小学语文写作教学的现状与改善方法探究

张连莲

摘 要：写作是语文知识综合能力的体现。通常情况下，只有对写作有兴趣、拥有宽阔的知识面、具备一定的写作技能，才能写出一篇好的文章。新课改背景下，如何激发学生的写作兴趣，如何提高学生的写作能力，已成为当前一线语文教师重点关注的问题。本文就笔者自身多年教学经验，谈谈小学语文写作教学现状与改善方法，旨在为同行的教学提供参考。

关键词：小学语文 写作教学 现状 改善方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.010

写作是小学语文教学的重要组成部分，小学生良好写作能力的培养，对语言素养与学习能力的提升有重要意义。但就当前小学语文写作教学现状来看，由于教学理念与模式滞后，导致大多数小学生对写作仍存在一定的畏难心理，影响小学生写作学习的成效。鉴于此，转变教学理念是前提，加强对学生写作方面的引领是关键，创新各种教学方法是重心。我相信通过一线小学语文教师的努力，学生们的写作能力会得到有效提升。

一、当前小学语文写作教学现状分析

对于大多数学生来说，要想有一个好的语文成绩，首先写作部分就不能丢失太多的分数。然而，就当前小学生语文写作情况来看，总体写作质量良莠不齐。结合多年教学经验，我认为小学生写作水平较低的原因主要与以下几点有关。首先，缺乏一定的写作兴趣。通过与诸多学生的交谈，我发现大多数学生对写作存在着一定的畏惧心理，一是认为字数多，不知道要写些什么;二是不知道自己要写的内容是否与主题相符合，怕写错。其次，学生掌握的语言素材较少。写作需要学生具备一定的阅读量，只有广泛阅读，才能汲取更多可用的素材来进行写作。然而，由于学生们在日常学习过程中并没有主动阅读的习惯，教师也很少组织学生进行阅读，使得学生在写作时经常出现层次单一、内容空洞等问题。最后，受传统教学理念的影响，语文教师在写作教学中主要以满堂灌为主，先是给出一个题目，然后让学生进行写作，不引导学生分析写作结构，导致学生每次写出来的文章都是千篇一律的，没有提升。

1.从教师角度分析

写作，在小学语文教学中属于重点及难点，在教学过程中，教师一定要积极寻找写作教学中存在的问题，以及总结写作教学效率难以提升的原因，找到根源才能从本质上有所改善，小学语文写作教学的效果也能得到较好的提升和优化，但是，实际小学语文写作教学的效果和质量难以得到提升，其具体原因如下：

在实际语文写作教学中，有部分教师对写作教学在思想认识方面有些错误理念，认为汉语是我国学生的母语，只要能够熟练表达，灵活运用，语句通顺，逻辑清晰，就算过关，但这并不能说明学生会写作、懂写作，对小学语文写作教学缺乏正确的认识。除此之外，在小学语文写作教學中，部分教师在教学方法上缺乏设计，采用“灌输式”教学手段，使学生在学习过程中始终处于被动状态，感觉课上的内容十分枯燥乏味，对写作的兴趣越来越低，逐渐产生排斥心理，学习效率低下。当然，教师对写作教学是有一定重视度的，但是在教学方法、教学模式上依然难以走出应试教学的模式，从而导致语文写作教学的效率不尽如人意。因此，小学语文教师应当对写作教学有一个全新的认识，提高对写作的重视程度，对教学模式进行全面优化设计，充分调动学生的学习动力和积极性，培养学生对写作的兴趣和热情，树立自信心，创设良好的学习氛围，使小学语文写作教学有整体性的提高。

2.从学生角度分析

可以说，小学生一听到写作就会感到一筹莫展、唉声叹气，他们对写作存在一种排斥心理，主要是对写作知识掌握得不够扎实，整体结构、写作手法、逻辑运用等方面，没有打下良好的基础。在写作时会分为几种情况，一种是无话可说、不知道如何去下笔、如何去写;一种是有想法，但不知道该怎么去表达;还有一种就是有的说、有的想，但是缺乏生活经验，写出来的内容不切实际。小学生写作文通常情况下是想到哪写哪，也不列提纲，写出来的内容前言不搭后语，形同“流水账”，导致整个文章思路混乱，中心内容不明确，错别字、病句频繁出现。

