小学低年级语文起步作文指导方法初探

马丽

摘 要：随着新课改教学体系的不断提升，在小学语文的教学过程当中，作文成为重点教学内容，为改善学生在写作过程当中的难题，找到写作的方法，转变传统教学当中的不足，笔者结合教学实例，对小学一年级作文教学的策略和方法进行了探究。

关键词：小学语文 起步作文 指导方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.012

在小学低年级作文起步的过程当中，教师要为他们打好坚实的基础，进一步提升他们作文的水平，以有计划、有目的、有重点的教学目标为训练方向，让同学们可以做好扎实的字和词衔接，掌握相应的作文基础，丰富他们的学习生活，增强学生的表达欲望，让他们可以提升对语文学习的积极性。

一、起步教学的重要意义

1.增强写作兴趣

在小学低段作文教学过程当中，应以创新性的教学方法，提升学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。找到合适的学习动机，增添他们对作文学习的兴趣，让他们可以丰富自己的想象力，培养学生善于观察、善于思考的能力，从多方面提升学生的学习方法和学习策略。

首先，在教学的过程当中，要贴近学生的实际生活，让学生可以在写作文时有话可说，让他们可以根据生活当中的积淀，通过文字进行转化，让他们通过实际的情感，在写作的过程当中有感而发，让他们大胆表达自己的思想，做到我手写我心。

其次，教师在指导写作的过程当中，要为学生创设相应的情景，让学生可以诱发相关的情感，增强他们对写作的兴趣，并做大量的准备工作，比如查阅相关资料，并通过语言上的鼓励，用有声有色的范文进行指导。让学生可以增强写作的信心，留心观察身边的事物，将周围的人、物、景记录下来，从而让他们在写文章的时候可以做到自然思若、娓娓道来。

2.提升写作能力

与此同时，要培养学生写作的基础，让他们对所看到的事物进行描写，突出作文的主旨和中心。教师应该抓住学生的弊端和问题，培养他们善于观察身边事物、善于思考的习惯，提升他们观察、了解、想象和分析的能力，让他们形成自主思维能力。

其一，在景物观察训练的过程当中，教师可以引导学生对于景物、事物或者人物进行观察，教师利用课余时间，组织学生到操场、教学楼等处进行观看并了解，让他们按照自己的意愿，找到吸引自己的地方。比如花坛的形状、喜欢的植物，以及教学楼的颜色，等等，让他们可以通过自己的想象，有目的地进行观察，找到顺序和重点。这样在写相关的作文时，可以水到渠成，写出自己平时看到的内容。

其二，在自由观察训练的过程当中，教师可以引导学生在不同的时间、不同的地点以及不同的条件下进行思考，增强学生的积极性，让他们以自己活跃的思维，关注生活当中的事物，以及周围发生的事件。比如，在课堂上提问学生，今天看到了什么、见到了什么、节假日经历了什么，等等，让他们可以通过生活当中的素材，积累作文的内容。

其三，在场景观察训练的过程当中，教师可以引导学生在学校组织活动时，有意识地去观察。比如拔河比赛，教师可以引导学生观察拔河比赛当中，学生的表情以及动作，啦啦队员紧张的神态、呐喊的声音，等等，让他们将其作为写作的素材，提升其写作内容的丰富性。

教师让学生可以在观察的时候，吸引注意力，从而将身边的事物、场景写成片段，让他们对观察到的内容以及现象进行挖掘和提炼，增加其自我思考的内容，让他们形成善于观察的好習惯，让他们提升自我思考的能力，逐步提高写作水平。

二、低段学生作文引导的方法

1.加强教学配合

语文以汉语拼音、识字、词语、阅读等教学内容为主体，那么教师要把握好这些内容，注重培养学生全面发展的语文素养，让他们认识拼音，会写汉字、词语等，提升他们的写作基础。根据文章的多样性，教师要让学生了解字词句的组成和含义，并把每一个字都写对，把每一个词都用好，把语句写通顺，让学生可以了解文章当中的内容及主题，并在作文起步的训练当中，教师要引导学生识字、写词，让他们提升语言表达能力，养成语句通顺、不写错别字的基本功，让他们在语文学习的过程当中，认识到把语句写通顺的重要性，进行不写错别字的练习，并通过严格的词句训练，让学生可以不管面对什么都可以用准确的句子表达出来，逐渐把作文写完整。

