智障学校戏剧教育多元作用发挥

张丽

摘要：随着义务教育的普及，智障学校的学生入学率大大提升。但很多智障学生的动作、语言模仿、人际交往、情绪理解和控制能力都较正常儿童差，甚至他们彼此间都有很大差异性，给教学分层、教法的选择都带来难度。但戏剧教育这种教育方式，有着很大的帮助和教学意义，智障学生们可以通过戏剧的形式来进行教育内容的学习，同时还能够帮助智障学生提高模仿能力、表达能力、行为表现能力，进一步提高其情绪管理，开发其想象力，有着多元的教育作用。

关键词：戏剧教育;智障学校;多元作用;

一、戏剧教育的概念

戏剧教育是用戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的;戏剧教育的重点在于学员参与，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义。实践证明，在小学阶段运用戏剧教学法，即运用“戏剧情境”、“角色扮演”、“游戏体验”、“合作表演”等方法，将大大调动学生学习的兴趣，丰富学生的想像力，启发学生的创造性思维，不断提高学生个体对生活质量的生成教育。

二、戏剧教育在智障学校开展的意义

戏剧教育的根本目的是通过戏剧的表现方式来实现对学生进行教育的最终目标，戏剧教育的核心是学习者;戏剧教育的主要目的并不在于戏剧作品的表演形式，而是仅仅只将戏剧作为一种用来进行教育的工具和手段。

随着义务教育的普及，智障学校的学生入学率大大提升。但很多智障学生的动作、语言模仿、人际交往、情绪理解和控制能力都较正常儿童差，甚至他们彼此间都有很大差异性，给教学分层、教法的选择都带来难度。但戏剧教育这种教育方式，有着很大的帮助和教学意义，智障学生们可以通过戏剧的形式来进行教育内容的学习，同时还能够帮助智障学生提高模仿能力、表达能力、行为表现能力，进一步提高其情绪管理，开发其想象力，有着多元的教育作用。

三、戏剧教育在我校开展阶段

2017年9月我校把教育戏剧引入课堂教学，主要经历了三个阶段研讨：

第一阶段：2017年9月-2018年1月，主要是理论学习和评估目标制定及初评工作

第二阶段：2018年3月-2019年1月，戏剧教育课堂开展及二三次评估。

第三阶段：2019年3月-8月，四次评估及成果展示。

四、戏剧教育在智障学校开展的途径

（一）理论学习及评估先行，为戏剧教育的研讨做铺垫

开展戏剧教育的前提首先要解决“什么是戏剧教育”“戏剧教育目标是什么？” “应如何量化评估”“如何开展”。通过理论学习相关理论，结合学校6-16岁义务段学生发展水平和台湾双溪量表，从倾听理解、语言表达、艺术表现三个方面对智障学生进行评估。根据评估细目对低（一到三年级）中（四五六年级）高（七八九）三个层次学生进行评估，低年级参评学生30人，中年级参评学生18人，高年级12人。通过初评可以看到：

1.低齡段的智障儿童

倾听能力，多数学生不能在别人对自己讲话时注意倾听;听懂常用的简单词，日常指令等语言理解能力差;不能根据简单的指令或是简单词的描述模仿简单的动作;仅少数有一定语言表达能力的学生，可以使用普通话简短的一两句语言表达个人基本要求。对角色的表情、情绪不能理解。

2.中龄段的智障儿童

在倾听中不插话的能力较差;多数学生不能听懂他人的问询、简单的故事、或用一句话表达自己的需求、简单的自我介绍（表演之前的介绍：下面有请xx同学等）、讲述生活中发生的事情，进行简单的提问。

3.高龄段的智障儿童

普遍缺乏耐心、认真倾听的习惯;多数智障学生在听懂与生活相关话题、能使用语言求救、养成不懂就问、文明友善交流的习惯方面较差并且他们在听懂任务分工和要求;简单介绍自己。用电话等通讯工具与他人沟通等条件较差。

（二）以手指操、故事角色表演为依托开展教育戏剧，提高课堂教学效果，促进智障学生良好行为模仿、情感的舒缓和宣泄

1.手指操表演在戏剧教育中活用

智障学生由于大脑损伤，其手指动作的灵敏度受到了影响。对手指动作进行缺陷补偿训练，能促进大脑的发展。而手指操以其独特的教育模式，将朗朗上口的儿歌以及手指运动完美融合在一起，让他们在轻松愉快的氛围中进行学习。低龄段的孩子对手指操尤为喜爱。

根据学生评估情况我们自行选编、录制并分解手指操制作成教材，有《十个小朋友》《彩虹桥》等。

在课堂教学中，把学-练-演相结合，即跟老师学动作，花样练习强化，视频个案录像，学期中末两次班级拉练比拼提高孩子的表演欲望，巩固教育戏剧成果。

“课课定时做，教学结合做，康复灵活做”通过反复尝试我们发现手指操对低龄段各个层次的孩子的指令的理解、动作模仿、语言表达、情绪的舒缓都有一定作用。

2.故事表演、角色扮演成为中高年级孩子喜闻乐见的学习方式

故事角色扮演等戏剧性表演活动，以日常生活、文艺作品为内容，让智障儿童参与角色表演，通过制作，装扮，创作，表演等形式再现课堂教学中的学习内容与角色情感，能够更好地培养他们的语言表达能力、表现能力，使之在角色表演的过程中，获得情感，社会，交往等多方面和谐的发展，在各个学科在都可以使用。

我校常使用这种戏剧性活动的学科有语文、音乐、班会等，主要组织程序有：师生共同制作故事绘本、整理角色和对话、体验角色情感、师生共同制作道具、舞台表演等形式。

两年来，我校中高年级智障学生表演作品有《小兔子乖乖》《家》《小英雄王二小》等。表演中老师根据不同层次学生的语言理解、表达和表现力（表情、伙伴互动等）承担不同难度的角色，如旁边、主角、配角、背景（花、草等），并及时总结指导方法。

五、教育戏剧实践摸索反馈

经过两年来戏剧教育进课堂活动的开展，智障儿童的倾听、表达、艺术表现能力都有了一定的提升。 一些情绪不稳定的孩子，在儿歌哼唱、表演熏陶中不良行为都有相对减少的现象。

戏剧教育课堂教学不足：

1.评估、日常指导方法仍有待深入总结形成论文。

2.过程记录和视频有待积累。

3.舞台剧绘本、成果视频录制效果有待提升。