低年级写话教学的策略探索与实践

摘 要：“作文不是生活的点缀，而是生活的必须，跟说话完全一样。”从叶老的语言中我们感受到写作在学生的语文学习阶段是多么重要。因此，应在教学中明确各学段习作要求，把控好低年级写话关，让孩子们在写话中享受乐趣。从情境入手，以教材为依托，联系生活，循序渐进培养学生的表达能力。读、说、写有效结合，课内外有效关联，共同帮助学生提升写话能力，为之后中高年级的习作做好铺垫。

关键词：激发兴趣 联系生活 说写结合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.014

根据新《课标》要求，第一学段为“写话”，第二、三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”。由此可见，低年级的写话是整个作文教学的起步阶段。

作为教师，应了解“写话”与“习作”之间有着怎样的联系与区别。首先，写话的“话”，是口头语言，一句话，两句话，一段话，一般不成文章，低年级多以看图写话、阅读写话、生活写话等形式出现。而“习作”的“作”指文章，三年级以上则要求学生能够“把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚”。其次，“写话”是做好“习作”的基石，低年级写话，旨在让学生意于趣，留于心，善积累。这些都为之后的成“文”打基础，做铺垫。它从词到句、由句入段、聚段成篇的规律，遵循着学生的年龄特点。教师在习作教学中了解“写话”与“习作”的特点非常重要，可以帮助我们明确不同年段习作的目标与要求，防止揠苗助长。同时，认识到两者的区别，有助于让学生保有写作兴趣，帮助他们更好地建立起写作的自信。

一、低年级学生“写话”的现状

（一）缺乏兴趣，不爱写

在课堂上，我们往往发现学生爱说不爱写。究其原因，并不一定是学生不愿意写，或者是懒得写。而更多是由于老师缺乏对低年段写作要求的把控，在整体教学中拔高，教学方法千篇一律，慢慢地，孩子的天性被磨平，对写话失去了兴趣，把写话当成了任务去完成，缺少摸索体验获得说与写之间衔接环节的机会。

（二）粗略观察，不会写

低年级学生多以形象思维为主，图片具有生动形象的特点，便于学生直观感受画面的内容，同时画面也容易激起学生的写话兴趣。但看图写话要在观察的基础上。从观察一幅图到多幅图，循序渐进地培养学生的看图能力。但是，我们往往会发现学生在观察图片上缺少方法，观察时也就不全面，往往会落掉一些细节，甚至关注点完全偏离了图片的主旨。于是在写话时出现与图片内容不符的情况。

（三）缺少生活，不易写

新《课标》中明确指出：小学作文“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。但我们不难发现，在真正的实践之中，孩子们在写话时没有依托，全靠想象，天马行空。学生是独立的个体，有着不同的生活体验，生活是写作的源泉，脱离了生活所写出的内容就是空的、假的。而现在的孩子们对生活并没有真切的体会，他们的生活更多是规划好的圈子、补习班、虚拟网络，所以，生活究竟是什么，大多数学生并没有切实体会和感受，自然也就没有发乎于心的内容。

（四）课内积累，不会用

“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在写作教学中，我们往往发现孩子们课堂积累了许多词语，有表示动作的、形容喜怒哀乐的，等等。同时，学生在课后练习中也仿写了许多句式。但是一到自己写作时，在他的文章中几乎找不到这些内容。这是为什么呢？于是我在与学生的谈话中了解到：一是学生不知道怎么用，二是不知道在哪儿用。为什么学生背诵积累了这么多内容，却不知道在哪用，在哪写呢？归根结底是因为孩子在课堂上学习，积累了这些语言，但缺少迁移和内化的过程，没能使其成为自己的语言。缺少转化的环节和过程，所以只有被动输入，却不能主动输出。

如何去解决这些问题？我在日常教学工作中做了一些尝试。

二、低年级“写话”策略

（一）激发兴趣，从情境入手

儿童的世界充满了色彩和幻想，而低年级的教材也恰恰符合学生的发展特点，收录了许多有趣的童话故事，富有童趣的儿童诗。抓住教材中的挖掘点创设写话情境，把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的生活经验，从而激发孩子写的兴趣。

