高中数学教学生成性课堂构建途径

李烈娟

摘要：随着高中教育的新课程的改革，数学课堂教学发生了巨大变化，教师对教材的讲授模式以及对学生的教育方法有了明显的改进，在教学的改进过程中，逐渐产生了生成性教学模式，这种模式给数学课堂教学带来了全新的改变，成功调动了学生自主学习的积极性，构建高中数学教学生成性课堂成为许多教师的教学选择。

关键词：高中数学;生成性教学;创设情景

引言：高中数学的学习与初中小学都有着很大的差异，这一阶段更加重视培养学生的数学能力和数学思维，生成性教学就是培养学生数学思维和数学能力的重要手段，其以学生的学习成长为导向，尊重学生的差异性，注重师生之间的有效互动，是对传统的课堂教学模式的突破与进化。

一、构建高中数学生成性课堂的重要性

高中数学在高考中的分值为150分，是高考中的重点和难点，涉及面广，难度和复杂度高，对学生的能力以及教师的教学能力提出了较高的要求，传统的数学课堂教学模式存在着教学效率较低，学生厌倦心理强烈，课堂活跃度不高等一系列问题，限制了学生数学能力的成长，压制了学生在数学方面的活力和创造性。

构建高中数学生成性课堂可以调动学生的数学思维，启发学生的数学思考，发挥数学创造性，培养出浓厚的兴趣，从而使学生具备较高的数学能力。除此之外高中数学教学生成性课堂的构建实现了教与学的有机统一，从而使学生在教师的教学过程中具备较高的参与度，提升高中数学学习效率。

二、高中数学教学生成性课堂的构建途径

（一）预设问题，创设情景

预设是生成的前提，生成存在于预设的基础之上。教师应当以学生为中心，预设情景，弹性设计教学内容，促使学生在教师进行情景教学的过程中对数学进行感悟、积累和运用，从而让学生掌握知识，把握数学思维，提高数学能力。

例如，在学习人教版高中数学必修1第1章第1节集合的含义的过程中，教师可以通过一句诗词引入情景：南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。寺庙就可以看成一个集合480座寺庙，就是这一个集合的元素。之后可以用一个情景实例来进行讲解：以一个班级为单位创设一个情景：学校将在本班根据身高和体重选出一个女子篮球队和一个男子篮球队，那么就需要对班级里的学生进行分类，分类标准包括身高体重和性别，根据分类标准就可以最终选出一支女子篮球队和一支男子篮球队，其余学生为啦啦队，教师引导学生阅读教材相关内容，理解集合的定义和集合的基本特征，初步判断集合与元素之间的关系，然后启发学生将教材里的内容与预设的情景进行融合，一个班级可以是一个集合，每个学生都是这一个集合的元素，女子篮球队也可以视作一个集合，每个女子都是这一个集合的元素，同理男子篮球队也是如此，再将视角放进班级这一个集合，班级也可以由三个元素构成，即女子篮球队，男子篮球队和啦啦队。通过这样的预设情景教学，学生可以很深入的理解教材里的内容，并且保证长时间的记忆。

（二）强化师生互动

教师与学生进行互动是课堂教学中的常见现象，当下的教育改革和教学模式越来越注重学生的学习主体地位，教师应当与学生展开深入的互动和交流，要强化师生之间的交流和互动，教师应该做出更大的改变，需要放下教师的威严，放下身段与学生展开交流互动，尊重学生的个性见解，帮助学生形成解题思路，在进行生成性课堂教学的过程中，教师应当发挥主导作用，运用多种手段与学生建立良好的互动机制。

例如教学人教版高中数学必修2第2章点、直线、平面之间的位置关系的相关内容，教师可以利用多媒体向学生投放数学题目，并与学生进行深入互动，这一章节的内容比较抽象，不易理解，如果缺乏互动，则无法调动学生的抽象思维。教师可以用一句诗词引入互动：晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。晴空之下，一只鹤凌空飞起，鹤就是一个点，一飞冲天，路线就是一条直线，生动形象地解释了点动成线的知识点。教师可以邀请学生到讲台上来帮助进行互动讲解，在一个教室中，这个学生可以视作一个点，这个学生由前门沿着墙壁径直走向后门，那么行走路线就可以构成一条直线，该位学生沿教室墙壁或者过道行走，所走的路线可以圍成一个平面，凭借着这样的深入互动教师便能帮助学生充分理解点、直线和平面的位置关系。

（三）重视学生质疑，巧借学生错误

由于学生所学知识有限，在面对复杂的问题时无法进行有效应对，从而产生困惑和质疑，教师应当重视课堂上每个环节中学生的质疑，高中数学涉及的覆盖面较大，难度较高，逻辑性强，一个知识点有着牵一发动全身的效果，一个知识点没有得到完全理解，那么后面的知识点就会产生脱节，所以教师必须解决学生的质疑。

以函数为核心，在整个高中数学的课堂中，学生所要学习到的内容涵盖从集合和函数的概念学习到幂指函数，对数函数，反比例函数等各种复杂的函数，再到对于这些函数的导数运用，这些内容是一个整体，以函数为核心，前端为集合和函数的概念，后端可以发展为导数的运用，如果学生对理解函数的定义域、值域、性质的质疑没有解决，那么导数部分就无法得到深入学习，学生在学习的过程中通常会出现纰漏或失误，教师应当尊重学生的想法，帮助学生改正错误，并借助学生经常遇到的错误问题展开针对性的教学，帮助班级中其他学生避免错误，从而促进提高班级学生的纠错能力和解决问题的能力。

例如在函数学习过程中，学生会出现很多错误。教师给出一个例子，设f（x+1）=x?+2x+2，求f（x-1）的结果，学生一般会在等式两侧含x.处同时减2得到错误的结果，原因是没有注意到等式右侧的平方会导致结果发生变化，题目中并未给出x的取值范围，因此平方会产生干扰，正确的做法是求出f（x）=x?+1，再将所求函数代入f（x），得到正确答案f（x-1）=x?-2x+2。这种错误是学生在学习过程中遇到的常见错误，教师应当针对性的对学生展开讲解，借助学生的错误来帮助学生避免犯错，在讲解之余，教师还应当对课堂内容进行总结，梳理易错点和难点，让学生做好错误笔记，加深印象。

结束语：总之，生成性课堂不同于传统的教学模式，而是一种具有互动性质的，以学生为主导的创新式课堂教育。构建高中数学教学生成性课堂的策略有很多，包括进行情景教学，强化互动教育，重视质疑，梳理错误，以灵活积极的教学方法帮助学生学习高中数学。

参考文献：

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[2] 张鹏飞. 高中数学课堂动态生成性教学资源探究与应用[J]. 中学数学：高中版， 2021（8）：2.

[3] 王伟荣. 基于生成性教学理念引领的高中数学教学策略探究[J]. 学苑教育， 2021（14）：31-32.

[4] 戴小宇. 高中数学生成性课堂的构建策略[J]. 数学大世界：中旬， 2020（9）：1.