区域学前教师全纳分层培育的价值、条件与策略

[摘 要] 区域学前教师全纳分层培育通过聚焦教育教学实践与教师专业发展中的重大共性问题，共享区域资源，构建联动机制，以最终实现区域内学前教师专业素质的共同提高与自主发展，是贯彻落实国家教育和教师发展政策的重要抓手，是推动区域学前教育均衡发展的现实之需。推行这种教师职后培训模式，需要建设一支高水平的研究队伍，积极探索上下联动、合作有序的培育机制，并不断创新教师培训路径。教育部门应以片区为单位系统谋划本区域学前教师全纳分层培育工作体系，建设教师专业发展中心，强化外部专业力量的指导，以问题为导向深化教师培育的层次性和发展性。

[关键词] 全纳分层培育;教师职后培训;教师专业发展

自2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》颁布以来，我国学前教育事业获得了快速发展，截至2020年，学前三年毛入学率已经达到85.2%，学前专任教师也已逾290万人。党和国家在持续扩大学前教育资源供给的同时，也在不断提升学前教育发展质量，其中优化学前教育师资队伍建设是促进学前教育优质发展的重要手段，各类教师培养和培训政策不断被付诸实践。由于我国学前教育事业发展底子薄、欠账多且区域发展不均衡，要构建一支高水平的学前教师队伍仍面临诸多困难，尤其是经济发展较为滞后的地区以及农村和民办幼儿园师资队伍建设面临的困难更多，如何推进区域内学前教师专业素养均衡有效发展便成了推进学前教育师资队伍建设的重要突破口。为了适应学前教育师资队伍建设的差异化需要，各地应该在根植当地经济社会发展水平以及区域文化的基础上，以系统的实践思维和理论自觉进一步探索涵盖区域内不同层级和发展需要教师的专业培养模式，推动区域内学前教师的共同发展。

一、区域学前教师全纳分层培育的价值

区域学前教师全纳分层培育是一种教师职后培训模式，它秉持全员教师共同发展和差异化发展的价值取向和思维模式，通过聚焦教育教学实践以及教师专业发展中的共性和重大问题，共享区域教师专业发展资源，构建教师专业发展联动机制，最终实现区域内学前教师专业素质的有效发展和自主发展。区域学前教师全纳分层培育范式的提出具有深刻的现实背景，理论工作者和教师培训部门应该在把握区域学前教育发展现状和规律的基础上推动对教师的多样化和精准化培养。

第一，区域学前教师全纳分层培育是贯彻落实国家教育和教师发展政策的重要抓手。中共中央国务院于2018年颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出要全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质、善保教的教师队伍。自2010年以来，党和政府采取了制定专业标准、建立幼师国培计划、加强教研体系建设等手段来全方位强化学前教师的专业发展，目的是建设一支有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的新时代高素质教师队伍。当前我国学前教师专业发展资源供给总体上还比较薄弱，不断创新教师专业发展模式和加强学前教师专业发展条件支持便成了师资队伍建设的重要手段。区域学前教师全纳分层培育是一种中观层次的教师培养组织形式，它的实施有利于将国家的教师发展政策和区域内资源有机结合起来，进而推动区域内学前教师的整体发展。

第二，区域学前教师分层培育是整体提升区域内学前教师专业发展水平以及推动区域学前教育均衡发展的现实之需。我国幅员辽阔，各地经济发展水平参差不齐，学前教育发展依托的资源也各有不同，加之学前教师专业发展资源配置不均衡，推动区域内学前教师的均衡发展具有更大的现实需要。当前我国学前教育蓬勃发展，但大量年轻教师的加入并未从根本上提升教师队伍的整体水平，师资队伍仍然是学前教育发展中的短板，年轻教师理论储备更为丰富但缺乏实践经验，年长教师经验丰富但知识结构固化且思想滞后。以县域或者片区为单位进行教师专业发展资源的统筹配置有助于共享区域内的优质资源，促进教师在思想、理论与经验等方面不断融合共进，从而让处于不同发展情境和发展需要的教师能够获得最大限度的支持。学前教师的专业发展是一个长期而艰巨的过程，与硬件设施建设相比，其发生质变的过程更为缓慢，但同时也更为重要。建立区域内的全纳分层教师培育模式和机制可以更好地共享优质教师发展资源，形成良好的教师专业发展生态，进而促使学前教师专业发展进入良性的发展轨道。

