特教学校送教上门教学资源库开发与实践的研究

庄鸿远 王凌云

摘要：自安徽省教育厅与安徽省残疾人联合会印发《关于加强义务教育阶段适龄残疾儿童少年送教上门服务工作的通知》以来，送教上门教学资源库的开发与研究越来越成为当前特殊教育乃至教育领域研究的新热点。本文以合肥特殊教育中心送教上门资源库开发与实践的研究为例，在分析国内特教学校校本资源库开发的理念基础上，着重强调了送教上门资源库开发的五点主要内容和三点教学资源库开发成效，并在此基础上提出了资源库开发与实践的两点建议。

关键词：特教学校 送教上门 资源库开发

一、特教学校校本资源库开发的理念

理念是指导资源库开发活动的思想基础，全国教书育人模范刘佳芬提出“一切為了残疾儿童的生存和发展”和上海市卢湾区辅读学校提出“生存教育”的理念，大致分为以下几类。

（一）生活教育理念

生活教育理念围绕以“生活”为目标与核心来满足特殊孩子的特殊需要，对于特教学生来说是一种有意义的教育。生活教育理念强调在生活中学，以“生活”为教学内容，“教、学、做、活”合一，教育应融入生活里，学习即生活，生活即学习。

（二）生存教育理念

高中的特教融入职业教育，旨在帮助学生生存。融入“生存”概念的学校代表有深圳元平特殊教育学校。残疾学生的首要问题就是更好地生存下去，他们的一切学习都是为了在世界上生存，把在学校里学到的生存技能实践到实际生活中。

（三）生活质量理念

生活质量理念强调学校校本资源库开发理念应从生活质量入手，以生活质量为导向，目前我国宁波达敏学校则是奉行着这种教育理念。

（四）个别化教育理念

个别化教育的实践保证了不同学生的教学方法、教学手段、教学评价方式的不同，能更好地使学生受到合适的教育。个别化教育极大地弥补了学生差异这一教学难题，使得特教不搞一刀切，更好地适应每一个特殊学生的发展。

（五）环境生态资源库理念

环境生态资源库理念提倡将资源库置于日常生活，让资源库充分发挥出作用，促进特殊学生人文素养的提升。

二、合肥特殊教育中心送教上门教学资源库开发的背景

为贯彻落实《特殊教育第二期提升计划（2017—2020年）》的精神，根据教育局相关文件精神和学校的统筹安排，合肥特殊教育中心成立了合肥特殊教育中心送教上门服务小组（以下简称小组）。小组自成立起得到省教育学会特教专业委员会、市教育局、市儿童福利院的高度重视。送教小组立足“一个宗旨”（一切围绕“孤残儿童受益最大化”这一服务宗旨），抓好“两大质量”（教育教学质量、送教管理质量），以“六个化”（送教内容主题化、送教程序制度化、安全管理责任化、教学教研精品化、师资队伍精英化、校院联系经常化、学习培训专业化）为抓手，努力送孩子喜爱的教学内容、送家长称赞的教学技能、送社会认可的教学态度、送人民满意的特教情怀。送教上门教学资源库的开发与研究一直稳步进行，据不完全统计，前期制作教具90余个，课件720余个，教学活动4000余篇，编写了系统的送教上门服务手册，共计撰写手册528本。

三、特教学校送教上门教学资源库开发与实践主要内容

（一）科学评估与合理分层

评估特殊儿童并依据评估结果给予分层，科学评估是教学资源库研究开发的基础。

（二）课程理念与指导思想

课程理念即“支持性教育自主活动”课程理念，是指关注智力与发展性障碍学生内心愿望，鼓励学生自我决策。依据生活质量核心指标，从支持的角度开发课程，即以特教学生接受能力、生活经验与发展特征为基础，对特殊学生进行以单元主题式的教学和训练，共建适合特教学生高质量的生存环境，以提高特教学生生活质量为导向的课程。

