学生自制微课在药理学信息化教学中的创新性研究与实践

苏湲淇 ，曹光秀 ，夏 瀛 ，胡清伟 ，薛 强 ，徐 露 ，龙 波

（1.重庆医药高等专科学校，重庆 401331；2.重庆大学附属肿瘤医院，重庆 400030）

1 微课应用现状与反思

微课是指根据认知规律，应用各种信息化技术呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源[1]。信息化时代的教学方式逐步朝多元化、智能化和个性化发展。在各种教学资源中，微课因其具备“短、小、精、悍”的特征，符合大众碎片化学习的需求，在国内外教育领域迅速发展，使用者可不受时间、空间限制，随时随地开展学习[2-3]。近年来，微课已在药理学教学中广泛使用，以简短的课程视频形式，对药理学重、难点进行生动形象的阐释，并可供学生在课后多次观看和学习。微课在一定程度上提高了药理学课堂教学和学生课后学习的时效性，但经过教学实践发现，微课对于学生学习主观能动性的增强及对重、难点的吸收内化上作用有限。微课一般由教师录制，学生也能接受这种新型的辅助教学方式，但同时学生也反馈，现有的一些微课在教学设计上有些单调，动画等不够生动，语言表述略显沉闷，不符合年轻人的个性及需求。学生的反馈和建议表明，微课在药理学教学中应用还是能被大部分学生接受的，但如何制作出能被其喜爱的微课是一个迫切需要改进的任务。

2 学生自行制作微课的可行性

在大学阶段，学生通过团队协作是完全可以完成微课设计和制作的。一方面，学生具备良好的计算机操作能力，微课创作主要涉及视频剪辑、文字和图像编辑以及声音采集等[4]，这些操作对于“90后”学生来说完全可以胜任；另一方面，在课程设计、课件美化、图片挑选、语言风格、表达方式等方面，学生更加了解同龄人的喜好，也能制作出更加符合同龄人需求的微课。中国MOOC网、全国高校微课大赛官网等微课资源平台可以提供很多不同制作风格的优秀范例，在这个信息化时代，学生能够迅速掌握微课的特点和制作方法。此外，通过这种任务驱动式教学法，能增强学生学习的内在驱动力。教别人是最好的学习方式，一个微课是一组年轻人集体智慧的结晶，也许最初在知识准确度上会略有不足，但在创意和美感上不一定会亚于教师制作的微课，而且学生也更愿意去学习和观看他们自己的作品，这比教师的讲解更能激发他们的兴趣和成就感。因此，本研究让学生自行组队，以抽签方式选择教师列出的任务点，用2～3个月时间制作1个5～10分钟的微课。在微课制作过程中，通过学生自主学习、理解、内化知识，与团队成员一起探讨微课设计，梳理知识点的逻辑和脉络，突出重点及难点，确定微课制作方案，录制剪辑，最后形成成片。

3 研究对象和方法

3.1 研究对象

选取我校2017级药学1班至6班、药学专业（医院药学方向）1班、药学专业（涉外药学方向）2班学生为研究对象。其中，药学1班至4班为对照组，5班至6班以及药学专业（医院药学方向）1班、药学专业（涉外药学方向）2班为实验组。实验组学生共201人，对照组198人，两组学生在年龄、性别、知识基础及学习成绩方面比较，均无显著性差异（P＞0.05）。

3.2 研究方法

对照组采用传统教学方法进行授课，实验组采用学生自制微课方法进行授课。

3.2.1 前期培训 将实验组分成若干小组，每小组6～7人，进行任务分工，分别负责素材收集与整理、课件制作、脚本撰写、微课主讲、视频录制与后期制作等。组队分工完成后，通过面授、QQ群发送视频方式，对于微课制作的具体方法及技巧进行培训，并结合重庆市微课比赛评分标准，向学生讲解微课的设计与制作，并形成学生自制微课评分标准，包括微课设计、语言表达、视频制作等几个方面。学生自制微课的流程安排见图1。

