“小课题·微课堂”，培养研究型教师

王晓英

- 编者按 -

北京市海淀区教师进修学校探索“三级联动深度研修”模式，建立学科教研基地，通过“双微驱动”打通教研到课堂的“最后一公里”。目前，学科教研基地已经成为提升课堂教学质量、转变教学方式的重要抓手，成为促进学科教师专业发展、促进教师团队发展的有效机制。从本期开始，我们将持续关注海淀区学科教研基地建设，探索学科教研基地建设的有效机制和发展模式。

2018年2月，八里庄学区成立海淀区小学语文学科教研基地。几年来，在导师团队、学员团队的共同努力下，学校不断提高研修的针对性、持续性和实践性，为课堂教学改革提供专业支撑，为教师发展提供专业引领。

目前，八里庄学区语文学科教研基地共有学员33名，分别来自学区内6所学校。学员是各校的校级骨干或者青年教师;首席导师1名，工作坊导师4名，分别是北京市学科带头人、北京市骨干教师。学科教研基地每学期组织6次集中研修活动，还要承担一次学区全体语文教师学科培训。学科教研基地借助研修解决实际问题，教师在解决问题的实践过程中，学会研究、形成策略，进而提升研究能力和解决问题的能力，在此过程中教师自能研究、自能发展。

我们针对学区各校特点和教师需求，以教师的问题为导向，采用“小课题·微课堂”研修模式，通过“研究—实践—反思—改进”的持续跟进，形成“依托教学实践—发现研究问题—聚焦微课实践—评价改进成果—反思提升能力”的研修模式，积极探索指向教学实践、参与性强的互动式教研，培养研究型教师。

什么是“小课题·微课堂”研修模式？“小课题”是一种行动研究，着眼于在真实的情境中发现问题、研究问题、解决问题。小课题来源于教师自己的困惑，来源于课堂教学实践，研究能直接解决教学中的实际问题，达到改变行为的目的。“小课题”追求视野要宽，视角要巧，切口要小。“微课堂”以教学视频片段为主，营造了一个真实的“微教学”环境，解决了来自6个学校的学员集中在一起观课时间长、议课时间短的问题，更有助于单位时间里教师间相互学习、借鉴，使研讨更有针对性，易于实现教学观念、技能、方法的借鉴、迁移和改进。小课题，关注研修需求，带动真参与;微课堂，扩大展示面，促进深参与。“小课题”研究解决课堂教学问题，“微课堂”呈现推进研究成果转化。

聚焦“小课题·微课堂”研修模式，我们设计培训课程内容。

第一步，发现问题，确定课题。研究源于问题，教师提出一个好的问题是开展小课题研究的第一步，因此，第一次培训内容就是“如何填写‘问题征集表’”。在问题征集卡的引导下，33位教师发现了40多个教学问题。然后，再用问题赋值表、鱼骨图等工具确定课题。确定课题的基本程序：寻找问题—描述问题—筛选问题—确定课题。

第二步，学习为本，形成综述。根据以往的经验，在课题研究前很少有教师会花时间对课题所涉及的核心概念、已有的成果等内容进行系统了解。省略了这个过程，看似节约了时间，可带来的直接后果却是教师们在研究的过程中无从下手、无法深入。为避免“小课题”研究出现同样的问题，我们将培训讲座的第二板块安排为“如何做好文献综述”。文献综述较全面地反映当前有关此课题的先进的学术见解和建议，能反映出有关问题的新动态、新趋势、新水平、新原理和新技术等，使教师的研究视野得以拓宽和深化。

第三步，归因分析，找准症结。系列培训的第三板块为“如何进行归因分析”，采用坊间讨论的形式，所有学员都是培训的资源，在互动实践中，进行体验式培训。

第四步，积极实践，寻找方法。在课题研究过程中，引导教师“带题上课”，鼓励“同课异构”，促进坊间交流，通过一节节微课教学环节的一次次修改，不断梳理提炼，寻找具体方法。

第五步，固化成果，推介共享。开展形式多样的成果推介活动，使这些成果在更多教师的教学实践中得以应用。每学期的第六次活动就是阶段成果分享活动，请外聘专家和首席专家双指导。大容量、高密度的交流，让教师们在有限的时间里获取更大的信息量。在此過程中，教师既是受训者，又是培训者，在受训与培训中实现深度互动。

为了提高研修的实效，保障跟进指导到位，我们采取“双导师”层级指导。研修基地导师主要负责整个研修方案的制定、研修过程的管理，以及根据教师的需要优化、细化研修方案;工作坊导师主要负责本坊集中研修中主题聚焦、课例确定、设计研讨、评课改进等相关进程的整体把控。“双导师”管理使研修活动能够聚散有度，灵活多变，适应多学校、多学段区域研修的特点，形成以管活理顺为基础，为教师发展提供助力和载体的研究管理体系。

借助“小课题·微课堂”研修模式，学科教研基地形成一种研究氛围，在研修中强化价值认同，提升实践智慧，成就专业成长。在一系列培训研究活动中，每位教师既有大量的研究材料，又用亲身实践来验证自己的研究猜想，还有其他教师提供不同角度的思考和见解，这样的氛围不仅促使大家养成乐于分享自己的困惑、思考、经验的习惯，还在开放的环境和支持性群体中，让教师们融入其中，形成了理念认同，追求共同目标。同时，以课程实施中发现的问题为起点，以“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”为研究点，通过团队的力量解决教学中共同关注的真问题，促进教师专业水平的整体提升。

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