指导思想是指以《特教（培智）学校课程设置实验方案》为指导，以最新的特教（培智）学校义务教育课程标准精神为依据，全面贯彻党的教育方针，坚持以人为本，促进智力残疾学生协调发展，并与经济社会发展相适应，培养特殊学生成为生活自理、社会适应、自食其力的合格公民。

（三）资源库内容的编写与建构

1.资源库编写的基本原则

尊重特殊儿童的教育需要：根据特殊学生家庭、身心特征及实际状况，尊重特殊学生的实际教育需求，将学习与学生的生活经验相结合。

强调整合与均衡相结合：以主题形式整合课程资源内容，初步确定以“生活核心”为基础，以学生身心特点和发展为主轴，以每个学生特殊教育需要为核心，积累生活经验，掌握生活技能，发展智能，最终实现均衡与整合。

体现各年级段的教学要求：以“自理生活、自主生活、自立生活”为目标，自立生活是在“自理生活、自主生活”基础上发展的。

呈现生态性和开放性：富有时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，为教师根据学生情况和教学实际进行调整和再设计留出空间。

充分体现支持性：在内容和板块的设计上渗透支持的思想，使学校、家庭、社区及学生之间都能为学生的个体发展提供帮助;在形式上针对各段特殊学生的特点，采用丰富的内容呈现方式，引发学生的学习兴趣。

2.资源库内容的特点

以生活为核心，以学生生存和发展为落脚点，突破学科的局限性;按照单元主题设计教学活动，使教学内容具有开放性;充分体现支持性，使各支持系统参与到学生的学习和发展之中;评价体系多元化，以学生发展为本，体现社区化教学的理念，保证教学的有效性、开放性;体现个别化教育理念，各种板块的设置既对个别化教育提出要求，也为个别化教育提供平台。

3.教学资源库的雏形

以“生活”为核心单元主题组织教学资源库的内容，每一个主题包含四个方面的内容，即“生活常识，日常活动，生活语文，生活数学”，突出生活化，强化个别化教育计划的实施，在班级授课制下实施个别教学。

（四）资源库在实践中的实施与再评估

评估两点：开发出来的资源库与学生的契合度，即资源库是否易于学生接受;开发出来的资源库与教师的契合度，即资源库是否方便教师在课堂上使用。

（五）资源库的修正与完善

在实践中不断探索，最终达到资源库的不断修正与完善。

四、特教学校送教上门教学资源库开发成效

（一）促进学生发展

通过观察特教学生进入社会后的表现及跟踪研究等评价方法发现，开发资源库对学生的发展具有促进作用。

（二）教师队伍综合素质提高

资源库开发是教师专业发展的途径，促进教师专业化发展，使得教师专业化知识更加全面，自身素养得到提高。

（三）学校特色的建立

校本资源库的开发，使得学校积累了越来越丰富的资源库开发与改革经验。

五、特教学校送教上门教学资源库开发与实践的建议

（一）增强国家对特教学校校本资源库的引导和管理

以学生的实践前后对比效果为依据，这就要求教师在校本资源库开发的整个过程里具有“实践—反思—实践”的意识。

（二）关注学生实际情况

特教学校校本资源库开发应关注学生自身特点、目标的适应性、生活化和学生的社会适应能力、充分体现区域和学校特色等。

参考文献：

[1]刘佳芬.中度弱智学生教材编写的理论与实践[J].中国特殊教育，2004（3）：21-29.

[2]许家成.以生活为核心，满足智障儿童的特殊需要[J].现代特殊教育，2007（6）：4-12.

[3]韦小满.黄笑笑.智力落后成年人生活质量研究综述[J].中国特殊教育，2009（10）：33-39.

[4]肖非.关于个别化教育计划几个问题的思考[J].中国特殊教育，2005（2）：11-16.

[5]王辉.特教学校现行培养目标资源库问题的探析[J].中国特殊教育，2003（2）：34-39.

责任编辑：唐丹丹

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