智能制造背景下的机械设计制造及其自动化专业内涵建设探究

王殿君

摘要：随着社会的发展，我国机械化生产水平越来越高，对人才的需求也发生了变化。高校对能适应当前发展形势的机械设计制造及其自动化专业人才的培养也应发生改变。本文从人才培养方案、教学内容与课程体系、教师队伍、实践教学基地、参加大赛等方面进行了探讨。

关键词：内涵建设;人才培养;机械设计制造及其自动化;智能制造

1背景分析

随着“中国制造2025”的提出，未来机械行业发展的趋势必然是朝着智能化、虚拟化、环保化、科技化、数字化、机电一体化的方向发展[1]。企业对人才的需求也发生了根本变化，这对高校的人才培养提出了新的要求。在工业4.0背景下[2]，在智能制造的新形势下，机械设计制造及其自动化专业如何适应时代的发展，培养出应用型专业人才，成为了各高校应该急需考虑的问题。

2机械设计制造及其自动化专业培养存在的问题

现行模式下培养的机械设计制造及其自动化专业人才实践创新能力不强，缺乏工程项目开发经验，解决工程实际问题能力不足，不能满足智能制造发展形势下社会对专业技术人才的新要求。主要问题有：1）培养方案缺乏针对性，学生创新能力不足;2）招生规模大，实践锻炼少;3）人才需求日新月异，培养模式缺乏创新性;4）考核机制缺乏有效性[3]。

如何加强专业内涵建设、提高办学质量和办学水平，是关系到应用型本科院校持续、健康、快速发展的重要理论研究和实践探索课题。

3机械设计制造及其自动化专业内涵建设思路

3.1优化机械设计制造及其自动化专业人才培养方案

应用型本科院校要突出“应用型”的专业特色和优势，以企业为主导，校企共同制定和实施人才培养目标，实施校企联合课程。必须按照“应用型”的顶层设计[4]，构建多样化的人才培养模式和个性化的人才培养方案。

校企合作共同制定人才培养方案，共同开发专业课程体系、课程标准和网上教学资源，共享教学资源与生产设备，共管教学过程，共监教学质量，构建融“教、学、做”为一体的教学模式，形成“课岗对接、工学交替、订单培养”[5]的人才培养模式。同时引入企业新技术、新工艺，积极推行“双证书”制度，积极试行多学期、分段式教学组织形式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合。将理论教学和实践教学深度融合，以实现行业企业岗位技能要求与专业教学要求对接，职业技能标准与专业课程内容对接，促进学生专业技能的大力提升。

3.2深化教学内容与课程体系改革，建立完善科学的专业课程体系

课程体系是专业内涵建设的灵魂，现在的教改、课改普遍指的是课程体系和教学内容的改革。我们在探索课程体系改革时，构建以装备制造过程为导向的课程体系，将学习性工作任务、实际工作任务、岗位工作任务的关键能力培养融入课程体系中。学院针对课程建设当中存在的突出问题，投入大量资金，推行了一整套课程建设方案，旨在重点打造国家级精品课程。

课程是专业的重要载体，专业是课程的实然组合，专业的培养目标和优势必须通过课程教育加以实现。教材、师资队伍、实验实践基地等其它专业内涵建设都是建立在课程建设基础之上的，因此课程建设直接影响专业内涵的建设质量，是专业内涵建设的基础与核心内容。应用型本科院校在成长前期基本完成了课程的规范化和标准化建设，建立并完善以合格课程为基础、优秀课程为重点、精品课程为示范的课程建设体系，提升了课程的基本质量，同时也带动了师资队伍、实验实践基地等其它各项专业建设工作的开展，为专业内涵的发展奠定了基础。为进一步加强“应用型”专业内涵建设，必须创立课程建设新模式，以项目为载体推进教育创新，以教学内容、教学方法、考核方式、信息技术利用为切入点，有突出有重点地推进开放性、多元化、特色化的课程教学改革。

3.3建设“双师结构”团队

打造过硬的教师队伍是教育持续发展的根本保障。提升教师的教学水平对教学质量的提升具有显著成效。课程体系与教学内容改革的深入发展对传统的教师队伍及能力结构带来了新的挑战。例如，承担一体化教学改革的教师，不但要求具备丰富的理论知识，还要具备较强的实践能力。只有通过校企合作，聘任来自行业企业第一线的技术能手兼职并与高校专任教师相互交流、密切合作，建立稳健的“双师结构”专业教学团队，才能实现高校在人才培养问题上的质的突破。

3.4建设校内外实践教学基地

通过校企深度融合，本着“互利共赢”的理念，校企共建共享，根据“理实一体化”原则，对应数控设备应用与维护专业实践教学核心技能训练模块项目，建设成专业技术含量高、实习实训装备先进、充足够用的模拟仿真与真实职业环境相结合的校内实训基地;同时，依据企业现场要求布置实训场地，将企业“6S”管理理念与企业文化融入到学校实训基地文化环境建设中，确保实现实训基地的设备生产化，环境真实化。专业建成集专业人才培养、师资力量培训、企业员工培训、科研开发于一体的实践基地。深入开展校企合作，着眼专业人才培养面向的工作岗位，积极建设双赢稳定的校外实训基地，使之成为师资力量培训、学生实践技能训练和就业的校外实践基地。

3.5以赛促建，提高专业内涵建设

通过研究和组织团队参与专业性技能大赛项目，有利于展示专业教师队伍技能水平和人才培养质量的提升，同时为专业建设拓展了视野。对大赛成果转化实现产教融合，使人才培养标准与企业用人标准、学生学习内容与企业生产过程实现对接，真正做到与行业、企业对接，从而促进专业人才的培养，为国家技能人才培养与国际接轨做出贡献。而这些参赛学生在职业技能大赛中得到了充分的锻炼。竞赛将密切跟踪行业企业生产实际，在很大程度上做到了“真刀真枪”，解决了教育与生产实际相脱离的问题。通过技能大赛引导制订专业人才培养方案，科学构建专业课程体系，创新人才培养模式，整合教育教学资源，创设保障条件，完善教学管理制度和运行机制，有利于促进专业建设、提高人才培养质量，更好地满足建设现代化经济体系对技术技能人才的需求。

4结语

以复合型、创新型为人才的培养目标，以专业技能大赛为抓手，转变人才培养模式，注重学科交叉，改革教学内容，凸显智能制造特色。加强校企合作，相互支撑，达到双赢。引导应用型本科高校合理定位，办成特色，办成高水平应用型大学，更好的为区域经济建设和社会发展服务。

参考文献：

[1]赵粉菊.机械设计制造及其自动化的发展趋势研究[J].内燃机与配件，2021（06）：187-188.

[2]刘伟， 王淑芬，谭苗苗，等.新工科背景下机械工程专业内涵建设研究与实践[J].教育现代化，2019（68）：100-104.

[3]寧利川， 谢元敏， 朱文琼，等.面向智能制造的机械专业研究生培养模式探究[J].大学教育，2021（12）：174-176.

[4]郑殷珏.“中国制造2025”视域下应用型本科院校专业内涵建设分析[J].台州学院学报，2017，39（1）：62-64.

[5]张彬.专业内涵建设的探索与实践[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2012，14（1）：60-62.

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