教师发展分中心教学工作坊建设研究

顾盈盈

（上海工程技术大学航空运输学院 上海 201620）

近年来高等教育的规模持续扩大，高校教学质量却没有得到同步提升，高等教育的普及化、大众化以及在一定程度的市场化，突出了两者间的矛盾。很多高校教师走上了高校教学岗位，虽具有专业的学科能力，但对于教师的职业发展规划并不了解，对于教学理论缺乏认识。而且目前有关大学教师的培训大多聚焦于单一的教学理论培训，对实际的教学实践涉及很少。教学教师发展中心的存在，肩负着对这些教师的培养，帮助他们熟悉作为教师的职业知识和内涵，通过案例学习使教师能将理论与实践相结合，使新教师在最短的时间内熟悉教学工作，逐渐发展成教师队伍的中坚力量。

1 研究概况分析

于2021年1月7日使用“中国知网”中文数据库，利用主题搜索“教学发展”和“青年教师”为关键词，共检索到文献一共有116篇；从其各年度研究成果分布可知，近年来关注青年教师成长的相关研究成果逐年增加，研究成果主要集中在教师成长、师德建设、师资队伍建设、教师培养、思想教育等相关领域。

多篇文献认为高校青年教师普遍具有较高的综合素质，表现在学历高，以博士学历为主，具有较高的工作热情，思维方式比较开阔，敢于根据实际需求提出创新想法，具有强烈的竞争意识和创新意识等特点，但同时也存在一些缺点，例如：很多教师在博士研究生毕业以后就进入高校任教，缺乏基层工作经历，缺乏吃苦耐劳的精神，实践能力及科研能力有待提高等问题。国内很多高校工作内容仍然以组织各类主题活动为主，活动内容与教学关系不大，没有积极引导青年教师的职业生涯规划，在高校中跨学科、跨院系的横向交流较少。

2 研究方向与研究价值

（1）研究思路的创新──系统性的提出了二级学院建立教师工作坊的整体方案。通过对当前国内高校青年教师发展主要瓶颈问题分析的基础，通过顶层设计，系统的构建起较为完善的二级学院建立教师工作坊具体方案，形成具有可复制、可移植、可推广特征的长效工作模式与经验。教师发展分中心教学工作坊建设是促进教师整体素质提高以及教师专业化、职业化发展的实际要求，是保障大学教学质量的客观需要，也是我国高校提高本科教育质量，走向更高层次教学的必经之路。如何让教师教学发展中心功能最大化发挥，真正发挥其促进高校教师教学发展的职能，中心的建设、工作的安排、工作重心的确定以及服务对象的拓展等方面还需深入研究。

（2）研究视角的创新──聚焦于青年教师教学能力提升的迫切的现实问题。青年教师往往具有较高的工作热情和的职业发展诉求，教学领域却是青年教师的短板。青年教师由于缺乏授课、学生管理等方面的经验，往往在教学上花费大量的时间，却难以取得较好的效果。建设教师教学发展中心下学院教学工作坊方案，充分发挥学院的特色及优势，构建校院两级联动机制下的教学工作坊活动，有针对性地培养青年（骨干）教师，形成完善的工作流程，逐步推进个性化建设。

3 组织架构与活动成果

以上海工程技术大学航空运输学院为例，基于前期进行的研究方向与思路，创建教师工作坊组织架构如下图1。

图1

根据形成的架构，今年以来教发分中心以提升教师教学能力、促进教师教学水平、加强教师教学发展以及搭建教师服务平台为目标加强分中心布局建设，开展了系列活动。

（1）组织青年教师参加“一流课程建设研讨会”，积极准备本年度“一流课程”申报工作。力求培养具有历史使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型人才，推动课堂教学革命，重塑教育教学形态，建设一批适应新时代要求的一流本科课程。

（2）组织开展“教学督导谈课堂教学质量”研讨会，邀请教学督导专家们赴院以“教学质量是立校之本”为主题研讨，结合课程思政，提高课堂教学质量，传递正面能量。

（3）组织“课程思政”领航学院建设专题交流会。邀请上海市课程思政领航学院，开展双向交流，共同探讨如何开展领航学院建设、如何合理确定课程思政领航学院建设的总目标、如何实现课程思政教育模式创新等问题。

（4）组织公开课观摩学习活动。以教学团队为单位，由各教学团队遴选一门公开示范课，供教师们观摩学习。组织各教学团队教师观摩公开示范课，并在听课后集中进行评价，或与被听课教师交流经验。

（5）定期组织教师开展各类考核考场规章、违规界定和处分管理规定的学习研讨。重点对违规行为的认定、违规行为的处理及流程等方面的修订内容进行分析，要求老师们在监考时必须严格遵守规定，处理违规行为时务必规范。

（6）组织开展教学竞赛，开展“课程思政十佳示范课”“青教赛”等教学竞赛。旨在促进思政教育与专业教育的有效融合，提升课程思政建设的质量和水平，以党史学习教育为契机深入推进课程思政建设的重要性。

（7）组织教师参加各类线上线下培训，例如高校一流课程培育&教学创新线上研修班（主题：一流课程培育、混合式教学与教学创新）等。

4 工作坊建设后续措施

教师教学工作坊建设是一个持续建设过程，基于前期教学工作坊成果基础，后续将对工作坊建设继续探索研究，着力提高教师专业能力，推进高等教育内涵式发展。

（1）继续探索教师教学培训新模式。借助“全国高校教师网络培训中心”的平台，针对“以学为中心的课程设计（LCCD）”，通过线上线下相结合的方式，选派若干青年教师进行为期几周左右的培训，系统性的提升教师教育理论素养。

（2）鼓励教师积极探索课堂教学改革。计划继续组织教师进行“竞赛激励式”的课程教学方法改革与探索。深入研究“竞赛激励式”，形成完善的组织框架和比赛程序，提升教学效果。

（3）结合专业建设与特色发展，加强对青年教师及骨干教师的培养，充分发挥院系特色及优势，构建校院两级联动机制下的教学工作坊活动，提升青年教师教学能力，并有针对性地培养青年（骨干）教师，形成完善的工作流程，逐步推进个性化建设。

（4）根据实际工作安排时间，采取专题讲座、专题研讨、教学沙龙、指导学习等方式，组织新进教师、青年教师、骨干教师、优秀主讲教师开阔学科视野，掌握现代教育技术的基本技能，总结工作经验，提高教师职业道德修养，提高业务水平和教学能力。