高中语文整本书阅读的教学策略探析

徐慧

摘 要：整本书阅读是一种重要的教学理念，就是以书籍为单位，通过对书籍整体的主旨分析来了解文本的内涵，把握书籍整体的结构。整本书阅读有利于培养学生系统的阅读思维，也可以促进学生在整理资料、搜集文本中拓展他们的文学知识，提升其阅读能力。本文就高中语文整本书阅读的教学策略进行了探析。

关键词：高中语文 整本书阅读 教学实践 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.008

新时期，高中语文的阅读教学需要从方式和手段上不断创新，引导学生从不同的阅读学习中丰富知识、提升核心素养。新高考背景下，对高中语文的整本书阅读课程研究越来越深入，同时在开展整本书阅读活动的过程中，高中生对阅读的兴趣和积极性有了明显提升。而在当下的教学中，整本书阅读教学的实践工作还存在许多问题，整本书阅读理念仍然还没有深入贯彻，比如课程内容和设计缺乏科学性，只重形式，导致教学的深入研发受到严重影响，无法对学生的整本书阅读进行更加深刻的指导。因此教师仍然要树立明确的教学目标，从各个方面去优化教学方式和内容，提升整本书阅读教学的质量。

一、确定整本书阅读教学的目标

整本书阅读需要坚持以生为本的理念，根据学生的需求和特点调整指导策略，关注学生学习能力的动态发展，设计具有吸引力的阅读环节，从而提高他们的积极性，完善他们的阅读思考模式。因此，在开展阅读的过程中，应该根据课本的要求以及高中学生的发展确定教学目标，真正以提升学生阅读能力和素养为中心，从阅读量以及学生的阅读能力两个不同维度开展教学指导。

首先，根据语文新《课标》的要求，高中生在高中学习阶段应该保证至少两到三部的整本书阅读，最好是国内外的著作，比如四大名著，以及像《巴黎圣母院》《复活》《哈姆莱特》等适合高中生阅读的外国著作，以此来增加学生的阅读面。当然，保证阅读量的目的并不是单纯地阅读多少部作品，而是能够引导学生在阅读中进行深入思考，感受阅读的魅力。其次，培养学生的阅读能力和素养，让其能够掌握科学的学习方法，可以在阅读中去分析文章的风格、内涵以及价值，并且根据不同类型的文章进行科学的泛读和精读，以提升他们对作品信息的提取、反思和评价能力。因此，教师在教学中需要为学生创造良好的阅读环境，才能够促进其积极投入到阅读中。最后，教师选择书本的过程中，要秉承以生为本的理念，多从学生的实际学习经验、体验以及需求出发，从学生的兴趣出发，选择符合不同年龄段学生阅读水平和成长特点的文本，并且采取多样化的指导方式来实现个性化教学。为了丰富阅读的内容，除了可以选择以教材文章为中心的素材之外，还可以选择课外文本进行强化，给予学生更加充分的阅读和思考空间，促进学生在深入思考和拓展中掌握阅读的方式。

二、设计整本书阅读教学的内容

高中语文教材中的文本内容和类型都比较多，这也满足了不同学生的不同阅读兴趣，可以让学生在接触各种类型文本的过程中，感受到语文的多元化魅力。所以在设计整本书阅读教学内容时，教师要尽量选择经典的书籍，同时也要突出层次性，这样可以让学生在实际阅读体验中有不同的收获，也能够让学生在了解不同文章时逐渐樹立整体意识。

其次，教师还要充分利用课本中名著导读的模块，引导学生根据导读推荐的书籍来设计多样化的阅读方式，促进学生能够自主选择喜欢的书籍来进行阅读，比如《论语》《大卫·科波菲尔》《家》《巴黎圣母院》等。名著导读中推荐的书本内容和类型都是有差别的，在设计阅读教学内容的过程中，教师需要挖掘这些著作中能够吸引高中生的素材，促进其主动投入阅读中。例如，教师可以采用问题引导、影视作品展现以及侧面引导等方式，突出这些书籍的价值和趣味性，激发学生的阅读兴趣。而为了让学生更好地开展整本书阅读，教师也要设计一些有效的活动去促进学生进行深入阅读。比如《呐喊》中一共有十四篇小说，包括《狂人日记》《孔乙己》等，而这些小说是可以单独阅读的，同时也是在作者不同的时代和心情下写出来的，但是要突出整本书阅读的特点，教师可以先与学生一起去探究鲁迅先生写这些小说背后的故事，从整体上探究这些小说共同的背景和共同批判的社会，让学生对这十四篇小说有大致的了解，从而降低阅读的难度，也便于学生可以真正领悟鲁迅先生的写作风格。

