小学语文教学中渗透中国传统文化的策略探讨

摘 要：作为一门基础学科，小学语文教学对于学生文化素养培养具有积极的作用。为了更好地进行这方面教学，在小学语文教学中需要渗透中国传统文化，借助我国优秀的传统文化来提升学生的文化素养。本文从中国传统文化融入小学语文教学的意义入手，对小学语文教学现状进行了分析，并在此基础上提出了相应的渗透途径，以此来保证两者的有机结合，实现小学语文良好教学。

关键词：小学语文 中国传统文化 渗透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.023

近年来，随着核心素养教育的推广，人们对于语文教学质量也更加关注，期望在教学中融入中国传统文化来提升学生的文化素养。但是在实际中，由于传统教学理念的影响，当下小学语文教学在中国传统文化渗透方面并不是非常理想，遇到了许多问题。这些问题的存在给实际语文教学带来了不利的影响，因此对中国传统文化在小学语文教学中渗透的策略进行研究是非常有必要的。小学教育者需要提高自身在这方面的重视程度，做好传统文化在小学语文教学中的渗透。

一、中国优秀传统文化概述

我国是拥有五千余年发展历史的文明古国，在这段漫长的发展历程中，积淀了十分浓厚的优秀传统文化，每一位中华儿女都要树立起文化自信，将自己作为优秀文化的传承者与发扬人。纵观我国当前的基础教育体系，很多小学生都对中国传统文化的理解存在偏颇，并不能够精准掌握并吸收中国传统文化的精髓。小学阶段的语文课程作为培养学生道德品质、提高文化素养的主要渠道，同样具有传承与创新中国传统文化的作用。但需要重点强调的是，传统文化本身具有一定的抽象性，如果不能够采用令小学生感兴趣的教学方式，则很难达到预期中的教学效果。

尤其是最近几年来，随着我国新课改工作的持续推进，国家有关部门也开始关注小学语文课程中对优秀传统文化的逐步渗透。并先后制定出一系列的教学改进政策，在潜移默化中积累了十分宝贵的教学经验。但由于受到主客观等诸多因素的影响，在落实传统文化教育的过程中仍然表现出诸多问题和短板，使得传统文化的教育内容不能够与语文课程紧密关联，所选择的教学方法也并不符合小学生的学习需求。为此，教育者要认真审视传统教学方案中存在的落后之处，深入小学生身边，来了解他们的学习习惯与兴趣爱好，以此为切入点，将中国优秀传统文化与语文课程的教学资源紧密融合。

二、将中国传统文化融入小学语文教学中的意义

在小学语文教学中融入中国传统文化具有重要的意义，其具体表现有以下几点。

第一，通过中国传统文化的渗透，可以加深学生对于我国文化的理解。我国传统文化博大精深，在语文教学中融入这些文化，可以拓展学生的知识面，让学生对于传统文化有一个较为全面的认识。

第二，在小学语文教学中融入中国传统文化，对于学生文化素养的提升具有积极作用。我国传统文化中拥有许多优秀品质，将其渗透到教学中，可以引导学生树立正确的价值观念，提高其思想品质。

第三，将中国传统文化融入小学语文教学中，符合当代教学理念，是培养学生核心素养的一种重要途径。所以，在实际教学中，教师需要加强这方面的教学，实现两者的有机结合。

三、小学语文教学现状分析

目前，由于一些外在因素的影响，中国传统文化在小学语文知识教学中的渗透效果并不是非常理想，遇到了一定的阻碍，其具体表现在以下几点。

第一，在教学方式比较单一。很多教师在语文知识的传授中，都是按照家教学大纲与固定教学模式来进行。这种机械化的教学方式严重影响了中国传统文化的渗透，不利于我国传统文化的传承。

第二，在汉字教学方面，没有进行深入的挖掘。很多时候，教师对于生字词的教学，都是让学生进行模仿和抄写。在这种情况下很容易滋生不良的学习情绪，导致学生失去对语文的兴趣。

第三，对于古诗词教学，教师也不是非常关注，很多时候都会忽视其中所蕴含的中国传统文化。教师在对学生进行知识传授时，一般看重的是閱读技巧，对于中国传统文化教学并不是非常重视。

四、小学语文教学中渗透中国传统文化的途径

通过上述分析可以知道，当下小学语文教学还存在较多的问题，特别是在传统文化渗透方面。因此为了提高小学语文教学质量，教师需要从教学方式、汉字教学与诗词教学三个方面来渗透中国传统文化，保证小学语文教学质量。