如在二年级下学期学完《沙滩上的童话》一课后，学生对文章之中孩子们创作的童话津津乐道，于是我就放手让他们试着去编写自己的童话。想象自己进入童话故事里，是英俊的王子，是美丽的公主，是勇敢的战士……那么，你会发生怎样的故事呢？有的同学编写了王子救公主的故事，有的孩子编出了城堡大作战的故事……直到下课，孩子们还争先恐后地编着自己的故事。在编写通话的过程中，我适机给孩子搭设支架，提供一些常用的词语，既降低了写话的难度，同时又能让孩子们感到兴趣盎然。每个孩子都有自己的梦，在梦中充满了色彩，充满了渴望，充满了他们对世界的认知。我们该想办法让他们用想象作画笔，用语言作颜料，把他们的梦描绘出来。在我们共同品读了儿童诗《彩色的梦》后，我就留给学生展示的舞台和空间，让他们也编写自己彩色的梦。想象我们此时就站在无边无际的海边，站在鲜花盛开的公园里，站在草木葱郁的森林中……你看到了什么？又想到了什么？按照课文的样子写下来。于是，有孩子这样写道：

脚尖滑过的地方，

温暖的春风，来了，

美丽的海棠花，红了，

枝头的嫩芽，绿了。

绿——得——可——爱。

还有孩子这样写道：

脚尖滑过的地方，

大串的葡萄，紫了，

盛開的野花，红了，

大片的天空，蓝了。

蓝——得——透——明。

还有的这样写道：

在湛蓝的大海里，

鱼儿排着队等着美味的早餐。

在金色的沙滩上，

五颜六色的贝壳享受着阳光浴。

孩子们的语言虽然还很稚嫩，但他们写出了自己想说的话，写出了自己想象中的事物。依托教材，从情境入手，为孩子们搭建写话的平台，让他们在情境中享受写话的乐趣兴趣。每一单元，每一课，都可以成为学生们自由取用工具和素材的仓库，更可以成为教师发掘方法和时机的宝库。

（二）观察图片，会联系生活

曾经在一篇文章中看到过这样的一句话;“儿童的世界，是儿童自己去经历，去探讨，去发现，去感悟的。”观察图片当然是有方法的，而这些方法，老师们都能够说出一二三四，比如：观察要有顺序，要抓住图片之中的人物，他在哪儿？在干什么？怎么做的？心情怎样？……这些当然重要，但是我们还忽略了一个关键的内容，那就是学生的生活。有时学生写出的文章一看就是依靠自己的想象，甚至有些天马行空。叶圣陶先生说：“我们要把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，而无所谓练习：这就与文章产生的自然程序完全一致了。”生活是作文的源泉，这不仅仅体现在中高年级的习作之中，实际上在低年级看图写话中也是同样的道理。出现在孩子们眼前的往往是一幅图，即使是多幅图，它也是死板的线条，如何让图动起来？如何让学生找到图片之间的联系？如何联想到事件发生的前后过程？这些都需要与学生的生活认知相联系。比如，曾经有一幅图片是孩子们踢足球的场景。当老师自认为这幅图学生应该游刃有余，可以很好地完成时，结果却让他大跌眼镜。原因是学校还没有在低年级开展过足球相关的培训，孩子们根本没有正式接触过跟足球有关的任何信息，充其量知道那是足球，好多人踢。所以对如何守门，如何进球，足球的规则，学生不了解，更不用说踢球时是一种什么样的状态和心情了，尤其是对于女孩子，就要加个“更”字。于是只是凭图片上的线条来凭空想象，文章写出来当然就会有问题。实际上，临时解决的办法就是，我们拿到这样的图片可以先利用视频为学生展示足球比赛的画面。更理想地当然是组织孩子们真正参与一次足球比赛活动，让学生亲身感受，再来结合图片，寫出自己的所见所想。所以，在教学中，我们虽不可能将每一种情况都让学生有亲身体验的机会，但是却要努力利用手头的资源，为图片创设情境，尽量联系或者贴近学生的生活，让他们产生切实的感受，才能有书写的内容。也可以说，我们应善于“借助图片为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使学生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

（三）课堂训练，要说写结合

阅读是输入，说和写是输出。而在这个输出的过程之中，说和写是不能够分离的。会说才能会写。而在说的过程中，老师就应该有目的性地去引导孩子运用学过的词语。而这个说，不仅仅是在习作教学中，还包括阅读教学，孩子在回答阅读的问题时，就要规范他们的用词用语，逐渐形成习惯。也就是新《课标》中所说的，乐于运用积累的词语。“教材，是说话、写话训练的依据。教学，是说话、写话训练的主要形式。”