三、丰富整本书阅读教学的活动

由于当下信息技术和社会的发展，高中学生所面临的社会诱惑是比较大的，例如电子产品、游戏和网文等，导致他们在整本书阅读的过程中可能会因为多种原因导致放弃阅读，因此教师要通过构建丰富的阅读活动去强化学生的积极性，推动其能够养成良好的阅读习惯，逐渐在整本书阅读中体会阅读的快乐，保持长久的阅读习惯。比如，组织学生进行故事表演的活动，例如将《三国演义》《红楼梦》等名著中的经典情节表演出来，可以以班级或者小组为单位，学生根据自己的阅读和对书本的了解，自行制作道具、服装，布置场景，还可以对情节进行合理改编，让学生通过另一种形式去了解书本的内容，体会阅读的价值。

或者定期开展读书会活动，学生可以自行将已经读完的书籍捐赠给别的班级，或者相互借读和推荐，将自己的阅读心得分享出来，开展整本书讨论会，从而构建积极的阅读氛围，促进学生坚持阅读。比如在阅读《雷雨》的过程中，教师可以创建问题答疑活动，来检验学生的阅读效果，设计一系列问题激发学生进行抢答，或者以小组为单位进行答题竞赛，从而营造热烈的阅读氛围，提升学生的阅读热情，也能够激发学生的思维。最后，教师要开展整本书阅读评价活动，从阅读质量和阅读量上进行评价，关注学生阅读成果和体验，帮助其养成良好的阅读习惯。比如教师可以在教室一角创设课外阅读区，鼓励学生将自己的图书拿出来分享，其他学生可以自由借阅。然后鼓励借阅过的学生写下自己的借阅记录，并且在每个月或者每周用一堂课的时间开展阅读分享活动。

四、设计整本书阅读指导方案

整本书阅读教学不仅仅是开展一系列的阅读活动，更要针对不同书籍的特点去引导学生掌握不同题材阅读的技巧。比如在进行小说的整本书阅读时，教师需要带领学生走入小说的文本世界中，从小说的故事情节、情感、语言等各方面进行深入体会和分析，领略每一部小说的文学价值。针对中长篇小说，例如四大名著以及国外名著等，可以从梳理小说人物关系和人物成长经历等着手，便于更好地理解故事发展，可以引导学生利用思维导图、表格等方式做好阅读笔记，帮助学生理清书籍的内容。

其次，教师可以引导学生对书籍的情感进行揣摩，特别是主人公自身的情感和性格的变化，或者书籍整体上凸显出来的情绪等，都可以作为理解文章的突破口。语文作为一门文学性学科，文字的表达方式和理解都会因为读者自身的思维和情感经历而出现不同的类型，因此通过构建小组合作学习的模式，能够帮助学生实现思维的碰撞，为阅读能力的发展创造更多机会和空间。所以，教师还要提高学生对书中语言的重视程度，很多名著都有作者自己独特的风格，例如鲁迅先生的小说，语言描写准确、犀利，巴金的语言简洁生动，流畅奔放，沈从文的小说语言古朴典雅，而这些都是学生在阅读书籍时应该学习和体会的。而且从整本书阅读中去赏析语言时，教师可以开展语言探讨和总结活动，师生针对某一个语言风格进行全面分析，对整本书语言进行彻底品味，从而达到深入阅读的目的。

最后，教师可以通过创建读后分享和交流活动来促进学生思维的发展，让学生在与他人的交流探讨中取长补短，真正体会书籍所带来的力量，根据自己的生活经验不断拓展自身的思维，使阅读为学生带来不一样的精神世界。

五、尊重学生的个体化差异

高中的语文教学应对培养学生的语文素养加以重视，不能舍弃人文精神，而是应该将人文精神浸入到语文学科的教学活动中，使得语文学科的性质能够得到充分体现。高中语文教师在教授和指导学生学习的过程中，需积极调整传统的教师本位，有效凸显学生在课堂上的主体地位，教师对学生的鼓励要有正确的方向。学生在接触某一文学作品时，脑海中会有一种固定的思想，教师应鼓励学生打破原有的解读思路，做创新性的探究学习活动。另外，作为高中语文教师，将自己对文学作品的解读灌输给学生是不可取的，而是应该建立开放性的高中语文课堂，起到解放高中生语文思想的作用，有效拓展文学思维。需要注意的是，高中教师在放手让学生阅读和学习语文时，也要注意良好把控边界，做到及时纠正学生的思想偏差。学生是语文教学活动的主体，课堂上的“对话”对学生能起到指引作用。高中的语文阅读被默认为一种无声的学习活动，学生在完成整本书阅读与研究任务时，重视“对话”是很有必要的。这里所說的“对话”有学生与作品之间的“对话”，学生与学生的“对话”，以及师生之间的“对话”。“对话”期间，会在交流的过程中实现思想的碰撞，同时会有疑惑产生。解决学生的疑惑，可以通过学生之间的交流以及师生之间的交流。纠正高中生阅读文学作品的途径，提高学生获取信息的有效性和速度，从而对文学作品的主题有正确的认识，