第三，区域学前教师全纳分层培育是推动区域内学前教师专业自主发展的重要支撑条件。随着自主学习时代的来临，教师的专业发展驱动不断从外部要求走向内部激励，学前教师也必须具备良好的自主学习能力。构建区域全纳分层培育模式和机制可以为学前教师提供更具支持性的专业发展环境，在这一具有良好内部联动性的专业发展共同体当中，教师可以基于相近的实践情境分享具有共性的专业发展问题，可以通过广泛且持续的交流和讨论深化对教育问题的本质认识，可以通过相互协作、相互监督来优化自身的专业发展意识和专业发展能力。有了更为宽广和丰富的实践场域以及更有效的专业发展支持，学前教师就可以在很大程度上避免过于忠实于理论文本或者仅停留于经验分析的专业发展弊端。

二、区域学前教师全纳分层培育的条件

区域学前教师全纳分层培育的基本目标是促进区域内学前教师的共同发展和个性化发展，形成良好的专业发展生态，从整体上提升区域内学前教师的专业水平及其专业发展能力。全纳分层视域下的区域学前教师培育不是仅止步于促进教师有效完成各项教育教学工作，它还指向于通过培养教师的创新精神来积极推动教育教学改革，从根本上为幼儿营造具有支持性的高品质学习环境。在这一目標的引领下，区域学前教师全纳分层培育模式的建构需要在学理研究、运作机制、实践路径等方面做好先行准备工作。

第一，通过建设一支高水平的研究队伍来强化区域学前教师全纳分层培育的理论研究，深化对全纳分层培育本质与规律的认识。从理论上看，区域学前教师全纳分层培育就是以专业发展共同体的思想和组织模式来开展教师专业发展活动，但其实践过程却非常复杂。一方面，教师的专业发展需要在理念和思维上兼顾时代发展趋势和教育实践的具体情境，要着眼于教师专业发展能力的内在提升以及培养幼儿的社会适应和自主发展能力;另一方面，组织者要洞悉教师专业发展过程中资源配置、过程运行、手段创新等的基本规律和基本方向，将教师的全纳分层培育视为一项开放性和系统性的工作。不同的区域具有不同的实践情境，理论的解释要建基于具体的情境，因此，建设一支高水平的研究队伍来深化对区域学前教师全纳分层培育规律的认识是促进教师专业有效发展的基本前提，是开展教师培育的基本指针。

第二，积极探索上下联动、合作有序的培育机制来激发区域内学前教师的专业发展内驱力，提升学前教师专业发展的自主参与水平。区域内学前教师队伍往往由具有不同身份特征的教师组成，其在幼儿园性质与等级、学历、年龄、专业、职称等方面都有所不同，因此他们的专业发展动机水平以及参与各项专业发展活动的机会和时空环境都不同，全纳分层培育有效开展的另一个基本前提是要促进不同身份的教师主动参与。上下联动、合作有序培育机制的建立一方面要从外部为教师提供良好的资源，要在培训机会分配、培训时间和地点设置、培训内容、培训手段以及培训师资方面满足学前教师的多样化专业发展需要;另一方面，活动组织者要尊重和强化教师在专业发展活动中的主体性，赋予他们充分的话语权，让教师在专业实践活动中不断发展主体意识。在教师的主体性参与发展模式下，组织者应该将教师本身也视为重要的教育资源，充分汲取不同教师的优势来促进区域内学前教师全纳分层培育的有效实践。

第三，不断创新教师培训的路径以丰富全纳分层培育的方式，增强区域内学前教师专业发展方式的支持性和选择性。区域内幼儿园既有城乡和公办民办之分，也有优质园和一般幼儿园之别，不同类型的幼儿园都有着自己内部的教师培养机制和模式。区域学前教师全纳分层培育的一个重要支撑条件就是通过打破园际之间的藩篱来保持培训方式上的开放性，让不同类型的幼儿园教师能够根据自己的实际情况和发展需要来选择合适的培训方式。创新教师培训路径要秉持开放和发展的思维，充分利用各种新的技术手段，不断完善和优化教师培训的组织方式，为学前教师创造全息的专业发展环境。