除此之外，在学习写作期间，有的学生为了能够写出好的内容，得到高分，而借助作文书来完善写作，按照作文书中的范例生搬硬套，甚至看到一些好的句式便采用死记硬背的方式加入自己的内容之中，这样写出来的内容非常死板，很多时候一看就是套话，感觉在凑字数，根本没有考虑到文章的机构和主旨，思路错乱、文章内容空洞、乏味、生硬，严重缺少真情实感。因此，在日常小学语文写作教学中，教师一定要根据小学生的学习情况、性格特点进行安排，做好教学优化设计，写作文要抓住细节，真情实感是非常重要的，通过日常生活中的知识积累和经验积累，加上阅读能够提升学生的认知水平，将自己的真实情感用文字表达出来，熟练掌握写作方法和技巧，在写作中还要加入一些趣味性，使文章读起来轻松愉悦，整体语言更加幽默风趣，从而提升小学生的写作水平。

二、小学语文写作教学改善的方法

1.引入生活元素，激发写作兴趣

在实际教学过程中，我们经常对学生这样说：“在习作的过程中不要胡编乱造，尽量写出真实故事来表达真实的情感，只有这样才能有你自己习作的闪光点，取得一个更好的成绩。”因为没有实践，学生就写不出内心的想法，导致写出来的作文平平无奇。所以为了让学生以更好的心态投入习作之中，我们可以在教学中引入一定的生活元素，减轻学生习作压力的同时，激发学生程度灵感，让学生利用生活经验，尽可能捕捉更多的习作素材，写出一个完整的、能引发情感共鸣的小短文。

如在小学语文部编版《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章教学结束后，我会让学生结合本节课的情感态度与价值观目标写一篇150—200字的写话训练。首先，我会让学生思考在近段时间内自己有没有做过乐于助人的事情，或者是否亲眼见过或听过同类的事情，然后让学生分享。紧接着我便问道：“你当时的心情是怎样的呢？开心，激动？”学生回答：“我十分开心、自豪，妈妈也说为我感到高兴。”这时，我再引导学生，说：“你看，写作主题有了，写作内容有了，写作细节也有了，写作还有那么难吗？”在我的一番引导下，学生们纷纷动笔，写作热情也上来了。通过将写作与现实生活相结合，不仅帮助学生减轻了写作压力，还让学生感受到写作的快乐。

2.开展阅读活动，积累写作素材

写作能力的提升需要小学生掌握一定的写作素材，鉴于小学生不知如何写的问题，我认为在日常教学中小学语文教师可以多开展一些阅读活动，帮助学生积累更多的作文素材，这样不仅能够拓展学生的知识面，还能够让学生进一步感知别人是如何描述一件事的，或者在一篇文章中作者都写了一些什么内容，这样可以对学生写作质量的提高起到辅助作用。

对此，小学语文教师应积极加强此方面的内容，通过引领学生大量阅读优美或富有启发性的课外书籍，真正实现“读书破万卷，下笔如有神”。在小学语文教学活动中，教师可以让每个学生准备一个“生活记录本”和“语句精选集”，养成随时随地记录的好习惯。“生活记录本”主要记录一些生活中遇到的事情，将自己的所见所闻、所思所想、真实的感受记录在本子中，就好像成年人使用微信发朋友圈一样，记录当时的心情或者对某一件事情的态度、看法，还可以附上一张自己喜欢的图片等。这样一来，可以帮助学生积累生活中的经验，当翻阅的时候，发现生活中的点点滴滴和精彩瞬间，并在自己的笔下生辉。“语句精选集”当然就是在日常阅读过程中，遇到的好诗词、好句式，自己喜欢的名言名句，都可以随时记录下来，这也是一种知识的积累，在写作的时候可以引用。比如，在写作文时，很多学生的开场白只会用“今天”来开头，这样的作文就显得比较寻常化，而通过“语句精选集”可以从里面引用一些诗句、名人名言等，非常能够吸引读者的眼球，成为文章中的一大亮点。比如，“一年之计在于春，一天之计在于晨”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，这些语句都是表达对时间的珍惜;“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，写景的时候可以引用，使文章的整体质量有一个良好的提升，促进小学生写作的全面发展。

如在一次以“环保”为主题的阅读课中，我会将从图书馆借阅来的书籍分发给各个小组，包括《发烧的地球——温室效应》《窒息的地球——大气污染》《饥饿的地球——资源枯竭》《生病的地球——环境的报复》《绿色的地球——可再生能源》。然后引导各小组学生要将自己所认为的优美语句记录在笔记本上，或者大家可以根据自己读书时的疑惑点进行交流，这样既能激发学生的阅读思维，加深学生的理解，还能在无形中为日后的写作奠定良好的基础。