图1 学生自制微课的流程安排

3.2.2 微课制作 教师根据所用教材选取15个知识点，由每组抽签随机选取（见表1）。

表1 学生自制微课的知识点

3.2.3 评价方法 本研究应用多种评价方法评估学生自制微课对药理学学习效果和创新能力的影响，既兼顾作品及成绩评价，也注重过程评价。以学生期末理论考试成绩、技能考试成绩及问卷调查3项作为评价依据。期末理论考试成绩：满分为100分，考试时间为90 min。期末技能考试主要考查学生药品分类能力。通过设计调查问卷调查实验组学生对于自制微课学习效果的评价，问卷共设计了5个问题，提供“是”与“否”两个选项。共发放问卷201份，收回有效问卷199份，问卷有效回收率99.0%。

3.2.4 统计学方法 利用SPSS 16.0统计软件对相关数据进行分析。

4 结果

4.1 两组期末考试成绩比较（见表2）

表2 两组学生期末理论成绩及技能成绩比较（±s，分）

表2 两组学生期末理论成绩及技能成绩比较（±s，分）

组别 理论成绩 技能成绩实验组对照组P 85.71±9.56 78.24±10.37 0.027 88.67±8.65 81.26±7.03 0.032

实验组期末理论成绩、技能成绩均高于对照组（P＜0.05），说明学生自制微课能提高对知识与技能的掌握，教学效果提升非常显著。

4.2 问卷调查结果（见表3）

表3 实验组学生对于自制微课学习效果的评价[n（%）]

5 讨论

制作微课是学生系统全面学习专业理论知识、解决实践问题的极佳锻炼机会，也可以锻炼和提升学生的创新能力及团队协助能力。微课的成功应用也表明该手段能有效提升学生的自主学习能力，能一定程度代替课堂讲解，极大提高了教学效率[5]。越来越多的信息化技术可以辅助教师课堂教学，利用这些技术可以解决传统课堂上一些比较难处理的教学问题，促进师生、生生互动，及时提供反馈与评价，从而提升教学效率。

5.1 学生自制微课有利于激发学习的主观能动性

只有充分认识到自己的发展变化，才是激发学习者学习动力最可靠和有效的办法。通过布置学生完成微课制作任务，并提交网络平台，使学生自评及互评，会让学生获得任务完成的成就感和价值感，培养了学生团队协作精神和计算机操作能力，激发了学生的学习兴趣。

5.2 学生自制微课有利于实现知行合一

以教为学是最好的学习方法，通过成立学习小组，每个组员轮流当教师和学生，其好处有：（1）学习是自我内化的过程，自制微课的方式改善了学生的学习体验。（2）形成同伴压力，互相督促。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”讨论是借助他人之眼睛来帮我们完整看清楚这个世界。自己对自己的看法与别人对自己的看法很可能不同，我们需要一个旁观者来指出自己注意不到的错误。（3）锻炼了学生的语言表达能力。

5.3 学生自制微课有利于培养创新思维

在这个飞速发展的时代，终身学习能力和跨界学习能力才是最基本的技能。所以，我们应该重新思考教育者的角色和作用，改变传统教学模式和方法，更多地教给学生思维方式和学习方法，只有掌握了核心能力才能在这个时代立足。大学校园是培养创新思维的主战场，所以教学模式应该多样化，培养目标也应更具有针对性及个性化。创新并不是天才人物的特权，而是人人都能参与的活动。学生自制微课以问题为导向，让学生明确到底要解决什么问题，然后制订方案并不断修改完善，锻炼了学习探究能力、信息加工整理能力，培养了创新思维。

6 结语

当然，学生微课制作技术毕竟有限，某些地方还不能做到尽善尽美。在今后的教学实践中，将对该模式进行进一步完善，将学生自制微课和翻转课堂有机结合，进一步探索其在药理学理论和实践教学中的应用模式，让学生成为教学主体，培养学生自主学习能力及岗位实践工作能力，并在教学中注重培养学生的职业道德和职业素养，实现学生可持续发展。信息技术发展给传统教学带来了机遇与挑战，技术与教育深度融合将促成多种教育形态的出现。传统照本宣科式的教学总有一天会退出时代舞台，一名优秀的教师要将信息技术与教育教学有机结合，完成角色转换，努力成为满足学生个性化需求的教学服务提供者、学习陪伴者、动力激发者、情感呵护者，真正成为学生的“灵魂工程师”。