（一）探寻趣味性教学方式，传播优秀传统文化

趣味性教学方式可以提高学生对于语文知识的学习兴趣，促使学生主动地进行中国传统文化内涵的挖掘，这对于中国传统文化在语文知识教学中的渗透具有积极作用。教师需要打破传统的教学方式，探寻趣味性的教学方式，以此来更好地传播优秀传统文化。在具体教学中，教师需要从教材入手，结合教材内容，寻找课文与传统文化的相似点，以此来更好地融入中国传统文化，同时，教师还需要优化教学模式，采用多样化的教学方式，营造良好的学习氛围，让学生更好地感受我国优秀的传统文化。

以《红楼梦》这类经典文学作品为例，教师在进行教学时，可以利用多媒体，选取《红楼梦》中一些富有文化气息的语句，比如其中的《葬花吟》，即“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜？……一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”。教师可以通过视频的方式将这首《葬花吟》所描绘的场景展示出来，然后结合这些场景，对其中的一些词句进行赏析，以此来深化学生对于我国传统文化的理解，感受我国深厚的文化底蕴。通过这种方式，学生对于中国传统文化的学习也会更感兴趣，从而激发学生在这方面的热情。

此外，教师也可以采用小组合作的学习方式，让学生对课文中所蕴含的一些中国传统文化进行挖掘，以此来达到传播优秀传统文化的目的。以《落花生》这篇课文的教学为例，教师在课堂上可以根据学生的实际情况进行合理分组，然后让学生以学习小组的形式，对文章中“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这些句子进行赏析，培养学生无私奉献的优秀品质。在实际讨论中，教师也需要多加引导，配合我国著名历史人物与事迹，帮助学生理解我国优秀的传统文化，培养学生高尚的品德。

（二）重视汉字教学，深入挖掘文字内涵

在小学语文教學中，汉字作为基础，是学习语文知识与传统文化的关键。因此在语文教学中，教师需要重视生字、生词的教学，帮助学生打好语文基础，并且在此基础上尽量挖掘文字内涵，比如在讲解文字的时候，可以适时加入一些历史元素，以此来深化学生对于优秀传统文化的认识。传统的文字教学基本上都是让学生自己查字典，然后进行生字词的抄写。这种机械的教学方式会给学生带来不良的学习情绪，比如枯燥、乏味等。因此在实际的生字词教学中，教师要尽量避免这种情况发生，加大对文字内涵的挖掘，以此来丰富教学内容，提高教学的质量。

以“王”这个生字为例，教师可以在讲授这方面的知识时，引入“王”的历史演变过程，给学生讲授早在商朝的甲骨文中，就出现了“王”这个字，并且它的写法与现代还非常类似。经过这么久的历史演变，也没有发生巨大的变动。接着教师就可以给学生介绍“王”字所蕴含的一些知识，告诉学生“王”的三横代表了天地人三才，而中间的一竖则是将三者贯通起来，所以能够贯通三者的就能够被称为王者。通过这种方式的讲解，学生对于“王”字也有了更深刻的认识，能够更好地帮助学生认识与学习这个生字。

另外，在讲解成语知识时，教师也可以为学生引入相应的历史故事。一般成语都蕴含着历史典故，教师可以采用讲故事的方式来为学生介绍相关的历史文化，以此来帮助学生更好地进行成语学习。以“闻鸡起舞”“悬梁刺股”的等成语为例，教师可以在教学开展之前，不直接给学生讲解成语的含义，而是给学生介绍其中的历史典故，从它们的由来和出处来帮助学生理解这些历史典故中所蕴含的一些哲理，以此来激励学生，培养其勤奋、刻苦的学习精神。

（三）以诗词作为载体，学习传统文化精华

诗词作为语文教学中的重要内容，也是我国传统文化的载体，其中蕴含了我国许多优秀传统文化。因此在对小学生进行语文教学时，教师也可以从古诗词方面入手，借助诗词来传达我国优秀的传统文化。同时，这些古诗词中也蕴含着古代文人丰富的思想情感，能够给学生带来美的享受，提升学生的文化修养。在实际教学中，教师要提高自身在这方面的重视程度，加强古诗词赏析，深度挖掘古诗词中所蕴含的一些传统文化知识。

