新课改下小学二年级语文课堂教学语言转变策略

申艳

摘要：教学语言，字面意思是教学过程中的语言，具体而言，是指教师在传道解惑过程中所表达的内容。众所周知，教师在小学语文授课过程中，讲解是最主要的部分，也是备课的重中之重。随着新课改的实施，教师的教学理念也在同步变化，教学语言也在发生转变。新课改深入推进，对课堂上教师的语言也提出了更高的要求，优秀的教学语言可以带领学生走进课本，走进课文，走近作者，经过设计的教学语言还能起到增进师生关系的作用，所以设计有效的教学语言转变策略显得尤为重要。

关键词：小学语文;教学语言;新课改

语文这门课程在小学所有的课程当中占据主要地位，其他各个科目的学习都与语文有着密不可分的联系，如何真正讲好语文一直是教育界的热议话题。特别是二年级的学生，他们进入学校刚满一年，对新鲜事物有极强的兴趣，但是又害怕新事物造成威胁，会产生畏难情绪。在二年级这样一个承上启下的阶段，教师必须从学生角度出发，而不是为了有一个较好的分数而去进行备课授课。课堂的主人是学生，教师起辅助作用，所以对教师的教学语言有极高的要求，如何进行教学语言的转变对教师来说也是一种挑战。

一、小学二年级课堂教学语言存在的问题

1.教学语言枯燥

众所周知，激发学生兴趣才能提高学习效率，才能吸引学生在课堂上的注意力，但是受到多年来“考试结果大于一切”形成的影响，教师大部分时间都是在研究如何讲授考点难点，而不是研究如何抓住学生的兴趣点，这就导致学生觉得语文学习枯燥无味，并且也不能激发学生的创造力和想象力。

2.教学模式单一

传统的教学模式是教师在讲台上讲，学生在下面听，根据PPT机械的记笔记，抄写教师的板书，缺乏独立思考的机会，所以有些学生在语文课上毫无活力，甚至打瞌睡。所以要想改变教师滔滔不绝的讲，学生思绪游离的教学模式，就需要转变教学语言，提高学生的学生效率。

3.教学语言古板

由于年龄差距，现在的小学生绝大多数都接触网络，一些网络热词张口就来，对普通的教学语言毫无兴趣，特别是学古诗的时候，学生根本不理解什么是：“敕勒川，阴山下”，也不理解“天似穹庐，笼盖四野”是一种什么样的场景。这个时候，教师在课堂上的教学语言就显得极为重要。

二、小学二年级语文课堂中教学语言转变的具体措施

1.创新形式，提高趣味性

学生对枯燥单一的教学语言是不感兴趣的，因此教师应该从学生角度出发，用一些生活化的方式进行授课，比如在学习《植物妈妈有办法》这一课时，教师不光是讲解课文，也要从网络上找一些关于蒲公英、苍耳、豌豆的照片和传播种子的视频分享给学生，也可以找一些相关的杂志、报纸进行授课。只有用最新的形式和最先进的观念进行引导，学生才会深入课文，身临其境，从而提高小学二年级学生的学习效率。随着新课改的深入进行，教师若想提升教学能力，就必须更新自己的教育观念，让自己真正的加入新课改的浪潮中，创新教学模式，转变教学语言，尊重学生想法，拓展学生能力，提高综合实力。

又如《纸船和风筝》这篇课文，教师可以利用语言引导学生制作纸船，在引导学生折纸的同时，教师利用“你真棒”、“下次折的更好”等语言，激发学生的学习信心，这非常适合二年级的教学，然后对积极表现的同学奖励事先准备好的小船，在上面涂上好看的颜色。通过这样的方式推动教学语言的转变。

教师还可以根据自己的性格特点形成自己独特的教学方式，比如温柔和蔼的教师可以通过谆谆教导和潜移默化的形式洗涤学生的心灵，让他们感受到教育的魅力;而较为外向、富有幽默感的教师可以在课堂上尽情的发挥自己的特长，夸张地表演和生动的语言也能准确明了的传授学习内容。

2.转变身份，加强交流

“对话”是新课程改革中提出的新理念，目的就是改变“以教师为中心”的角色分配，要求“以学生为中心”，通过教师与学生平等的对话，挖掘学生潜质，发展学生个性，体现新课改的作用。在备课过程中，教师可以根据座次对学生进行分组，采取主动举手、鼓励交流的方法进行授课准备。例如，在进行《曹冲称象》这篇文章的学习时，教师可以先让学生想一想：如果自己是曹冲会如何进行称重，激发学生的好奇心，然后再让大家分组讨论，上台来谈谈自己的想法，最后教師再进行补充。同时，教师在提问时，也不再是单纯的提问字词，而是多提问一些像“谁能起来讲讲自己听过的能体现古人聪明才智的故事？”、“谁来补充一下这位同学的总结？”、“谁还有不同的办法？”这种需要动脑思考的问题，从而转变课堂小主人的身份。

3.科学提问，注重引导

二年级的小学生还比较贪玩，而且注意力时间不长，教师要用富有特点的语言吸引学生的注意力，提高学习的兴趣，例如教师可以说“XX同学的表现非常好，大家拍拍手给他鼓励”，通过这样的方式引导其他学生有良好的课堂纪律和课堂表现，达到事半功倍的效果。在现实生活中，经常有教师说“这是一个很简单的问题，谁会？”这种提问方式就缺乏水准，这是一个简单的问题，如果答不上来是不是就说明自己比其他人差，这样学生得不到鼓励，积极性就会受到打击，学习中等的学生就不会更进一步;而学习较好的学生，会因为回答了问题而沾沾自喜，甚至产生骄傲炫耀的心理。所以说，教师应该多提问一些：“通过大家的预习，你有什么收获呢？”、“请大家在小组内讨论一下这个问题”、“你还有其他问题吗？”“谁能来帮助一下这位同学，帮他找出答案？”这种类型的问题，有助于学生尽情表达，激发他们的学习兴趣和探究兴趣。所以，改变教学过程中的常用语和习惯用语，增加一些具有新鲜感的提问方式，才能体现出语文的魅力和教师的水平。因此，教师在提问时要讲究方法，首先创造出良好的课堂氛围，让学生提起兴趣，其次，引导学生进行自主探究，充分发挥个人想象力和创造力，通过同学之间的合作，找出解决问题的方向，并且问题要围绕重难点展开，达到学与乐的完美融合。

结束语

总之，课堂上教学语言的转变势在必行，贯彻落实“课堂对话”极具挑战，让学生站在课堂中心表达自己至关重要。教师要切实转变角色，引导学生高效学习，推进新课程的改革。

参考文献：

[1]张娟.新课改下小学语文课堂教学语言的转变试析[J].读写算，2021（33）：13-15.

[2]洪倩倩.新课改背景下小学二年级语文课堂教学语言的转变[J].新课程，2020（16）：63.

[3]郑丽梅.浅谈新课改背景下小学二年级语文课堂教学语言的转变[J].天天爱科学（教学研究），2019（12）：45.

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