在教学的过程当中，教师不仅要培养学生的写作基础，更要让他们知道从哪里开始说话。低年级的学生往往会出现开口说话较难、遇事不会表达等问题，教师要有意识地针对学生存在问题进行训练和帮助，以恰当的引导方式，激发学生的表现欲望。学生在学校的时间较长，教师可以引导他们根据所认识的外部世界，将其融入课堂的教学当中，充分发挥语文教材的作用，让学生了解更多的知识，拓展语文教学活动，让他们可以在获取知识的过程当中，了解文化礼仪、民俗风情、天文地理等，丰富学生的知识，增添他们的情感，让他们可以在学习知识和技能的过程当中，发展语言思维，增强其写话训练的能力。

家长和教师要积极配合，引导学生多看多接触有益的课外书、影片等，增强他们学习的欲望，并训练他们大胆说话的能力，让学生可以主动表达，并充分利用教学课程，改善学生不愿说、说不好的问题，让学生在课堂上积极发言，以响亮的声音，干脆的话语，调动他们的积极性，采用多样的方式，为他们创设说话的情境。比如，有同学爱看动画片，就让他讲给大家听，或将爱玩的游戏和大家一起分享等，以学生生活的内容，作为写作和说话的源泉，训练他们大胆表达的能力。

2.提升引导的积极性

拟定读写主题，调动学生的积极性，以适当的内容促进他们写作的动力。在教学的过程当中，根据其设定的内容，让学生阅读相关的题目。比如，在教学的过程当中，为他们组织相关的班级活动，让学生进行写作。教师组织班级活动，让学生阅读“我爱我班”的课文，理解并找到写作的思路，再进行创作。在阅读和写作结合的过程当中，模仿文章中较好的句子，以及作者的写作手法，从而提高他们的写作能力。与此同时，教师也可以在组织活动的过程当中，让他们根据自己的认知，写出自己的感受，再对比其所阅读的文章，找到差别，从而进一步查漏补缺，让他们养成举一反三的能力，拓宽他们的写作思维，从而增强小学生的写作兴趣，培养他们的创新性思维能力和逻辑思维方式。

深化教学方法，经过多样的形式，通过实践性的教学内容来引导。在教学的过程当中，教师要把握好小学生活泼好动的个性，集中小学生的注意力。根据他们的性格和特征，用个性化的教学方式，更进一步增强阅读教学的效果，从而提升作文的创新性。教师可以组织一些专门的写作及读书任务，让学生可以在阅读、写作的过程当中，慢慢积累写作的技巧，让他们掌握在写作过程当中，运用相关的知识，形成基本的认知，从而提升他们的模仿能力，并通过不断练习，把别人的东西变成自己的内容，进行展现。教师要根据学生的个性特征，引用分层式的教学方法。对于学习成绩较好的学生，教师可以引导其运用成语融入文章当中，对于成绩相对较差的学生，教师可以为他们降低学习的难度，以词语组句等方式进行提升，并多加鼓励，从而增强他们写作的信心，提高他们语文学习的兴趣，集中他们的注意力，发掘他们身上的闪光点，以多元化的方式拓展小学生的学习思维能力。

与此同时，教师要加强师生之间的互动，在低段学生作文教学的过程当中，可以把学生写作的素材作为阅读的资料和内容，采用多媒体的方式，为学生进行放映，将写得较好的文章让其他同学进行朗诵，从而让学生在听取别人写作内容的过程当中，融入自己的思想。比如，《周末的早晨》这个题目，教师可以让学生拓宽思维，说一说自己做的事情，以及自己的生活，并将写得较好的文章让其他同学进行朗诵，从而让学生在听取别人写作内容的过程中，有所启发。但部分学生在写这篇文章时，会出现空洞、平凡的现象，那么教师可以让学生在相互评价的过程当中，进行自我反思，对相关问题进行改正，让他们体会到自己写作的不足，并应用读写结合的教学方法，改变传统的教学理念。转变应试教育的教学思想，不在衡量学生的好坏，而是提升教师的亲和力，主动和学生进行沟通和交流，增强其读写结合的教学效果，最大限度发挥语文教学的优势。