3.搭建文章框架，培养写作思维

要想写出一篇好的文章，在写作之前我们就应该根据作文的题目以及要求，在自身脑海中构思出一个大体的写作框架，比如你的中心思想是什么，第一段开头该如何写，中间部分需要描写什么，结尾应该写什么等。通过搭建框架，学生的写作会更有逻辑性，整篇文章读起来也就比较有感觉。实际上，文章的结构指的就是文章的谋篇布局。小学生只有掌握一定的逻辑顺序，才能写出更好的文章。对此，在小学语文写作教学实践中，我们应积极加强对此方面的重视程度，旨在通过搭建作文框架，帮学生快速理清思路，让学生的写作言之有序，让他们在潜移默化中懂得该如何围绕一个中心展开写作，降低学生的写作难度。

如在小学语文《习作：国宝大熊猫》这节课的教学中，本节课的教学重难点是让学生能恰当使用一定的说明方法，从多个方面介绍大熊猫。为了让学生能够写出更好的作文，我便向学生呈现几篇有关介绍动物的范文，并引导学生利用思维导图对文章结构进行总结归纳，培养学生分析归纳文章结构的能力，在学生正确了解三段式作文格式“开头、正文、结尾”以及各段需要写什么内容之后，再让学生根据“国宝大熊猫”这一视角自拟题目，并鼓励学生利用自己喜欢的思维导图展开设计，如文章主要从哪几部分来写，每部分都写什么，自己想要表达怎样的感情。通过引领学生思考、总结、归纳，大家的写作兴趣要比以往高很多。如有的学生从大熊猫的外形、大熊猫的性情、大熊猫的习性、大熊猫的国宝地位与生存现状这几方面进行阐述，这种写作结构合理、有序，且能引发学生的情感共鸣，让读者树立保护大熊猫的意识。由此，通过让学生进行结构框架的设计，不仅提升了学生的逻辑能力，还在无形中为学生接下来的写作奠定了坚实基础。

4.开展主题训练，提升写作能力

要想让学生写出一篇好的文章，首先需要学生具备良好的语言组织能力。但就当前小学生基本情况来看，多数学生语言组织能力并不高，这就需要小学语文教师对此方面加以重视，如在教学中，可以让学生自行选择一些优美的语句进行赏析，然后让学生展开仿寫、续写或扩写训练。通过立足精彩绝伦的文本内容，引导学生展开写作训练，不仅有效提升了写作教学的有效性，还在一定程度上锻炼了学生的写作能力，实现双赢的教学效果。

说到主题训练就离不开情境的创设，在小学语文写作教学中，教师可以创设多样化的情境，使学生有一种身临其境的感觉和体验感，在此情境中寻找写作思路和写作灵感，在写景的写作训练时，除了要学习课本中写景的手法和技巧之外，教师一定要贴近学生的真实生活，在生活中让学生学会观察和发现，通过不断探索和思考，受到良好的启发，充分发挥学生的想象力和创造力，将自己的观察过程和感受表达出来。除了教材中的内容，教师可以带领学生感受户外的精彩，欣赏校园的雨景，观察下雨前天气的变化。

以小学语文《四季之美》的教学为例，教师可以引领学生仿照文中“精彩”的地方展开仿写。以描写春天的语句为例，包括“鱼肚色的天空”“微微的红晕”“红紫的彩云”等。提升小学生创造思维能力的同时，让小学生写作水平在原有的层次上得到有效强化。或者在小学语文《落花生》的教学中，可以引领学生抓住文章与学生情感之间的切合点，让学生立足文本，谈谈自身感受或进行总结。让学生尝试去总结中心思想，不仅加深了学生对文本的记忆，还锻炼了学生语言组织及表达能力，继而实现双赢的教学效果。因此，作为新时代背景下的小学语文教师，应善于结合文本开展随文练笔、主题训练，意在更好地实现读悟结合、读中悟写、学以致用，让小学生写作能力真正得以有效提升。

综上所述，写作是语文教学中的重难点，就当前小学写作教学存在的“高耗低能”的问题，小学语文教师应积极面对，加强对此方面的重视程度，善于立足学生学情，开展多元化的写作教学策略，真正激发学生的写作兴趣，让学生写出来的文章更加饱满、生动形象。

参考文献：

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[2] 佘小琼《小学语文写作教学的困境与对策分析》，《试题与研究》2021年第20期。

[3] 李云娜《小学语文教学过程小学生作文能力的培养》，《学周刊》2021年第23期。

[4] 苗苗《关于新〈课标〉下小学语文作文教学的策略探究》，《小学生》2021年第7期。

[5] 丁玉芳《浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策》，《读写算》2021年第18期。

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