新常态下高校在线教学发展策略研究

刘盈君 尚菲菲

（沈阳工业大学外国语学院 辽宁·沈阳 110870）

在线教学是以培训机构为主体的一种常规教学模式，教学内容有较强的专业性，其模式与全日制的高等教育偶有交集。突发公共卫生事件的出现和发展推动了在线教学更为普遍的应用。本文通过跟踪和调研最近一年在线教学情况，对在线教学发展策略提出了相应的分析和建议。

1 高校在线教学面临的挑战和问题

高等教育有别于学前教育及九年义务教育，是在完成中等教育的基础上进行的专业教育和职业教育，是培养高级专门人才和职业人员的主要社会活动。出于人才及职业人员教育，教育的内容和形式上具有专业性，独特性，互动性及实践内容。这些在常规的全日制教学中已经很成熟，与之相比较在线教学中面临了新的问题和挑战。

1.1 教学理念及在线教学管理的挑战

传统教学模式对教师的要求相对单一，教学形式普遍存在单一化或扁平化的问题。对于新的教学模式，教师和学生都存在阶段性的磨合和适应阶段，对教师队伍提出了更高的要求。面对在线教学，经验的缺乏和课堂管理都是新的课题。

1.2 在线平台功能的易用性及影响

平台的功能受到上课的人数及时段等因素的影响。网络的不稳定性偶尔会造成平台屡屡卡顿，也会因平台功能的局限性无法实现某些实践类的教学活动，这给教师和学生都带来了或多或少的困扰和焦虑。也会造成在线教学中教师及学生的情绪体验差，某些技术的困惑、故障、不易使用等与在线学习中的焦虑是直接相关联的[1]。

1.3 学习效果难以检验

现阶段教学效果更多地依赖于学生的自觉性。教师在线提问和互动环节，部分学生以网络信号不好为由加以拒绝；在线上交作业，迟交现象更是时有发生，教学效果及如何改善尚需时日检验。

2 高校在线教学面临的新机遇和创新

2.1 均衡发展

教师的授课方法和教学内容普遍存在着差异，以往教师之间的交集不是很多，即使参与到授课老师的课堂听课的机会也由于时间和地点的客观因素难以充分的体现。在线教育为教师互相学习，互相提取经验提供了一个新的思路和平台，其灵活性为教师教学队伍的均衡发展提供了新的契机。

2.2 信息化教学

教师对新事物和新教学模式有一个学习和掌握的过程。在线教学的出现对传统的教学模式的跨越为老师的教学提供了新的手段。教师队伍通过自学和培训的方式对新的平台，新的教学互动进行摸索和研究，合理、有效地充分运用各种信息化课程教学技术手段，就必然可以最大化的限度地充分满足信息技术课程实践的教学需要[2]。信息化教学平台体系的功能更新迭代速度加快，师生均需要通过不断学习完善才能更好地使用相关功能，这对师生信息素养的要求均有所提升[3]，已达到最优的教学效果。

2.3 拓展新的教学评估体系

教学评估体系需要改良和创新。理论考试，实验考试及实操考试都要面临创新，尤其对一些专科院校和学科，比如医学，农林，工科对实践和实操要求的特殊性，需要教师集体讨论和评估做出试验性的尝试。

3 高校在线教学发展策略

3.1 信息化──采用“云平台”

“云平台”技术的发展已经为政府、企业以及个人用户开放，提供基本办公软件、行业系统、存储等功能。对于综合型高校面向的很多企业，尤其是工业领域“云平台”在ERP，MES等企业网构架形成了重要的一环。面向高校的在线教学也可以考虑采用相关技术和应用实现在线教学视频存储，回放及评估等功能作为教学形成一个闭环提供分析和教学评估的基础（如图1）。

图1

通过“云平台”的课程回看，从教师端可以对教学内容做出很好的评估，例如授课教师可以自查教学内容是否有遗漏，也可以建立教学组对教学内容做调整或者评选优秀课程提供依据。从学生角度，通过回看在线学习和测试等环节，也可以最大限度地提升新模式下学习的效果。同时，也有助于学生发现学习中的问题，自己分析并通过老师课后的辅导实现学习的融会贯通。

对于很多有实践环节的学科，仍要以实践学习为主。在线教学+“云平台”可以作为实践课程的先导和理论基础。教师可以录制一些实操演练的视频和指导步骤，在理论教学后学生可以观看录制的实操环节加深对实践操作的理解。未来5G技术及虚拟技术的发展也会对教学发展提供更多的选择性。

3.2 教师团队建设

前面提到的“云平台”，5G技术是教师队伍可以尝试的教学变革的手段和方法。教师队伍的建设是一项很广泛的课题，其中重点是拓展教学理念，掌握新的教学方法和广泛参与实践。

（1）团队建设可以采用以教研室，学科带头人小组，或学院组织等模式讨论在线教学的内容和教学大纲，设计一些互动环节，筛选教学内容等等。

（2）很多老教师和科研为主的教师精力有限，他们更多的关注科研和国家重点项目，就需要一些有朝气的新教师与老教师们沟通，分享他们对教学的新思路，也从老教师中获取更多的宝贵经验。

（3）高校本身可以为教师提供一些宽松的教学尝试，教师们可以尝试一些自己的方法来实践，并与学生做互动了解学生更能接受哪种在线的学习。

3.3 培养自主式学习能力

首先，教师要对学生进行专注力的培养。教师引导学生养成自学自测等习惯，提供思路教导学生梳理学科知识，并结合案例或不同学科自身特点找寻方法做到知识点的融会贯通。

其次，教师要对学生进行激励。传统的奖学金和评优等措施要进行创新，激励学生自主学习，通过思想教育让学生懂得自主学习是学生受益终生的一项技能。

3.4 教学互动与验证

教学互动作为教学过程中的一个重要环节，能够起到调动并维持学习者学习状态的行为倾向，缓解在线学习过程中存在感低等问题[4]。在线教学可以从不同学科出发，经济管理及社科类可以设计案例分析与讨论，增加学生的积极性；机械，电子信息等理工类学科可以考虑从企业里借助一些案例融入教学内容，加强理论与实践的有机结合；语言类学科可以采用“模拟场景互动”的方法，激发学生的热情并对未来的职业发展做铺垫。这里仅仅是举例说明，不同学科可以根据自身特点设计，也可以到企业和专业培训机构调研，设计适合本学科的互动教学。

另外，可以结合各高校自身的情况，采用线上线下联合的教学模式，利用大数据的监督、整理和分析功能，对学生的课上或课后学习情况做详细的记录和分析，能够对其成绩进行量化评判[5]。做到定期考察和定期验证，掌握教学效果，并提供有利的思路，教会学生如何学习和提高效率。

4 结语

在线教学目前已成为一种常见的教学模式，能够灵活，高效的运用在教学工作中。教学需要不断的创新，对教师及学生都是新的体验，也是不断再学习的过程。这要求教师队伍积极创新，不能墨守成规。最后，在线教学也要与传统教学相结合，学生不是单独的个体，要为学生创造班级互动的机会，培养学生的集体意识，团结互助，这样更有利于学生的发展，更有利于为国家培养优秀的专业人才。