高中化学课堂教学中“深度学习”的实施与策略

摘 要：“深度学习”主要是要求学习者跟随社会真实的情况和技术环境来进行学习与反思，增强对学习的理解，通过学习策略来提升学习效率。在教学的过程中，注重提升学生的创造力和深度思考的能力，让学生在今后的生活中可以更加全面地分析所遇到的问题。

关键词：高中;化学课堂;教学;深度学习

伴随着新课标改革的不断深入，“深度学习”在老师教学与学生进行学习的过程中占据很重要作用，有利于养成学生深度思考的习惯，在学习中可以游刃有余地处理学习中的问题，这也是近年来教育部门等相关群体重视新课标改革的根本原因。学校中许多一线教师都在积极地将“深度学习”融入自己的教学过程中去。笔者认为想要更好地开展“深度学习”，先要了解“深度学习”的特征及意义，才可以更好地应用在教学的过程中。

一、“深度学习”的特征及意义

（一）“深度学习”重视学生对知识根基的了解

布鲁姆认为教育的根本目标是让认知、情感、操作这三个方面的能力有所提升，其中“深度学习”主要就是认知领域的内容。关于认知领域又分为了几个层次，分别是：知识学习与理解、学会应用、综合评价等。其中知识层面主要是要求学生在进行学习的过程中可以记住教材中的相关内容、方法，以及相关事件[1]。领会的层次主要是要求学生不仅可以记住教材中的内容，同时可以很好地领会背后的根本原因。运用层面主要是能将在课堂上所学到的知识在生活中进行应用。分析层面主要是能将整体材料分解成各个成分，清楚地了解其中的知识架构。综合层面主要是指：可以将学习过程中零碎的知识进行归纳总结，在这个过程中主要强调学生的创造能力。评价层面主要是指对于所学的知识内容有价值批判能力，其中不仅有所学知识的内部批判，同时还有外在的批判内容。化学的学习离不开反复地进行化学实验，化学探究的主要目的是研究物质的组成、结构，以及变化，总结其中的相关规律。如果在进行学习的过程中只是对知识有一个浅显的认识，那么学生在进行后期的学习中将做不到更好地理解所学的知识，更不要说在生活中可以很好地应用了。因此，学生在进行学习的过程中，一定要将“深度学习”融入进去，对所学的知识有一定的批判性的理解[2]。

（二）“深度学习”重视对知识归纳总结的能力

“深度学习”离不开问题的探究。问题探究式的教学方法，也是高中化学学习过程中一种有效的教学方式，对培养学生的问题意识和探究能力有着至关重要的作用。在实际的课堂教学过程中老师要做到积极地引导学生进行问题的提问，让学生可以自己发现问题，找到规律，这对学生来讲也是学习的最佳方案，学生的记忆效果也是最好的。老师也可以通过教材中的知识或其中的经验对学生进行问题的引导，为学生营造一个高效的课堂氛围，提升学生的分析能力、解决问题的能力，促进学生“深度学习”，让学生在学习的时候可以更加地投入。

化学的学习与其他学科关联并不大，但是化学在人们的生活中运用却是十分广泛的。因此，在进行化学“深度学习”的过程中，要学会对知识的整合。学生在进行知识的整合过程中，不仅包括对新旧知识的整合，同时也包括对化学概念的整理融合。老师在教学的过程中学会对知识的整理融合，才能够让所学的知识更加的完整化，并且使学习者对知识的掌握变得更加的完整。

（三）“深度学习”重视相关概念的生成

高中化学主要是研究其中的物质变化与元素变化之间的关系，因此需要学习者在进行学习的过程中将知识进行整合，形成一个完整的知识架构。由开始对知识点进行逐个学习到最后形成一个完整的知识网络，能够将所学的知识灵活地应用到生活中去。所以老师在进行教学的过程中要改变教育观念与教学策略，使我国的化学教育可以更上一层楼。

