新高考改革背景下高中地理核心素养教学探究

张振华

摘要：现如今，我国社会发展进程较快，人才需求呈现多样化，传统高考模式具有一定弊端，人才筛选较为困难，且未能充分考虑到学生的个性与主观意愿，违背“以生为本”教育原则。新高考改革后，赋予学生较多选择权利，同时也为学校教育工作提出了高要求、高标准，需要学校积极应对。本文将针对新高考改革背景下高中地理核心素养教学策略进行详细分析，以期为教师教学提供参考。

关键词：新高考改革;高中地理;核心素养;教学策略

高中地理学科具有实践性、地域性、综合性特征的课程，涵盖内容广泛，学习难度较大。传统教学观念下，教师更加注重学生知识掌握，新高考改革后，教学目标发生变化，需要教师对学生能力、综合素质进行培养，教学难度明显增加。因此，联系实际分析新高考改革背景下高中地理核心素养教学策略，对于提升学生核心素养而言至关重要。

一、新高考改革概述

新高考改革是以学生为本的教育变革，在全国范围内多个省份开始试点，取消文理分科，赋予学生选择权利，选课模式上有多种形式，如“3+3”、“3+1+2”等，学生根据自身需求，可自主决定科目组合，为了适应这一高考模式，试点区域高中还开设“走班制”教学，或设置特色课程，提供学习便利。从改革政策实际实施情况来看，主要具有以下特点：（1）传统文理分科被取消，“3+3”成绩，由语文、数学、英语统一高考成绩，与自主选考3门普通高中学业水平考试等级性考试科目成绩构成;（2）选考科目为“6选3”模式，浙江为“7选3”，主要是受地方经济特性影响，增添信息技术学科，其他区域，仍然以“6选3”模式为主，即从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物科目中，选择3个作为考试科目;（3）英语学科有两次考试机会，学生可选择其中的较高成绩，作为考试成绩计入高考[1]。

二、新高考改革下高中地理核心素养教学策略

新高考改革试点实施，是“以生为本”的重要体现，高中地理教学也应较好贯彻这一教育原则，教师应切实以学生为中心，针对学生核心素养加以培养，实现能力、成绩双重提升。

（一）优化教学方法

新高考改革赋予学生更多选择权利，学生可根据自己的优势科目，进行应考组合，使学生在未来能够进入自己较为擅长的领域内学习、发展。在以往，地理学科在总分中所占比例较少，关注度不高，教师在教学期间，也存在教学方法单一的情况，缺少对学生自身的充分考量。现下，为适应新高考教育要求，地理教师应结合学生实际情况，优化教学方式，并能够根据课堂变化，灵活运用，保证教学效果。首先，教师应明确学生为教学主体，教师为指导，端正自身位置，课程设计应以学生为核心，事先对学生能力、兴趣、真实学习状况、学习态度等进行考察，制定相应教学方案[2]。

其次，为较好培养学生核心素养，地理课程教师应构建合作探究课堂，单一的知识讲解，会让学生对教师产生依赖性，为培养学生自主学习能力，教师还需为学生创设良好的学习平台。合作探究是指，教师将整个班级学生划分为若干小组，以小组为单位，布置合适任务、问题，让小组成员相互合作，探讨地理问题。考虑到“走班制”班级环境，教师在分组前，应对每一位学生的性格、兴趣、成绩、能力等进行综合考量，科学分组，避免组内成员能力相差悬殊，难以完成合作探究任务。

（二）丰富课程内容

地理课程中涵盖了丰富内容，除了水环境、陆地环境、地球运动、地形变化等，还包含一部分人文、社会知识。高中地理教師在授课时，应从整体角度出发，开展教学，将各个章节知识点、内容串联在一起，通过有机整合，使课上教学内容更加系统。与此同时，也可以充分利用网络资源，为学生科普有关知识，实现课程知识拓展，或借助多媒体，营造良好课堂氛围，使学生能够快速接收、学习知识。

比如，在课上教师可以利用多媒体创设情境，并导入新课，目的是在引导学生学习新知识的时候，充分利用旧知识与实际发展的不相适应，或者新旧知识之间的矛盾冲突，产生心理的冲突，激发学生探究学习的愿望，调动学生的积极性，让课堂教学真正成为学生活动的主体。导入的方法和形式多种多样，没有固定的模式，主要有如下几种：悬念式、抒情式、引趣式、读图式等等。需要注意的是，情境创设要充分考虑学生的自身特征，也要根据自身的实际情形，可以用身边的实际案例，也可以用提前准备好的的影像资料，也可以用各种配发的地图、教具来演示各种地理现象，具有针对性，且紧扣学习目标，为高中生创设自主学习、探究条件，全面提高核心素养。

（三）增强延展教育

改革政策实施后，高中生需要面对重要抉择，校内选择会直接关系着未来大学的专业选择。然而，大多数高中生并不具备较强意识，甚至对选课缺少足够认知，在这样的情况下，很容易出现选择偏差。因此，地理教师在课上应予以学生针对性指导，深度发掘学生的职业兴趣、爱好、个人能力等，并为学生做讲解，使学生能够将自身能力与社会职业、现实需求相互结合，从而面向未来，树立理想、提高个人能力[3]。目前，大学诸多专业，均与地理学科存在紧密关联，任课教师应根据学生兴趣，进行适当普及，也可以抛出具体课题，在教师逐一讲解、分析后，由学生自主发言，给出自己想要报考的专业，并说明缘由，对于理解不充分的部分，教师应予以补充，间接培养学生职业规划意识，便于学生在今后学习、就业生涯中，发挥自身价值。另外，可将现下社会人才需求、人才紧缺情况等，以数据图表的形式展现在学生面前，便于学生自主判断，增强个人认知。

结束语：

综上所述，新高考改革不仅是为学生提供了更多选择空间，同时也为学校教育工作提出了新要求。为更进一步提高学生学习成绩与能力，高中地理教师应通过优化教学方法、丰富课程内容、增强延展性教育等方式，强化核心素养教学，为学生创设良好学习环境，突破传统教学模式束缚，实现教学创新，为培养学生创新意识、创新能力提供充足保障。

参考文献：

[1] 宋雪娟. 浅谈新高考改革背景下高中地理核心素养教学研究[J]. 互动软件，2021（5）：2958.

[2] 吴加江. 新高考改革背景下的高中地理教学策略研究[J]. 成才之路，2019（21）：30.

[3] 李芹. 新高考背景下高中地理核心素养的培养[J]. 中学政史地（教学指导版），2021（5）：71-73.

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