趣味互动

摘 要：美术鉴赏课是一门重要的学科，学习相关方面的知识不仅能让学生了解艺术史，还可以让学生在学习期间获得额外的知识收获。在高中阶段开展美术鉴赏课程，更是能够延伸美术教学活动的教育价值，使美术教学不再仅仅局限于基础的美术绘画活动，而是使学生感受美术教育深层的美育价值，并提升学生的美术鉴赏能力，切實优化学生的审美素养，为其未来的审美活动打下重要的基础。高中美术更是一门需要用心学习和经营的学科，关于趣味互动需要教师和学生共同打造，本文主要围绕着教学环境和课堂氛围来剖析。

关键词：趣味互动;打造;高中美术;鉴赏课

美术是一门艺术，更是一种心灵上美的享受和教育。其中美术鉴赏活动更是与美育教育目标深度融合的高中教育模块，它不再局限于引导学生开展基础的美术创作活动，而是更加注重学生对美术作品中美的发现与鉴赏，切实要求学生结合对美术技巧、创作方法的认知，从多个角度发掘美术作品的美学所在。在高中阶段的美术课程中，为了学生能够更好地参与到美术鉴赏活动中以实现个人美术鉴赏能力的最大化提升，教师应切实以趣味互动为核心方法，结合美术鉴赏课程的基础内容做好教学策略的研究工作，以此在后续的教学活动中提供具体的改革方向，搭建出作为符合学生鉴赏活动开展的教学平台，最大化地推动学生个人美术鉴赏能力的提高。

一、创设课堂氛围，互动优化课程学习体验

（一）教师可以强化自身在课程中与学生的互动性，建立师生交互机制。这种交互模式要求教师在高中阶段的美术课程中与学生建立起平等的互动关系，在课程结构中尊重学生的审美观点，在教学中进行师生平等对话。正所谓“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，美术鉴赏作为艺术性较强的实践活动，其参与者往往会因个人生活经历、艺术概念理解方式的不同而出现鉴赏结果的差异性。于是教师可以在美术鉴赏活动中创设开放的师生讨论空间，引导学生在课程中自主地发表自己对艺术作品的认知观点。学生的观点往往与教师的观点有着差异，于是教师应与学生展开互动讨论，引导彼此在讨论过程中升华个人的鉴赏观点。这能够给予美术鉴赏课程以更多的可能性，并切实在师生共同参与的讨论中烘托出良好的课堂氛围，切实优化学生的鉴赏体验。

（二）教师还可以引导学生在美术鉴赏课程中开展合作互动活动，使学生形成彼此之间的交互模式，以此烘托课堂教学氛围。比如：在学习到美术核心内容时，教师可让学生形成小组探讨的模式，三两个同学为一组，探讨关于西方艺术史和中方美术文化。这一过程中学生不同的鉴赏思维将形成碰撞关系，并在合作交流的互动过程中不断完善学生的美术鉴赏思考与在小组整合中优化个人的美术鉴赏成果，最终优化其学习体验。并且互动机制的多元化创新还将确保教师在不断地转变教学模式，真正让美术鉴赏课发挥其应有的作用，活跃课堂氛围，让学生真正有所得。

二、改变教学方式，以学生的发展为根本

学生是学习的主体，尤其是美术鉴赏课更要注重对学生心理素养和身体素质的培养。课堂上的趣味互动要求教师要多和学生进行互动和沟通，学生也要积极配合教师教学，面对教师所遗留下来的问题要进行深入的剖析和学习。高中美术鉴赏课培养的是学生的鉴赏能力和艺术能力，文化课教授的是文化知识，注重学生的各科学习成绩，而美术课注重学生的观感和视觉效果，培养的是学生解决生活和应用生活的能力。相比之下，美术鉴赏课给学生的启发是最大的，也是在日常生活当中最为实际的。因此，学生千万不能舍近求远，单单为了应付考试只注重文化课知识的学习，而更应该关注美术鉴赏课所教授的知识。

文化课显然已经过于繁重，美术教师在教学的过程当中千万要注意，对学生不要给予压力，发散学生的思维，多给学生课堂提问的时间，只有这样，高中美术鉴赏课才有真正的价值和作用。学生的美术鉴赏基础并不为零，在初中已经开设了美术课程，步入高中只不过是学习深层次的知识，教师要根据学生的共性和特性来展开课堂授课。因为每位学生的知识含量有所差别，教师授课期间要根据学生的具体情况进行日常教学，不要一味按部就班地开展“死板”的教学活动，而是真正灵活协调教学内容，创设符合学生当前鉴赏能力的环境，在保持学生鉴赏积极性的同时，始终推动学生个人鉴赏能力的优化。

