小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

邓建平

摘要：新课程标准的颁布以及素质教育的落实对现阶段的教育工作的内涵和外延进行了重新的定义，指出了教师在实践教学展开的过程中不仅需要有效地传递知识和概念，更需要在实践教学展开过程中为学生的终身学习奠定良好的基础，这其中尤以能力基础和情感基础为首要。而在小学数学教学展开过程中，问题情境的有效创设可以帮助教师更好地实现这一目的，教师可以从以下几点着手展开。

关键词：小学数学;问题情境;策略

一、问题情境的创设应源于生活

摆在小学数学教学面前的一个重要难题在于，小学生的认知规律决定了小学生在面对抽象化、概念化和逻辑性相对较强的内容时无法有效地理解，知識在小学学生眼中云山雾绕、模糊不清。学生在理解上尚有困难，更不必提应用，教师这时就需要在问题情境创设的过程中有效地引入相应的生活片段，以学生的生活经历为基础和核心进行延伸和教育，让学生可以迅速地掌握要点、了解核心，进而做出反应。

加减乘除是小学生学习第一个具备较高抽象化的数学学习内容，教师在实践教学展开的过程中就可以利用一些生活碎片帮助学生，有效地消减概念中的抽象性。例如，教师可以创设学生陪妈妈到超市买菜的情境，与学生讨论：如果妈妈带的是整钱，但妈妈所购买的物品价钱却并不是整数，这时该怎么办？学生会回答：“售货员需要找零。”紧接着教师提问：“那么如果妈妈购买的商品超过了钱的数量时，妈妈又该怎么办？”学生会回答：“妈妈需要加钱。”这种方式满满渗透加减的概念，同时也让学生了解，生活与数学知识是息息相关的，不能把生活与数学完全割裂开来。学好数学对日常生活会有帮助，当学生从主观上认识了数学学习的重要性之后，学生的学习动力也会进一步提高，课堂的教学效率以及教学质量自然而然也会有所提升。

二、问题情境的创设要有连贯性

小学数学教学中的另一个学习难题在于，小学生的眼中数学知识是零碎的，相互之间并没有联系，也正因为如此，学生需要逐项地去学习，在学习过程中因为自身能力的局限性常常会出现“捡了芝麻丢了西瓜”的情况，也就是我们常说的“学一样，忘一样”。事实上，小学数学知识内在相互之间是有联系的，如果能帮助学生了解知识点与知识点之间的联系，将会从很大程度上解决学生的学习困难，帮助学生重拾学习信心。因此教师应当重视问题情境创设的连贯性，尽可能地引入更多的教学内容，在帮助学生夯实理论基础的同时适当地延伸，让学生可以更快、更好地接受新知识。

例如，在教学“小数乘法”时，教师可以在实践教学的问题情境创设过程中先带领学生分析一些整数乘法和分数的相关知识，帮助学生建立联系，然后让学生分析分数和小数之间的关系，在分析了分数和小数的关系之后引入课堂授课。一个小小的问题情境创设，既强化了学生联系、探索、思考的能力，又在实践教学展开的过程中让学生在已有知识基础上缓慢过渡，更顺畅地接受、理解和学习新知识，何乐而不为？

三、有效地发挥信息技术的优势

从本质上讲在小学数学教学展开的过程中引入问题情境创设就是为了将抽象、平面化的文字具象化，使知识和概念更加生动地呈现在学生的眼前，然后帮助学生更快、更好地消化和理解知识。从这一点上分析教师不仅需要考量问题情境创设的内容，也就是上文中所述的生活化和连贯化，教师还需要考量问题情境创设的形式，思考如何让情境的创设变得更生动，最大限度地激发学生的学习兴趣，为此教师就应发挥信息技术的优势。

网络技术、信息技术、多媒体技术在教学中的应用让现阶段教师在实践教学展开的过程中可操作空间更大，可供借鉴和使用的方法也变得更多，教师可以在问题情境创设的过程中引入相应的视频、音频与图片资源，调动学生的视觉和听觉，实现感官联动，进而有效地体现问题情境创设的效益。

四、树立以学生为中心的教学观念，进行细心引导

在小学数学教学中，教师要以学生为课堂教学的中心，并且在课堂中与学生进行积极交流，了解学生在课堂中的学习状态以及内心想法。使学生在课堂中充分信任教师，并随着教师的教学节奏，进行高效的数学学习，提高学生的逻辑思维能力，促使学生进行思考和探究，学生只有充分地认可教师，才能随着教师的节奏进行学习，为学生日后的学习奠定坚实的基础。教师在这一过程中要无私且耐心地引导学生进行小学数学的学习，让学生进行自主思考，促使学生在课堂中充分发挥主动性，并在解题过程中发现数学规律，为日后的学习奠定良好的基础。

五、创设故事化情境，激发学生学习兴趣

小学生对新奇、好玩的事物更感兴趣，尤其是低年级学生。所以教学素材的选择、呈现都应考虑到学生的生活实际，体现出一定的趣味性，使其感觉到数学学习是一件充满趣味性的事情，这样才能使学生更喜欢数学。在小学数学教学中，教师要采取多元化的教学方法，引导学生进行积极的思考，培养学生的逻辑思维意识，提高学生的学习能力，但小学阶段的学生性格尚未成熟，且年龄较小，在课堂中时常注意力不集中。因此，教师要进行耐心地引导，拓展学生的思维意识，使学生在故事教学情境中进行思考。创设故事化的教学情境，通过一幅幅画面反映出问题，并以这些问题为原型编出简短的小故事，为学生营造一种身临其境之感，不仅可以增加课堂趣味性，还能将学生的学习积极性调动起来。例如，在认识“0”的课程中，笔者创设了童话故事的情境：画面呈现了小猫一家，爸爸、妈妈和姐姐都钓到了一些鱼，只有猫妹妹没有钓到，透过猫妹妹气愤的表情，“0”已经呼之欲出了。学生通过交流认识到猫妹妹一条鱼都没有钓到可以用“0”表示。

结语

问题情境的有效创设可以帮助学生更快、更好地解决学习问题，符合小学生的认知规律，同时也合乎小学教学的实践教学需求。教师在教学展开的过程中需要根据实际情况做出有效分析，合理地创设问题情境。

参考文献：

[1] 王静琦.小学数学教学中创设有效问题情境的措施[J].小学生（中旬刊），2021（10）：48.

[2] 李玉成.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程，2021（38）：111.

[3] 任凤霞.浅析在小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（9）：95-96.

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