基于观察的幼儿角色游戏行为解析与支持

徐红

游戏是幼儿的天性，展现的是幼儿内心世界，是幼儿已有经验的反映。游戏要还给幼儿，又要成为助推幼儿发展的途径，教师就应不再急于干预和引导幼儿，而是静下心来深度观察幼儿与环境、玩伴的互动，发现幼儿学习与生活中的经验亮点，更好地理解、分析幼儿现有的发展水平，通过适时介入尝试把最具可行的建议付诸实践，真正引发反思与提升幼儿经验的愿望。

一、深度观察——认同幼儿的游戏活动

深度观察是教师持久、细致观察幼儿在角色游戏中的言语和行为表现，是为教师透过现象分析幼儿实际发展状况并寻找教育策略提供依据的行为。

角色游戏中的深度观察并不意味着教师的“无所作为”，而是可以让教师发现孩子“在玩什么”，从中了解幼儿的生活经历和兴趣需要，看到幼儿经验和能力的差异，认同幼儿不同的游戏表现。如同样是娃娃家的妈妈，有的可以制造旅游、举行婚礼等层出不穷的游戏情节，有的就仅局限与照料家庭、照顾孩子等而，而这都是幼儿已有经验的自主反映，都应予以尊重。

二、行为解析——读懂幼儿的游戏表现

解析幼儿游戏行为，可以帮助教师在真实的游戏情境中发现幼儿“玩得怎么样”，看到幼儿语言、动作、想象力和解决问题等能力，以及情绪情感和个性特征的真实发展，为支持幼儿游戏提供依据。

如大班银行游戏中，工作人员告诉顾客：“你之前存了8元，取走5元后还剩3元了哦。”“你银行卡里有9元，再存4元，现在……”孩子低着头，掰了一下手指：“10、11、12、13，你的银行卡里有13元”。这让教师看到这个孩子不仅能够较好进行10以内数的加减法，而且能用接着数的方法完成10以外数的加法运算了。教师在游戏中解析了这个孩子的数学水平，就可以及时提供有针对性的教育支持。

三、有效支持——推进幼儿的游戏水平

幼儿不少外显行为隐藏着发展契机，帮助教师思考孩子需要怎样的支持，进而更有效地促进幼儿在角色游戏中的学习与发展，实现已有经验向新经验的迁移，实现知识的理解、运用和再创造。

（一）适度引导，构建有序的游戏环境

随着游戏主动权的归还，角色游戏环境越来越开放，游戏中的同伴关系、师幼关系亦越来越平等和宽容。中班主题角色游戏“体育馆”中，打保龄球、游泳馆、射箭、乒乓球等项目着实让幼儿玩得不亦乐乎。可是，打出去的保龄球会经过“泳池”，去“射箭馆”也要穿过泳池并小心翼翼地绕过乒乓球桌……大班“滑冰场”中，随着游戏情节不断地丰富，出现了售票区、等候区、教练等内容，但滑冰者依然只能在狭小的区域内团团转。在类似角色游戏中，孩子们并没有意识到问题的存在，各自玩着各自的游戏，教师也觉得合情合理，没有不安全因素，没有求助，没有过激行为，而且毕竟这是孩子们自己想出来的，他们玩的很开心。

然而，游戏场地的安排直接影响游戏的顺利开展。《上海市学前教育课程指南》提出游戏环境的创设是指出：“师生合作安排游戏空间，根据幼儿游戏的需要做更改和随时变动。”当角色游戏场地的选择出现彼此干扰、影响游戏情节进展时，教师应有意识地引导幼儿发现和观察，回忆现实生活中的环境布局，感受有序的环境带来的方便和舒适，引导幼儿尝试学习场地划分，商量如何在有限的空间里展开活动，让有序的环境为游戏的顺利开展提供基础条件。

（二）适宜介入，把握生成教育的契机

放手幼儿的角色游戏，在把握、尊重幼儿游戏意愿的基础上适宜介入、支持幼儿游戏行为，可以更好地促进幼儿小步递进式的自我发展。

大班伊始，孩子们玩起了“太阳岛度假酒店”。在前台办理入住手续后，朵朵拿到钥匙，拖着行李箱打开了房间，却意外发现自己的房间已经有一位“妈妈”带着娃娃入住。可在随后的游戏中，两个“陌生”客人若无其事地同住一个房间，同睡一张床，俨然是一家人。于是教师也来到前台，办理完入住后出去逛街了。可等教师回到酒店，却发现房间里又有了一位新客人。于是，教师找到了前台提出问题：“怎么我房间里还有别的客人？”随后借此办理了退房，让酒店经理自己调查发现客房管理存在的问题。

“度假村酒店”是幼儿将生活经验搬到教室里的主题游戏。游戏中，教师通过玩伴、问题等方式试探性介入，暗示幼儿发现角色游戏中的问题，随后及时退出，把麻烦和思考的空间留给孩子，形成他们自己对问题的理解和解决方法，让角色游戏“活”起来。

角色游戏中教师需要真正放手让幼儿自主。耐心观察幼儿的玩法，认真倾听他们的想法，看懂他们的游戏，才能帮助教师正确分析并判断什么时候只看不介入，什么时候试探性介入，什么时候深入其中，什么时候及时退出，不断地把问题抛给幼儿，让在问题情境中产生新的学习，出现新的认知，让判断和支持性介入变得耐心、温暖而有益。

（三）适当助推，提升角色游戏的经验

角色游戏是幼儿对现实生活积极主动的再现，教师要善于通过帮助幼儿积累生活经验、享交流等手段助推幼儿角色游戏发展，指导幼儿将已有经验灵活迁移到游戏中，使游戏行为更加多元，游戏情节更为丰富。

1.多元化的经验传递

生活经验的不完整会使幼儿角色游戏出现系列情况。大班机场游戏一度遇到瓶颈，教师建议孩子们借鉴主题活动调查表的经验，获取机场布局、购票须知、乘机程序等系列信息，搜集与机场相关的视频、图片，回忆跟随家长乘坐飞机时的经历，以及阅读与机场相关的绘本，等等。幼兒的游戏经验源于多个维度，教师应通过多元化的经验传递帮助幼儿补缺口、拓经验，使游戏顺利进行下去。

2.针对性的交流分享

交流分享中教师既是一个倾听者，倾听孩子们在游戏中的快乐和成就，也是一个领路人，引导幼儿深入探索解决问题的方法，从而深化游戏内容，提升幼儿解决问题的水平。

角色游戏是一个不断发展的动态化过程，教师要基于“儿童发展优先”的视角，给予幼儿足够的主动权和充分的机会，通过观察和识别看见幼儿的学习，捕捉幼儿的发展契机，寻找适宜的支持策略，让幼儿在游戏中实现自主学习和发展。