三、不断提升教师审美素养

艺术鉴赏课教师不仅要教会学生欣赏美术，还要不间断地进行自我的深度学习，才能保证有足够的审美情趣。虽说课堂上学生才是学习的主体，教师是学习的客体，但若教师都没有较高的鉴赏水平，在课堂上的教学无疑是失败的。因此，为了增强美术鉴赏课上的趣味互动，让美术教学打动人心，必要的举措是学校举办的书画展，定期组织教师参加展览，加强教师之间的交流和互动，教师之间有自己的心得和体会，相互交流和沟通能减少审美差的状况，能逐步提升教师的审美，提高课堂教学的质量和水平。

“审美”是指一个人对于一件物品、一样东西的审美能力，“审美鉴赏”是指一个人对于物件的利用能力，任何人对于任何事物都要有最基本的审美能力。美术课堂中，学生需要教师的指引，学生的审美能力全部来源于教师，教师也要参与课堂学习，保持一种终身学习的理念，才能真正让美术鉴赏起到至关重要的作用。学生和教师构成了生态链，相互切磋和磨合能最大限度地让美术课起到应有的作用。课堂上若教师能力不足，很容易就会给学生学习带来困难，因此教师要加强对自身美术鉴赏能力的提升。除了参加书画展之外，教师还可以举办美术作品征集大赏，全方面征集学生和教师的优秀作品，在日常的点滴之间一点一滴地积累知识。

学生在美术课堂上要充分发挥自己的主观能动性，积极热烈地展开课堂学习和思考，遇到不懂的问题主动询问其他同学和教师，给教师思考和学习的机会。教师当然更要发挥主观意识，立足于实践，在日常的实践当中获得知识的体验，认真解答学生遗留下来的问题，这不仅是学术交流，更是提升教师审美的最佳途径。日常教师本身就比较忙，学习的时间有限，教师解决学生的问题能更好地锻炼自己的鉴赏能力，从另一个方面获得学术知识，减少教学上的不足。教师永远是学习的先行者，关注教师的一举一动能减少错误方向的学习，让自己所学的知识发扬光大。

四、多元的评价方式

（一）评价有好的方面，也有不好的方面，要善于用客观公正的角度来看问题，从问题的本身出发，对于美术评价要站在客观事实的角度，只有这样，教师的评价才有意义。对于学生作业的评价，学生要善于发现教师的良苦用心，不能只接受好的，还要接受差的，善于从评价当中找到问题的解决办法。学生对于教师的评价，也要适当地给予回应，从多个不同的角度来看待教师的评价，从教师的角度出发，理解教师给出的评价，从而更快地融入美术鉴赏课程当中。教师作为评价的主体，起到的是引导性的作用，学生作为评价的客体，要关注教师的日常工作，虚心接受教师的评价，只有这样学生才能养成良好的个人品格和道德情操。

（二）评价机制的多元化创新还应该以互动角度的变化为原点，展开多方向、多方法的评价组织活动。其中，教师可以首先引导学生开展自主鉴赏活动，使学生得到一个主观思维模式下的鉴赏成果，而后教师应为学生提供更加准确的鉴赏标准，使学生结合标准评价自身的鉴赏过程。以此形成自主评价模式以深化学生对评价标准的理解，优化个人的评价方法。另外，教师还可以设置展评一体模式，将展示与学生的交互评价相融合，在展示中进一步突出学生鉴赏成果中的优缺点，以促使学生在交互评价模式下深化对优缺点的认知，切实推动学生对鉴赏过程中优点的吸收以及对缺点的反省，真正深化学生的学习体验。最后，教师的评价也能够起到重要的反馈作用，教师应该注重自身评价的启发性，以引导的方式推动学生发现鉴赏过程的问题，为学生提供一条核心渠道，真正实现对学生学习体验的优化。多方向评价机制的建立将形成更完整的评价系统，不断深化学生对自身鉴赏问题的理解，最终切实在多角度互动的评价模式下推动学生能力的最大化提高。

