深度学习理念下的初中科学教学研究

张佩佩

摘要：当前，中学科学课程的教学中存在着大量的科学术语、概念和理论知识，这些问题给学生带来了很大的困扰。因此，本文的主要目标就是当前中学科学教学中存在的问题和应采取的对策。

关键词：初中;科学教学;深度学习

一、前言

“深度学习”是以学生为中心，在老师的指导下，积极深层次地学习，体验成功获得发展的学习过程。在知识经济时代，各国间的竞争日益成为科技竞争的焦点，因此，中学生的科学素质教育显得尤为重要。深入的学习可以使学生对学科的核心知识、对学科的核心思想和方法有深刻的理解，从而形成一种内在的学习动机。本文首先介绍了当前中学科学教学中的一些问题，然后探讨了如何在中学科学教学中提高学生的深度学习能力。

二、實践策略分析

（一）利用话题讨论，促进学生合作深度学习

想要实现初中科学教学中学生的深度学习，教师应当充分利用小组合作的学习模式来进行教学，以小组为单位引导学生对一些科学现象进行讨论，展开科学探究，完成一些小型科学实验。而小组讨论的学习方式不仅能使学生的情绪产生共鸣，而且还会促进学生主动进行思考，从而营造出一种有利于科学教学的课堂氛围，使学生的学习效率以及课堂教学的质量得到提升。

比如，在对初中科学九年级上册“碱的化学性质”“碱溶液能与某些非金属氧化物反应生成盐和水”这一知识点展开教学时，氢氧化钠和二氧化碳进行反应并没有明显的现象，那么怎样才能确定它们真正发生了反应呢？由于氢氧化钠与二氧化碳的反应生成物碳酸钠溶于水，且生成物碳酸钠同样成碱性，因此，这一问题并不是特别容易就能进行解决。基于此，学生需要对这一问题进行深入的讨论与探究，以此促进学生在科学课堂上的深度学习，笔者设计了如下的教学过程，进行课堂教学实践活动。

教师演示实验：二氧化碳通入澄清石灰水。实验完成后，教师：“你怎么确认反应的发生？”生：“发现了实验证据：溶液中出现白色沉淀（新物质生成）。”

教师继续实验：二氧化碳通入氢氧化钠溶液。

师：“氢氧化钠和二氧化碳反应了吗？”生：“……（没有明显的现象）”

师：理论告诉我们它们会反应，如何进行证明它们发生了反应？

生：小组展开讨论探讨，最后归纳如下：

①设计实验使之产生明显的现象：如利用实验后明显的气压差异：通过小气球变鼓、通过注射器刻度变化等说明发生了反应;

②通过一定的试剂检验生成物（碳酸钠）的存在（如：滴加盐酸产生气泡）;

③将二氧化碳通入氢氧化钠的酒精溶液中（碳酸钠溶于水但不溶于酒精）;……

在展示方案时，部分学生对第一种方案提出了质疑：氢氧化钠溶液中的水会和二氧化碳反应使气压减小。

通过上述小组讨论，对“氢氧化钠和二氧化碳是否进行反应”这一问题展开了深入探讨，既明确了证明它们反应的方法，又培养了学生设计实验，评价实验方案等多种能力，也进一步激发了学生学习科学的兴趣。

（二）设计深入导学，引导学生高阶思维

在新课改的要求之下，学生的综合素质培养越来越被重视，尤其是学生的思辨能力、科学人文素养以及逻辑思维能力的提升等，也就是使学生得到较高认知水平的学习与提升。而想要达到这一点，利用过去死板的教学理念与教学套路很难进行实现，所以需要教师对现有的教学方式进行改进，以提升学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性为要求来展开科学课程的教学。而要做到这一点，就需要教师对学生的兴趣进行深层次的研究，并对学生的学习能力、理解能力做到较为精准的定位。只有这样，教师才能针对性地对科学教学方案进行精心的设计，以此对学生的兴趣进行引导，使他们逐渐了解科学、爱上科学，从而使学生在学习主动性上有着强烈的动机，这对于深度学习的开展是大有裨益的。所以教师在对课程导入环节进行设计时，首先应当考虑的是营造课堂教学中的趣味性，构建有利于科学教学的课堂氛围，这样才能使学生在学习过程中感受到科学知识所带来的乐趣。除了应用学生感兴趣的视频、图像外，关键在于通过这些素材促使学生主动进行思考。因此，教师在增强教学过程趣味性的过程中，应当对科学教材的内容进行深挖，除了激起学生的学习热情外，还应当使问题的设计更具有挑战性，这样才能使学生得到深度的学习，使其好胜心与求知欲望得到更好的激发。同时，这样也提升了学生在学习过程中的主观能动性，使学生在课堂上得到了更多思考的机会，从而达到课堂教学的目的。

比如，在对初中科学七下“光的反射与折射”这一节课进行教学的过程中，教师通过实验演示光线在射入水面之后所发生的路径偏折现象导入新课，当学生对这块内容产生浓厚兴趣之后，教师进一步引入折射，从而使学生主动跟上教师的节奏，对科学现象进行深入的思考。随后，教师可以利用实验探究的形式对光线从空气当中进入玻璃或者水之后出现的折射变化进行深度的研究，并与课本中的科学知识进行联系，借助于光的折射知识，对这种科学现象进行解释。虽然这种教学过程通过趣味性较强的实验能有效引导学生的兴趣，但是从激发学生的高阶思维以及深度学习上来看，无法达到这样的效果。如果想让学生在课堂教学中得到深度的学习，那么教师必须以学生的角度来考虑，而不是以教师的角度来进行考量。这就要求教师在对新课进行导入时，首先应当对学生的思维方式与思维能力进行观察，尝试在教学过程中让学生主动寻找方案、探索结论，这就需要考虑学生关联之前学过的知识，并对自己的学习状态进行客观的评价。例如，在对“光的折射原理”进行教学时，可以针对性地设计出以下深度导入内容：为什么筷子插入水中，看起来向上弯折了。为什么将硬币投入水中，看起来像是向上漂浮了？为什么将物体放进水中，会在视觉上呈现向上的趋势呢？其中的原因是什么？又会涉及课本中哪些具体的知识？这样的课程导入设计与提高课堂的趣味性相比，使学生的思维能力活动得到了激发，也使得学生在学习探究中的主观能动性得到了更有效的发挥。在实际的教学过程中，学生往往非常容易理解光在水中的折射原理，但是对于光线在进入水中之后会出现向下偏折，而水中的物体却看起来向上偏折的情况并不容易理解，这与学生的常规理解出现了冲突，将引发学生对其知识更加深入的探索与思考。

结语

综上所述，想要提升学科教学质量，提高学生的科学素养，就必须引导学生进行深度的学习与思考。这一点要求相关教师多利用话题讨论，促进学生合作深度学习，并设计深入导学，引导学生的高阶思维。只有这样，才能提升教学效率，使学生的科学素养得到切实提高。

参考文献：

[1]沙琦波，王耀村.指向素养的初中科学6E实践作业[J].教学月刊·中学版（教学参考），2021（11）：31-35.

[2]封俊杭.基于生本理念的初中科学教学策略研究[J].考试周刊，2021（85）：1-4.