以《悯农》这篇古诗为例，教师在进行讲解时，可以对古诗中的句子先进行赏析，让学生了解整首古诗所要讲解的内容，即农民顶着烈日，在田里辛勤劳作的场景，以此来提醒人们珍惜农民的劳动成果，同时也表达了诗人对农民深深的同情与敬重。现在这首古诗中“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”也经常被用来警醒人们不要浪费粮食。教师可以结合古诗词，对其中所蕴含的“珍惜粮食”等优秀传统文化进行教学，以此来培养学生的优良品质，促使学生综合素质的提升。众所周知，古诗词的语言比较凝练，一般都是用简练的文字来表达丰富的情感。因此在对古诗词教学时，教师要提前做好准备，尽量使用通俗的语言来帮助学生理解古诗词所蕴含的一些优秀传统文化，促进学生文化素养的提升。

（四）以阅读教学为契机，逐步渗透中国传统文化

1.中国传统故事

在我国优秀传统文化中蕴含着十分丰富的人生哲理，哪怕是十分简短的民间传统故事，也能够教给学生做人的深刻道理。为此，教育者在日常阅读教学中，应当牢牢把握中国传统故事这一优秀的教学资源，丰富课堂教学内容的同时，帮助学生形成正确的价值观念，引导学生养成良好的自主阅读习惯，达到提高文化素养的教学目标。可供教育者选择的中国传统故事的题材和类型有很多，教育者可以根据教学大纲中的任务要求，合理选择教学内容后，带领学生透过故事来解读其中的情感内涵。丰富学生知识储备的同时，让他们对于中国传统文化产生更加精准且深刻的理解。

例如在教授《童年读〈水浒传〉》时，教育者可以利用多媒体手段来向学生展示《水浒传》动画片中的一些视频片段，带领学生共同分析《水浒传》中个性鲜明的人物特色。为了能够让阅读课程的教学内容变得更加丰富多彩，教育者还可以让学生在小组内分别扮演不同的《水浒传》人物角色，并且可以根据课文内容来自行设计一些延伸性的故事情节，加深对文本内容理解的同时，接触到更加多元化的中国传统文化。

2.课外阅读活动

对于很多小学生而言，他们之所以认为中国传统文化学习难度较高，主要是由于日常的阅读量较少，并不能够凭借自己的能力来精准解读传统文化中所蕴含的情感与内容。为此，教育者除了要在课堂中高效完成基本教学任务之外，还要组织学生参与课外阅读活动，开阔学生的视野，让他们对于优秀传统文化有更加全面的了解。

从教育者的角度来看，首先需要改变的是传统应试教育理念所带来的桎梏，在选择教学方法时一定要具备应有的前瞻性和创新性，逐步摆脱对于教学大纲与教材内容的过分依赖。例如，教育者可以利用班会或自习课的时间，带领学生共同参与一些不同主题的课外活动。可也以结合传统节日来带领学生共同探究与之相关的中国传统文化。以端午节为例，教育者可以拿出一节语文课的时间举办一次别开生面的公开课活动，带领学生包粽子、观看龙舟比赛视频，并向学生介绍屈原的故事，让他们可以对端午节产生更加深刻的认知。通过此次主题活动，学生能够亲自探究并理解中华几千年来所形成的文化情怀，在真实的文化氛围中自主完成学习任务。

综上所述，在小学语文知识教学中融入中国传统文化，对于学生优秀品质的培养具有积极作用，同时也可以起到传承我国优秀传统文化的作用。为了更好地将中国传统文化融入语文知识教学中，教师结合课文内容，探寻趣味性的教学方式，然后通过有趣的教学来传播我国优秀的传统文化。同时重视汉字教学，深入挖掘文字内涵，帮助学生更好地理解生字词，为学生打下良好的语文基础。最后，教师要以古诗词作为载体，通过古诗词赏析来深化学生对于古诗词的理解，帮助学生更好地学习我国优秀传统文化的精华。

参考文献：

[1] 王秀彬《小学语文阅读教学中渗透中国传统文化的有效对策》，《学周刊》2020年第26期。

[2] 赵胜文《中国传统文化在小学语文课堂教学中的实践及思考》，《课程教育研究》2020年第24期。

[3] 赵才侠《谈如何在小学语文阅读教学中渗透中国传统文化》，《中华活页文选（教师版）》2020年第5期。

[4] 崔晓品《中国传统文化在小学语文课堂教学中的实践研究》，《知识文库》2020年第9期。

（杨云云，二级教师，主要从事小学语文教学工作）

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