三、区域学前教师全纳分层培育的策略

针对当前我国学前教师队伍建设整体滞后的局面，全纳分层培育要以区域内学前教师队伍的均衡优质发展为目标，采取多种方式为不同发展层级和发展需要的教师搭建专业发展平台，建立健全教师培育长效工作机制，细化完善教师培育工作体系，探索多层次、多样态的专业发展路径。

第一，片区联动，城乡同频，系统谋划区域学前教师全纳分层培育工作体系。教育行政部门或者教师培训部门可以依据地理位置将幼儿园划为不同片区，每一片区都涵盖不同类型和不同等级的幼儿园，以片区为单位开展学前教师全纳分层培育设计工作。聚焦教师专业发展问题，采取全片区协同跟进、全园所同步开放、全员共同参与的思路，设置片区现场教研、线上研讨等专业发展方式，建构片区联动、不同幼儿园有序参与和不同身份特征学前教师有效满足的师资培育体系。

第二，项目引领，专家参与，强化外部专业力量对区域学前教师全纳分层培育的支持和指导。区域学前教师全纳分层培育既要强调系统规划的内生性，同时也要强化外部专业支持，通过与高校专家的互动以及各种研究项目来开展多元化的专业实践活动。一方面，培訓组织者要不断引进高校专家资源，让最新的教育思想、理论和工作方法进入学前教师专业发展范畴，厘清学前教师的专业发展阶段和方向;另一方面，培训组织者要以研究项目为依托，合理配置项目研究人员以及分配工作任务，让不同发展层次的教师在项目实践中获得有针对性的成长。此外，培训组织者还要聚焦教育教学实践中的普遍问题，组织区域内教师开展共读书籍、现场研讨等活动来增强他们的专业自主发展能力。

第三，知行合一，协同共育，建设教师专业发展中心以增强学前教师的归属感。以区域为单位来开展教师专业发展活动往往面临缺乏固定的机构、地点和机制等障碍，这在一定程度上削弱了教师参与活动的积极性。为了将区域学前教师全纳分层培育建设成为一个常态化的教师专业发展项目，培训组织者可以依托区域内有代表性或者具备相应条件的幼儿园成立教师专业发展中心，定期开展各种专业成长分享活动，通过故事分享来让教师更为全面和生动地认识自身的专业和职业，使他们获得专业能力和专业情感的同步提升。

第四，完善路径，引领辐射，以问题为导向深化教师培育的层次性和发展性。区域学前教师专业培育应秉持导师引领、教研跟进、全员参与和整体推进的模式，将教师的全纳分层培育根据实际问题确立不同专业发展主题，在每个主题下再开展系列深层次的研训活动，强化对既存问题本质和规律的认识，通过持续的研究来探究更为合适的专业发展模式与路径。与此同时，区域学前教师全纳分层培育应该保持开放，它不仅应该实现区域内学前教师的协同和个性化专业发展，同时还应该主动吸纳区域外的有益经验，与区域外的学前教师专业发展共同体保持密切的沟通与互动，取长补短，不断推动区域学前教师全纳分层培育走向更高的品质和水准。

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On the Inclusive Stratified Cultivation Mode for Regional Preschool Teachers

Jianqing Wu

（The Centre of Teacher Development， Suzhou Industrial Park， Suzhou 215000 China）

Abstract： Regional preschool teacher inclusive stratified cultivation is an important means to improve teachers’ professional quality and promote regional preschool education development. Based on theoretical research and practical problems， such a cultivation mode should strengthen top？鄄level design， get external experts’ support， establish stable professional development centre， and promote teachers’ participation level and autonomous development ability.

Key words： inclusive stratified cultivation， career training for teachers， teachers’ professional development

稿件編号：GF2022-03-03

*基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“适合的教育视域下幼儿园课程游戏化区域推进的实践研究”（编号：B-a/2020/02/75）

**通讯作者：吴剑清，江苏省苏州工业园区教师发展中心副主任，E-mail：wujianqing66@163.com

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