刍议小学数学生活化教学的实践与探索

李伟庆

数学是一门与现实生活紧密联系的学科，教师在教学中应遵循“知识源于生活，用于生活”的理念，创设生活化的教学情境，融合生活化的教学资源，培养学生运用数学思维分析并解决问题的能力。教师应做到让学生们在学习中生活，在生活中学习，进而提升数学学科核心素养。

一、挖掘生活化学习资源，让教材内容生活化

数学家华罗庚说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。可见，数学学习资源在生活中随处可见。同时，教材上的许多内容也来自学生的日常生活。因此，教师要善于挖掘生活化的数学资源，将生活化资源与教材中的素材关联起来，让学生在生活化的情境中探索数学知识。

如在教学人教版五上“位置”时，笔者没有按照教材中的例2进行教学，而是出示学生之前春游时曾经去过的连江贵安海洋世界的示意图，呈现“大门”“海洋馆”“森林馆”“昆虫馆”等在坐标中的位置，进而教授如何用数对来表示位置的知识。笔者根据学生真实的春游经历来改编教材中的学习资源，学生兴致高涨，积极参与到学习活动中，也取得了良好的教学效果。

再如，在教学“估算”时，可以以学生的书本、学校操场和教学楼为例，引导学生试着估一估书本的厚度、操场的长度、教学楼的高度。在教学“图形与几何”的知识时，可以让学生在教室里找一找常见的几何图形，通过亲手摸一摸、量一量，直观感受图形的特点。这些生活中的学习资源无不透露着数学知识，学生在摸索探究中体会到数学与生活同在，在实践中加深了对知识的认识。

二、探索生活化教学策略，让课堂教学生活化

在课堂教学过程中，教师应采用生活化教学策略，将数学问题及活动置于真实且可感知的情境中，让学生习得并灵活运用所学的知识，潜移默化地学会运用数学知识来解决生活中的问题。

1. 创设生活化情境，激发学生主动学习。

知识来源于生活，教师创设生活化的教学情境，有利于激发学生学习的主观能动性，为数学学习插上思维的翅膀。教师可运用信息技术的图、文、声并茂的特点来展示学生熟悉的生活素材，引导学生在真实情境中捕捉数学信息，使难以理解的问题简单化。

如在教学“圆的认识”时，为什么车轮都要做成圆形的，而不是正方形或其他形状。笔者先用多媒体课件展示装着正方形轮胎的汽车的行驶过程，画面展示坐在车里的小动物由于轮胎不停颠簸而难受的场景。在下一段视频中，笔者将正方形轮胎换成圆形轮胎，而车内的小动物却没有出现颠簸的现象。学生一下子联想到自己坐车时的场景，感悟车轴到轮胎边缘的距离都相等的现象，也明白了为什么车轮是圆形的道理，即圆的半径都相等的原理。因此，在数学教学过程中，教师要努力运用信息技术创設各种生活化的情境，这样可以让学生在生活现象中感悟知识、学习知识。

2. 探究生活化数学问题，培养学生数学思维。

教师要在教学过程中引导学生深入探究生活化的问题，让学生学会运用数学思想来发展思维，提高解决问题的能力。

（1）设计开放性问题，培养学生思维能力。生活中无处不在的数学现象已让学生积累了一定的数学活动经验，教师在教学中要引导学生通过观察、操作、调查等生活化的实践活动，帮助他们对现象进行提炼，在对活动经验进行总结的过程中感悟数学知识。如在教学“设计活动方案”时，笔者组织学生讨论设计一个“秋游活动方案”。活动中，笔者让学生们讨论秋游要考虑哪些问题，进而尝试解决秋游中的租车问题和购票问题。讨论前，笔者先出示信息：①活动人数为老年人75人，小朋友150人，教师5人。②客车的座位及租金为大客车限坐42人，每辆620元;中巴车限坐24人，每辆400元。③门票为成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每位20元。接着出示学习要求：独立设计方案并填表;小组内交流并汇总;小组内讨论哪种方案较合理。学生在设计过程中，由于方案不同，所得到的计算结果也不是唯一的。正因为这样，学生才会以饱满的热情投入到策略多元、结论开放的广阔空间里，自主地展开探索。

（2）加强合作学习，提高学生解决问题能力。发展学生解决问题的能力是教学的重要目标。教师在组织和引导学生的学习活动时，既要引发学生独立思考，又要关注生生之间、师生之间的合作交流作用，让他们在交流讨论中拓宽思路，提高解决问题的能力。如在以上“秋游活动方案”的实践活动中，笔者组织学生分组学习，让他们根据活动的人数、车辆的座位数、每辆车的租金、门票等信息探究租车方案和购票方案。学生互相讨论后，都拿出了自己小组的方案（如表1、表2所示）。

学生在小组讨论中明白了解题思路，笔者进一步引导学生探究：从省钱的角度看，哪种方案较合理。学生通过观察表格，比较得出：在表1中，“只要大客车尽可能多，空位尽可能少”就比较省钱;在表2中，“成人按团体票，学生按学生票”的购票方案相对比较便宜。

这种学生在日常生活中有过经历的事例，对他们来说更易于在回想中交流合作，在合作探讨中发现同一个问题的多种解决方法，这对于培养学生提高解决问题的能力起到了积极的作用。

3. 倡导课后走进生活，发展数学核心素养。

生活中的数学现象无处不在，教师不仅要教授学生对知识进行理解和掌握，还要倡导学生走进生活，培养学生从生活中收集、处理信息的能力，学会学以致用，发展数学核心素养。

例如，在教学了“三角形”的知识后，可以让学生从数学的角度说说学校的篮球架、斜拉桥等为什么设计成三角形的形状，感悟三角形的稳定性。教学了“统计初步知识”后，可以组织学生在校门口记录来往车辆，然后加以统计，进行数据分析，而后利用得到的统计信息对一些简单的交通问题提出看法。这样一来，学生从课堂走向生活，不再觉得数学是高深莫测的，“生活中处处有数学”的感觉油然而生，也让学生从“要我学”转变为“我要学”。

总之，教师要以学生学习兴趣为出发点，以课堂教学为切入点，创设真实而有效的生活情境，开展数学生活化教学，再引导学生将数学知识生活化，让学生愉悦地在学习中生活，在生活中学习。

（作者单位：福建省福州市晋安区第三中心小学 责任编辑：王振辉）

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