1.借助插图，训练说写能力

统编版教材一下第七、八单元是一组连环画单元，《动物王国开大会》《小猴子下山》《咕咚》《小壁虎借尾巴》，都配有色彩丰富、生动形象的插图。在教学过程中，教师可以借助插图，让学生边看边表演，试着说说故事的内容。在说的同时，训练学生的语言逻辑，鼓励他们想想看到图片后能联想到书中的哪些词语。可以把它们记录在图片的旁边，并努力运用在自己的语言中，从而有意识地提升学生语言建构与运用的能力。低年级学生大多有较强的表现欲，尤其在熟悉的人面前，刚刚彼此了解的同学，有一定威望的老师，都是最好的、最合适的听众，学生会获得莫大的心理满足，又不会有太多害羞和恐慌。所以，这是他们最放得开、最自然流露的时候，同时，也是老师最理想地塑造和培养学生表达能力的时机。适时的点播和规范，对于学生看图说话的效果是有积极影响的。

2.借助诗句，训练说写能力

在统编版教材中，加大了对传统文化教育的要求，诗词的数量随之也增加了很多。诗歌本身就饱含浓郁的思想感情与丰富的想象，语言凝练而形象性强，具有鲜明的节奏，和谐的音韵，富于音乐美。而选入低年级教材中的诗词，内容浅显易懂，其中很多充满了童真童趣，贴近生活。在教学中联系学生的生活，既可以展现画面，又可以深挖内涵，是学生语言训练的很好素材。

比如，白居易的《池上》，诗中描绘了夏天孩子们在池塘中尽情游玩的快乐、自由自在的生活的场景。在教学中，学生们边读诗句，边想象画面，用自己的语言描绘诗中的情景。学生最初只能说出“孩子在池塘中采莲藕”。这时，教师适当引导孩子，“看看图片，再想想他是怎么采的呢？”学生发现他是撑着小艇去采的。在说的过程中，慢慢训练学生表达的有序性，再借助“偷”字，想象当时的动作。最后逐步体会后两句 “不解藏踪迹”的兴奋心情和“浮萍一道开”的优美画面。在描绘的过程中鼓励他们用自己积累的词句，学生在理解诗句的基础上，循序渐进地训练了表达能力。随后让学生试着画出眼前出现的画面，并把刚刚所说的情景试着配在画的旁边。久而久之，学生的语言就会不断丰富起来。

诗句还可以运用到阅读课中，让学生在阅读中尝试读到这里时，说说眼前的画面，想想当时的心情，你能想到哪句诗。不断提升学生的联想与表达，让这些积累潜移默化地内化成学生的语言。这样在学生写话时，才会自觉用上这些已有的积累，不断丰富自己的语言表达。

（四）持久训练，要课内外结合

学生写作能力的提升，绝不是在一堂课40分钟之内就能够完成的。应该将课内外结合起来，把说话、写话的训练延伸拓展到课后，让孩子们回归生活。帮孩子们创设活动情景，在活动中训练说写能力。尤其是游戏活动是孩子们最喜欢的一种方式，孩子们在亲身体验、亲身感受之后，再来叙述活动的过程，孩子们会津津乐道。之后，在写话时，他们自然而然地就会按照活动的过程来完成自己的写话。写出的文章也更有条理，语言也更加生动活泼，具有一种生活的气息。要鼓励他们多走走看看，感受大自然的春夏秋冬，寒来暑往的变化，发现生活中趣事，说一说，聊一聊，写一写，记一记。持之以恒，积累沉淀。

所以说，低年级的书写训练应该融会贯通到学生的学习和生活之中，从学习和生活之中去挖掘素材，抓住机会。作为低年级教师，要从多角度去帮助孩子有意识地提升他们的表达能力和想象力，为今后的习作做好铺垫。

一言以蔽之，低年级的写话活动就是要让孩子们保持童心、童趣，说童话，写童事。绽放属于孩子们的精彩。

参考文献：

[1] 陈玲《快乐“习”作——浅谈新课标理念下的低年级写话教学》，《课堂新发现》2008年第3期。

[2] 邓乐平《低年级说写结合的做法》，《文学教育》2012年第7期。

（巩伟，1978年生，女，北京人，大学本科，中级职称，研究方向：小学语文教育）