李蕊
作业不仅发挥着课堂学习反馈、巩固知识与技能的作用,更是课内学习向课外自主学习的延展途径,同其他教学环节共同指向教学目标的实现。以下是笔者在作业设计方面的一些探索。
1.设计开放性的阅读作业
传统的语文作业关注学生基础知识的夯实与训练,如预习、写生字、抄词、听写、单元习作等,但作业类型单一,在促进学生思维能力的发展、激发想象力和创新潜能方面作用薄弱。笔者认为,应考虑不同层次学生的需求,设计开放性的作业。
形式多样,自选菜单。例如,学习寓言故事时,引导学生在课外阅读《中国寓言故事》《伊索寓言》等,并以多种形式呈现阶段性阅读成果,如绘制思维导图、亲子演绎寓言故事并剪辑视频分享、制作不同角度的人物排行榜、讲寓言故事,等等。
动静相宜,自主设计。例如,学习“伟大的品格”一组课文时,有的学生要去搜集伟人故事阅读,有的学生想朗诵君子品格的诗词,有的学生建议积累名人名言……大家各抒己见,自主设计作业。
2.设计联系生活的阅读作业
学生只有关注身边的世界,关注社会生活,才能走入文化的大课堂。语文学习要开展丰富多彩的语文实践活动,如逛书店、去旅行、看展览、听新闻、做采访……让学生在丰富多彩的世界里感受大自然的奇妙与变化、人世间的艰难与温暖。例如,学习“四时景物皆成趣”时,可以在单元学习之初布置作业,即观察一种自然现象或一处自然景观的变化并记录下来,启发学生发现生活之美;可以在学习了《古诗词三首》和《四季之美》后带着学生在生活中寻找古诗词中的四季之美。
3.设计综合性的阅读作业
语文课程标准中指出:语文综合性学习突出了学生学习的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
例如,在“爱国情怀”主题单元,经过《己亥杂诗》《圆明园的毁灭》《少年中国说》的学习,学生在学习活动中已具备搜集信息、整理资料的能力。结合《少年中国说》课后第三题制作手抄报活动,学生小组分工合作,完成学习成果并展示。
4.设计拓展性的阅读作业
鉴于语文教学内容包罗万象,进行作业设计时触及的相关知识领域也较为庞杂。以五年级上册第四单元学习要素“结合资料,体会课文表达的思想感情”为例,在作业设计时,《古诗三首》中前两首需查阅资料了解南宋、北宋的历史背景,第三首需了解清末社会时局;《少年中国说》需了解清末时代背景和作者资料。这些资料指向人文历史知识的搜集与阅读,辐射了多领域相关知识。通过它们,学生向课外知识探索的兴趣更浓厚了。
通过作业设计,激发学生向课外阅读探寻的兴趣,关注课文与生活的联系,引导学生在阅读内外体验文章与生活的意趣,促進综合素养的发展。
编辑 _ 李刚刚
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