比如在阅读冯志《杜甫传》时，学生根据个人的喜好，进行对比阅读或者是深度阅读，也可以是两种阅读方式相结合。完成阅读后，教师引导学生对这本书进行评价。学生选择从两方面入手，一是作品中的史实内容，二是作品的风格特征。阅读《杜甫传》以欣赏为主，冯志在撰写《杜甫传》时，用的写作手法是以杜解杜，会反复阅读杜甫的诗，然后剖析杜甫的生活经历，以及杜甫的内心想法。冯志把杜甫的诗用自己的语言表达出来，总是那么有感染力，能让读者对杜甫的诗有更深层次的思考，也让读者感到杜甫诗的魅力。冯志的《杜甫传》不像同类文学作品，分析枯燥，引文烦琐，堆砌大量的文字。尽管冯志的《杜甫传》有十万字之多，但是有分明的节次，对杜甫一生的生活历程有良好的把握。其中有两节，分别是杜甫的家世和出身、杜甫的童年，这两节与杜甫诗的对应性不明显。其余的十一节都能良好对应杜诗发展的一些重要阶段。学生阅读这一文学作品，能够对杜甫这一伟大诗人的一生有深刻的认识，产生个人的见解。

六、构建课内外的良好牵引

整本书阅读活动涉及一些课外知识，高中教材中有某一文学作品的节选，因此课内和课外互为牵引，教师需引导学生善于融会贯通。为优化高中生的阅读效果，教师不仅要因材施教，还需加强对高中生的引导，为其提供科学的阅读路径，在学生使用这些阅读路径时，教师需积极引导，帮助学生调整阅读方式，对学生起到有效的激励和鼓舞作用，使得高中生能够在教师的帮助下真正突破自我。

课内的小说阅读与课外的小说阅读不应该是完全割裂的状态，将二者结合起来，对学生的发展是有利的。在课内，教师会教学生一些分析小说情节的方法，一些方法在阅读整本书的活动中同样适用。学生将课内学到的知识点记忆下来，并有效运用在课外的整本书阅读活动中。在此条件下，就实现了对课内阅读内容的有效拓展，一些课内节选的文学作品，需要课外整本书内容的补充，将这些补充内容带回课内，会有意想不到的发现。阅读整本书，要有科学的方法，可通过观察目录来了解大致内容，促进学生实现对“入书出书”阅读方法的学以致用。教师把新型鉴赏作品的方法教给学生，有替换法、挖空法以及质疑法。

比如在教现代散文《我与地坛》时，教学目标是对文章中深沉绵密的语言有深入的品鉴，体味史铁生对生命的体会和感受。在课堂的导入环节中，教师以“人”字的写法为主要内容，让学生初步体会到痛苦中所挣扎出的脚步。在教学环节中，学生会对生命产生一些沉重的思考，而在《我与地坛》的整本书中，对生命的思考更加完整，学生阅读整本书会产生一些新的想法。教师抓住“荒芜”这个词，引导学生展开深入分析，文章中的很多语句都隐含着荒芜，草变成了野草，绿藤也变成了荒藤。教师向学生提出关键问题：作者活下去的心态是怎样的？根据这个线索，完成课文内容的阅读，然后会在阅读整本书时找到答案，产生更完整的认识。生命是非常沉重的，有的人能从凄凉中看到美好，感到自己的人生是富足的，不断思考，感悟人生的哲理，落日也意味着旭日东升，引导高中生成为一个心态乐观的人。

综上所述，在高中语文教学中开展整本书阅读，是新《课标》的重要要求，同时也是提高学生阅读能力的重要方式。在实际教学中，教师要把握整本书阅读的内涵，培养学生的整体意识，同时要利用课本中的文章进行科学选材，通过有效的方式来实施指导，促进学生对文章实现深入品读。另外，教师也要深入探究，打造多样化的阅读课堂，提高学生的积极性，培养学生的核心素养。

参考文献：

[1] 郭宏雪、高春燕《高中语文整本书阅读教学实践研究》，《名作欣赏》2020年第17期。

[2] 费紫梅《高中语文整本书阅读教学实践分析》，《知识窗（教师版）》2020年第6期。

[3] 王强《高中语文新〈课标〉视角下的整本书阅读教学实践与策略》，《高考》2020年第22期。

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