三、写作指导方法探究

1.提升学习动力

在教学的过程当中，教师应以说为教学的过渡，将写作为教学的重点，可以先让学生学习用拼音写简单的话语，当他们学会一定量的汉字之后，采用汉语加拼音的方式进行写话，不仅训练学生巩固拼音和学习生字的能力，还可以提高他们的造句能力，培养学生动手动脑的好习惯，为他们今后的写作、学习打下好的基础。采用多样性的方法，让学生掌握相关的语言，比如月字，可以讓学生先组词，日月、月亮，再让学生用自己组的词语写一句话，激发学生动脑思考的积极性，让他们说一说天上的月亮像什么等，从而让他们有思想、有内容地去感受身边的事物，完善他们写话的训练方式，让学生从不会说到会说，从不会写到会写，从写得不好到写得好，在不同的阶段进行积极的鼓励，以一次又一次的训练进行提升，教师为他们收集并整理每一次习作，让他们可以扎扎实实地明确所学习的内容，感受自己成功的过程，从而提升学生的学习动力。

教师要引导学生积极积累相关的语文素材，引导他们从现实生活当中获得素材，从读书当中积累素材等。比如，多举办相关的课外活动、读书比赛、演讲比赛、手抄报等，培养学生良好的学习习惯，帮助他们布置为家长洗衣、做饭等活动，丰富他们生活的经验，为他们积累写作的素材。也可以让学生写读后感，从说到写，逐步提升，让他们养成记笔记的好习惯，对在书中发现的好词好句进行记录，引导他们积累更多的知识，把自己的情感表达得更生动、更完美。教师要把整个教学内容贯穿学生的阅读当中，让他们认真审题，帮助学生编写提纲，提高他们写作的能力，从而全面提高学生的语文习作水平。

让学生可以在教师的积极鼓励下，自由表达，写出想写的内容，引导其自己修改和二阶段的习作，增强他们对于写作的兴趣，并让他们根据周围的事物以及所经历事情进行描述，从而提炼主题，找到相关的材料，增强小学生善于表达的能力，提升学习的自信心，让他们在积累的过程当中，增添其语文学习的兴趣;在奇思妙想的过程当中，发挥他们的想象力;在妙笔生花的写作当中，提高他们自信心的形成，从而以多元化的方式，提高小学生低年级起步作文的引导。

2.个性化教学

教师要根据学生的个性特征，引用分层式的教学方法。对学习成绩较好的学生，教师可以引导其将成语融入文章当中，对于成绩相对较差的学生，教师可以为他们降低学习难度，以词语组句等方式进行，并多加鼓励，从而增强他们写作的信心，提高他们语文学习的兴趣，集中他们的注意力，发掘他们身上的闪光点，以多元化的方式拓展小学生的学习思维。

比如，《汉字真有趣》这一课，教师要增加学生在课堂上相互交流、相互沟通的方式，让他们根据文章内容，比赛写汉字，并在互相探讨的过程当中，查漏补缺，认识到自己的不足，借鉴他人的写作手法，来提升自我的写作水平，以多种形式进行优化，创新语文写作教学体系。

再如，把语文知识进行融合性拓展，增强小学生写作和阅读的融合。结合实际的教学内容和教学情况，提升学生阅读的能力，让他们清楚地认识文章当中的句式，以及句式的用法，拓宽他们学习的领域，增强他们学习的内容，突出文章的亮点，让他们掌握相应的写作技巧。增大对语文知识的积累，让他们阅读更多的文章，让学生可以了解作者写作的手法，明确作者的意图，更高效地提升小学生的写作能力，吸引他们的注意力，避免外界的干扰，让他们可以为写作打下坚实的基础。

因此，在小学低年级起步作文方法指导的过程当中，教师应该抓住教学的重点，融入学生的生活，培养他们善于观察的能力，让他们可以在写作中结合所看到所听到的内容进行编写，提高他们学习语文的兴趣，增强他们的描写能力，强化小学生的创新发展途径，培养他们良好的学习习惯，从而从多方面提升小学低段语文作文的教学效果。

参考文献：

[1] 李华英《浅谈小学语文教学中如何培养学生写作兴趣》，《读天下（综合）》2020年第4期。

[2] 范秀红《初探小学三年级起步作文教学三部曲》，《青年教师》2020年第1期。

[3] 陈敏《加强阅读方法指导，培养小学生的语文阅读能力》，《信息周刊》2019年第51期。

3750500589222