（四）“深度学习”重视学生对知识的迁移与应用

“深度学习”主要是深入到学科的本质进行学习。与传统的记忆模式相比，“深度学习”对学生的逻辑思维能力则会更加重视。常年来，我国的教育体制主要是将知识与学科放在教学的本位。学生在学习的时候，要死记硬背，但是“深度学习”则是老师在进行教学的过程中，更加重视学生是否会举一反三。当学生在学习的过程中学会有效的迁移，就可以将知识更加灵活地运用到生活中去，也是培养学生核心素养的重要变化。

二、“深度学习”的实施策略

化学的学习离不开学生有较强的逻辑能力、学会总结规律、形成完整的知识架构。化学与生活的联系十分紧密，在传统教学过程中容易出现的问题有：老师在进行布置相关学科任务的时候没有思维的张力、不能对学生的逻辑能力进行锻炼;课堂中会过量地出现认知水平较低的教学内容;在教学中缺少与学生之间交流与互动，造成学生在进行学习时没有独立思考和同学之间互相讨论的机会;在学生有效地解决化学问题知识的时候，老师也没有做到积极的表扬，学生的浅层学习与这些原因密不可分。笔者接下来通过以下四种教学策略来探析“深度学习”模式。

（一）培养学生在学习中自主学习的能力

自主学习是一种与现代化教育相适应的学习方式。在自主学习的过程中要重视以人为本的教学理念，将学生作为学习的主体来促进教学目标的完成，主要是倡导学生在学习的过程中可以积极地参与、探究、主动搜索相关的知识内容并且解决问题。在化学学习的过程中，通过自主学习可以让学生了解到自己的学习使命，以及学习目标。在老师进行教学的过程中，对学生自主学习能力的提升已经放在了教学中的重要位置。

化学的学习是比较重视实验的学科，不仅考验学生的动手能力，同时对学生的逻辑思考能力也有要求。探究式自主学习主要以问题为描点，使学生的探索欲望得到激发，并且引导学生对学习进行探究。这时，老师能够选择一个恰当的问题就显得尤为重要，其不仅能让学生所学到的知识得到巩固，而且使学生的主观能动性得到充分的发展，真正成为学习的主人。例如：在学习“原电池原理及应用”部分，老师在这个时候，可以设计一个水果电池。老师在上课之前可以准备一个柠檬、五角硬币、镀锌的螺丝钉、导线、一把小刀、小的纸质粘贴标签、LED灯和一个钉子。将这些工具与用品准备齐全之后，首先转动柠檬，把柠檬转出汁水插上两个铁钉，并且让学生连接导线和低电压驱动的发光二极管（LED），这时灯并不会亮。于是老师可以故意问学生，“同学们灯亮了吗”“需要怎么做才能使这个灯亮起来呢。”这个时候，有预习的同学就会回答，“可以换掉一个铁钉，用硬币替代”，老师在这个时候可以请这位同学在上面进行演示，随后灯就会亮。接下来老师在引导学生討论为什么有两个铁钉没有用，但是换成一枚硬币就有用。通过相关的提问，学生就可以掌握电池在进行工作时的工作原理、通电的原理和构成条件，这远比学生“死记硬背”要强得多，老师在进行讲解的时候，也提升了课堂的效率。

（二）要创造真实有效的问题情境

在进行高中化学课堂教学“深度学习”的实施过程中创设真实有效的问题情境是十分必要的。其中最重要目的就是让学生在自然环境下将自己所学到的知识运用到生活中去，并且结合自己的经验，让学生可以对知识产生的背景、概念、过程、规律，以及意义可以有进一步的认识。这样才能使教学与实际生活做到完美的融合，不至于脱离实际生活而“死”读书。

