交流不同看法，达成观点共识。

三、基于单元教学的自主性，在讲读中提升学生口语交际能力

著名的语言学家、人类学家爱德华·萨丕尔提出：“语言不能脱离文化而存在，就是说，不脱离社会流传下来的、决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体。”口语交际能力不只是在口头交际中进行培养，课堂阅读教学也是促进其发展的主阵地，这是因为口语交际是学生语言文字运用能力的综合体现，语言文字运用是语文阅读教学的根基。所以，我们要在阅读教学中渗透口语交际训练。教师在分析单元教学整体性的同时，要凸显本单元中不同文本的特质，针对不同文本的特质找到口语交际的提升点，采用不同的教学方法，对不同水平的学生展开训练。

在阅读教学中，除了帮助学生丰富词汇量，教师应带领学生分析文本的语言特色，学习作者的语言组织能力，让学生的表达更具有条理性，从而培养学生形成较为严密的口语交际逻辑思维。除此之外，教师还可以根据实际情况，引导学生关注文本中的人物，分析人物的语言，掌握其表达交流的逻辑性，从而学习更多口语表达的技巧。如在教学《“诺曼底”号遇难记》这篇课文时，教师可以抓住哈尔威船长与机械师、大副之间的对话，让学生发现对话极为简洁的特点，其中一句仅用一个词展现人物的语言，醒目突出，这也是由于当时情况危急，语言表达要坚决果断。紧接着指导学生入情入境朗读，读出船长的沉着冷静，感受人物的内心变化和情感变化，再让学生以小组的形式分别扮演危急时刻船上的不同人物，组内同学相互交流表演过程中的动作、表情和语气等。表演结束后，教师应该充分发挥学生的自主性，把评价权交给学生，这样既能够调动学生的学习积极性，又能提升学生的交际能力。

四、基于单元教学的发展性，在评价活动中提升学生口语交际能力

交际素养是否真正落地，口语交际的目标是否达成，还需要用评价来检验。反观教材口语交际教学目标，口语交际课堂教学的侧重点在口语交际的策略上，所以检测口语交际的策略是否落实，是反馈口语交际目标达成的关键。

如，一位教师教学二年级下册口语交际“长大以后做什么”，“小贴士”里呈现的目标是“清楚地表达想法，简单说明理由”“对感兴趣的内容多问一问”，但本节课教学目标的侧重点在于“清楚地表达想法”，教师在评价时，应该着眼于如何“清楚地表达想法”的交际态度，打开“简单说明理由”的交际思路，不随意拔高或降低交际要求。

口语交际的技巧不是通过教师的灌输学生就可以掌握的，只有通过大量的练习，在具体的活动中不断实践，学生才能真正地掌握语言的规律和获得口语交际的能力。如中山大学深圳附属学校赖诗韵老师教学四年级上册的“安慰”口语交际时，就是通过创设学生生活中较为常见的情境，引导学生学以致用，进行练习，并在生生评价中让学生进一步感悟。让学生从生活中常见的情境中体验总结安慰的方法，在具体的活动中不断实践。在教学中，教师要围绕“安慰”这一教学的中心元素，创设任务情境，设计活动板块，使学生能够在完成交际任务的同时，掌握语言表达的要领，掌握交际技能。

此外，教师要注意学生的语言交际意愿，注意学生的焦虑、畏难、恐惧等情绪，要营造轻松愉快的交际情境，消除他们的畏难情绪，使他们能够大胆地表达自己的想法。而在口语交际教学中，顾名思义，又要强调“交际”，所以在课堂上，不仅要重视学生个人的充分练习，更要主动地创造生生与师生的交往空间，甚至是单独的讲授，还要设计沟通的环境与领域，以充分提升学生的口语交际能力。

基于小学生的生活空间和身心发展的现状，在口语交际课堂上，教师对学生的参与程度、说话质量等方面不应过多使用竞争手段，而要从鼓励出发，多发现优点，多帮助引导，少批评责怪，从而激发、保护好学生的表达、交际欲望，进而提升学生的口语交际能力。