基于分级群文阅读的初中英语阅读教学方法探究

严丽莉

摘要：当前对于中学英语分级群文阅读缺乏完整的教学模式及系统的行动和实证研究，让阅读圈教学模式很好地辅助分级群文阅读教学，最终提升学生的思维能力、学习效能、学习兴趣及学习策略从而提升学生的的阅读能力和阅读品格是本研究的主要目标。通过调查来了解目前初中教师和学生对于进行英语分级群文阅读的了解情况和实际需求;在此基础上构建相关的中学英语分级方式、文本组合模型以及分级群文阅读学生角色模型及阅读教学模型;最终通过实践解决存在的问题。

关键词：群文阅读;中学英语;教学

初中英语新课程标准指出，在经济、信息全球化新常态下，学生需明晰英语重要性，在学习英语课程进程中提高学生语言实际运用能力，磨炼学生意志，陶冶学生情操，拓宽学生视野，丰富学生经历，培养学生思维能力，发展学生个性，提升学生人文素养，使学生可以感受到英语学习兴趣，树立学习信心，形成英语知识体系，培养其合作精神、自主学习能力、创新精神、语言运用能力、爱国主义精神、跨文化交互意识、健康人生观等核心素养，凸显课程性质，提高初中英语育人质量。基于此，初中英语教师需以新课程标准为依托整合文本。

一、创建英语话题

（一）初中阶段的英语学习与小学阶段完全不同，正在逐步进行再培训和发展。英语知识的难度也逐渐提高，这不仅要求学生掌握所学的课本知识，还要求学生获得更广泛的课外知识。这对教师和学生都提出了更高的要求。在高中英语教学中，测试学生综合语言能力，如表达和阅读理解能力的主要方法是英语阅读理解。从通过阅读英语学习课文到小组学习和教学课文可以有效帮助学生扩展知识和深化知识，同时丰富学生的课内外英语文化。

（二）设置灵活丰富的阅读主题，围绕既定主题严格组织和使用阅读材料。这种教学方式不仅具有本单元学生必须掌握的阅读英语知识，而且可以围绕阅读目标开始课外知识的学习。教师在选择课文阅读材料时，应仔细选择适合群文阅读的材料，以适应课堂英语教学。对于同一主题，老师选择的群文阅读练习材料也会根据学生的年龄增加阅读难度，同时也加深人文内容和思想感情。相关课题的开发和材料的选择必须全面有效，以帮助中学生英语阅读进步。

二、加强学习技巧

（一）基于中学英语阅读教学法的培养策略是群文阅读课文。通过组织群文阅读文本。练习和磨练技巧可以极大地提高小组文本阅读的有效性，例如提取关键信息、筛选信息、记住信息、比较多次阅读等。阅读小组课文比单独阅读课文更能提高学生的阅读能力。因为阅读一篇课文更注重作者的感受、写作观点或个人的写作风格，而阅读一组课文则主要依靠阅读大量课文的优势来引导学生更有效地练习阅读技巧和一次学生掌握了这些阅读技巧和策略，他们对英语阅读理解就会更容易掌握。

（二）群文阅读的时候，往往要求学生在一两个小时内完成几个相应的阅读任务，这就要求读者选择一种更有效的信息获取方式，批判性地思考，在阅读过程中更具相关性。例如，略读、跳读、搜索等阅读方式都适合群文阅读。这是实施阅读策略的过程。练习阅读技巧和使用主动阅读策略与练习阅读英语文本没有区别。教师指导学生运用多种同步阅读方法和阅读理解策略，进行完整有效的英语群文阅读。并教学生在课堂上使用英语进行英语阅读教学。培养教学的核心文学知识。针对当前英语阅读教育存在的问题，将群文阅读教育应用于初中英语阅读教学，尤其是日常复习阶段，可以显着提高英语阅读速度，增加学生的阅读理解能力。提高阅读英语的效率，同时弥补阅读课文的不足。

三、深入英语学习

（一）合作学习对于中学生来说，他们已经具备一定的逻辑思维能力、知识获取能力、推理判断能力、写作分析能力。因此，教师不能用自己的教育方法来教，而必须因地制宜，根据每个学生的学习特点、学习习惯和学习方法来学习。例如，根据班级学生的认知习惯和理解能力，进行英语课文理解小组反思教学，引导学生在整个学习探索过程中，通过仔细重复、品味和咀嚼课本知识。掌握新知识的学习过程建立在以前的问题之上，通过群文阅读、阅读练习和独立阅读来达到掌握英语知识的目的。同时，突出学生的主观参与，通过师生之间、学生与学生之间的交流合作，根据自己的需要在阅读课文中达成共识。通过合作学习，还可以实现分享群文阅读消息的体验。在教学中，教师需要认真地将学生分组参加英语阅读课，并根据群文阅读和作业的内容进行阅读、研究、讨论、交流和解决问题。

（二）因为学生对中国和西方的节日都很感兴趣。包括日常生活中的感受和经历教师应在课前准备教材供学生群文阅读。并为学生提供多媒体设备，展示各种节日的图像和视频。让每组选择一个节日，并根据小组的学习和阅读理解以及节日的起源和生活常识，讨论节日的相关知识。节日的方式庆祝活动和相关传统等。最后，以小组总结的形式呈现给全班同学。以便所有学生都可以参与群文阅读研究。通过一起学习吸收和反思学习学生有动力学习从内部阅读英语。帮助他们更好地掌握英语。并增加阅读英语的能力。总之，基于群文阅读理解的初中英语阅读教学尚处于发展阶段，潜力巨大。群文阅读教学法对培养中学生阅读英语的逻辑思维具有决定性作用，具有很大的影响，有效地促进了中学生阅读学科的自学能力，提高了初中生的英语水平。

四、群文阅读教学运用

学科所采用的侧重点与学科課堂所采用的集体阅读教学模式不同，其侧重点也不同。比如阅读圈的采用，实际上是一个以学生为中心的协同探究的阅读小组，是指学生基于不同角色组成阅读小组深入研读同一文本的合作学习活动。它的过程是每个学生根据自己兴趣选择读本，学生基于自己的选择确定分组后，先独立阅读。阅读时学生根据自己的角色进行任务阅读并填好角色记录单，以便读后与组内同伴讨论、交流、分享和深入探究文本。阅读圈最大的特色在于“角色扮演”和“积极对话”。这种开放性的阅读教学活动融民主与多元为一体，尊重学生的自由表达与独到见解，关注他们的情感、审美、创造力、是培养学生阅读素养，推动持续性阅读的一个很好的途径。

结语

在学科教学中，采用群文阅读理解教学方法是有效完成教学任务的关键。探索使用小组文本阅读进行初中英语阅读教学的方法。一种新的阅读教学方式。群文阅读悄悄出现在新课程改革的基础上将这种方法应用于初中英语阅读教学是一项强有力的创新。通过尝试让学生主动学习阅读英语。使用参与式和综合性的教学方法。以及英语阅读教学与自主阅读模式和共创模式的融合。中学英语课结合群文阅读理解教学法，有利于提高英语课学生的语言习得能力，同时最大限度地提高英语阅读理解能力。这是对传统教学方式的有效补充。总之，中学英语分级群文阅读行动研究在中学具有可推广性和操作性，虽然在实施过程中会遇到各种各样的问题，但是相信经过有计划的培养和训练，学生们能在分级群文阅读中找到最大的快乐得到最大的提升。

参考文献：

[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社.