五、利用多媒体电教设备提高教学质量

（一）传统教学主要以板书为主，在没有多媒体的情况下，教师和学生只能利用黑板板书来获得知识，教学和学习显得十分受束缚。美术课堂上也需要多媒体的使用，能帮助学生从无声学习到有声学习，学生根据多媒体软件能随时播放教师准备的教案，从没有任何动画到展现出动画的各个方面，多媒体视频和语音功能显得十分强大。多媒体是指能全方位不候时地接收来自外界的信息，其娱乐性和功能性很强，以往教学没有引进多媒体，教学方法和形式都较为简陋，学生也感觉到教学的枯燥，根本没有任何心思进行学习。而现代利用了多媒体之后，整个课堂氛围变得更加活跃，学生也能根据有声动画让自己真正地融入课堂学习当中，特别是针对美术鉴赏课，有特别多的动画需要展现在学生面前，学校引进多媒体设备到美术鉴赏课堂当中，也是为了学生能更好地学习。因此，针对多媒体动画，教师和学生要加以利用，增强互动性，让教师和学生打开自己的内心，将所有的心思都放在解决课堂问题当中，以保证学有所成，狠抓教學质量。教学质量是营造一个良好课堂的开始，教师有目的性地展开教学，能尽快掌握到教学的要领所在，让学生充分感觉到学习美术的价值，从而提升自己的人格素养和人格魅力，提升学习的幸福感。

（二）传统教学中的教学资源十分固定。以往的美术鉴赏教学中，教师往往以教材中的美术鉴赏内容为主导，引导学生对特定的内容进行鉴赏，课程中的教学资源十分固定。这种固定性对于美术鉴赏课程而言存在着较多的弊端，一方面固定的美术鉴赏资源将导致学生逐渐丧失美术鉴赏活动的参与积极性，主观方面影响学生的鉴赏有效性;另一方面，资源的固定性局限了美术鉴赏课程的格局，使得学生的鉴赏范围较为狭窄，这极大地限制了学生的美术作品欣赏阅历，难以有效地推动学生美术鉴赏能力提高。

在多媒体电教设备的加持作用下，教师应该合理地利用网络资源所具有的信息整合优势，在课程中通过对网络的合理应用，课程中的美术鉴赏资源将得到极大的丰富，带领学生对更多美术作品进行赏析。这不仅能够极大地拓展学生现阶段的美术作品阅历，丰富学生的审美经验，还将真正通过作品的丰富优化学生的鉴赏过程体验。通过这种方式，美术鉴赏课程真正在教师对资源的拓展优化模式下实现了教学结构的优化，这使得学生在电教设备的辅助下真正实现了个人审美鉴赏能力的最大化提升。

六、充分体现学生的主体性

学习永远是给自己学的，无论是教师还是学生，都离不开日常的学习。但作为学生来说，高中阶段的学习是为了高考，高考是应试教育的弊端，所有学生的学习都是为了最终的高考，因此大部分的教师和学生从根本上就意识不到学习美术鉴赏的价值所在，经常有学生故意在美术课堂上玩耍，不认真听课。为了提升美术鉴赏课的真正价值，适当地对学生的思想进行改造显得尤为重要，思想决定意识和行为，学生一旦思想转变，就很快能明白自己才是学习的主体，没有任何一个人能代替自己的地位。

每一位学生都是学习的主体，要充分发挥主人翁的精神，在学习上潜心修炼，不能过于贪玩。美术鉴赏课虽不如文化课那样要求高，但美术鉴赏课帮助学生构建完整的人生价值观和做人的基本素养，所有的学生都要明白，除了高考，艺术课也是至关重要的。一个人的素养决定了一个人能走多远，素养的高低往往决定了人际交往和社会谈判能力，在欣赏艺术时，要带着发现美、创造美的眼光看问题，美是无处不在的，只有心中真正有美，才能获得艺术上的成就。文化课对学生管得很严，而艺术课给了学生充分喘息的时间，学生在课堂上一定要认识到这一点，虽然对高考没有很大的作用，但是对于做好一个合格、守法的公民显得尤为重要。每一位学生的学习能力都不容忽视，教师作为课堂的主讲人，要适当让学生自己讲解学到的知识，多说多练习才能保证学生走得更高更远。

结束语

趣味互动的美术鉴赏课堂需要教师和学生共同的努力，尽管学生才是学习的主体，教师是学习的客体，教师也要全身心投入到美术课堂上。同时，学生要积极踊跃地参与到课堂当中，认真参与课堂的每个环节，确保自己真正地有所思和有所得。

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作者简介：任海捷（1981—），男，汉族，福建建瓯人，福建省建瓯市第二中学，中学一级教师。研究方向：高中美术鉴赏教学。

本文系福建省建瓯市教育科研课题“构建高中美术鉴赏趣味课堂的研究”（课题编号：B19013）的阶段性研究成果。

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