“深度学习”是要求学生必须学会面对问题并进行解决问题，在某种程度上来讲学生面对问题并解决问题也是进行“深度学习”的一种形式。因此课堂教学的过程中，要增强问题的开放性、探索性。例如：在进行高中化学的教学中，老师也可以提出以下的问题：1.人体平常摄入铁元素是三价的还是二价的？2.当我们知道人们平常摄入的铁元素是二价的，那么又该如何防止它转化为三价的呢？3.当人体摄入了三价的铁元素之后又该怎样转化为二价的呢？学生在回答相关问题的时候，单一的照搬照套是没有用的，而是需要对Fe2+与Fe3+相关的化学性质进行深度研究，使学生可以在化学的学习中投入更多的时间。

（三）利用化学史，激发学生的学习兴趣

化学史主要是从社会发展的角度来看待这一门学科的，老师在教学的过程中，将化学史融入教学，可以让学生“看见”化学的发展历程。在生活中运用化学史可以让学生明确地感受到社会的发展与进步，使学生在学习的过程中形成相信科学、崇敬科学的思想，从而促进化学相关课程的学习，提升学生的学习效率。并且在老师的讲解中，可以充分调动学生的学习兴趣、好胜心，让学生进行化学学习的时候更加的积极。例如：在学习“富集在海水中的元素—―氯”这一节的时候，老师在讲解氯气的相关知识的时候，可以引用淮海战役中的《防毒歌》：阵地准备石灰水，肥皂毛巾带身上，发现敌人放毒气，毛巾纵横叠六道，上面撒上石灰水。问学生为什么当敌人放毒气的时候要将石灰水与肥皂带在身上，引导学生说出氢氧化钙与氯气之间的反应，写出2Cl2+2Ca（OH）2=CaCl2+Ca（ClO）2+2H2O这一化学方程式。这样一来学生不仅在学习的过程中对于氯气这一毒性气体有了更深的理解，同时能够让学生对战争年代的相关事件有了一定的思考，培养学生相信科学的思想，以及人文主义精神。

（四）新旧知识的连接促进知识的整合与构建

在进行高中化学学习的过程中，要知道每一个知识点都不是凭空产生的，而是通过一点点的实验累积所得到的最后结论。所以说这就要求学生在日常的生活中要有一定的生活经验，知道将旧的知识和新的知识进行连接。当然不仅老师需要教学生这样做，也需要将新旧知识进行组合，将旧的知识引入到新的知识中去。这样一来既可以让学生对之前所学习的内容进行一个复习，又可以为学生在学习新的知识时打下一个良好的基础，可以有效地避免学生在学习的过程中对新知识产生陌生感与排斥感。

例如：老师在讲解到乙醇和乙酸这一节时候，肯定会讲解乙醇分子中含有羟基这个知识点。但是学生之前没有学过羟基，也对羟基的这个概念感到非常的陌生，老师这个时候就可以和旧的知识点进行连接。学生之前学过一氯甲烷和硝基苯，老师就可以将二者进行对比，告诉学生可以把羟基看作成乙烷分子中，一个氢原子被羟基取代后的产物。这样学生在学习的过程中也会变得更加的容易，并且对知识点的理解也会更快，老师在进行后续的讲解时，学生也能够最快地跟上，并且学生还可以拥有一个完整的知识架构，为后期学生化学学习奠定基础。

（五）学会判断促进学生批判思维的养成

化学思维主要是将抽象的问题具体化。学生拥有化学思维不仅可以让学生在后期的学习过程中理解得更加深入，而且还可以帮助学生用化学知识来解决身边所遇到的问题。而化学能力主要是指学生在对物质有一定的感知基础上，知道其结构、组成、性质和变化规律，更好地进行运用。所以说老师在教学的过程中要教会学生怎样去辨别和判断，使学生可以更好地理解和掌握，促进学生批判思维的产生，让学生在学习化学的过程中可以变得游刃有余。

比如：老师在讲解硫和氮的氧化物这节的时候，必然会对二氧化硫的漂白性这一个知识点进行讲解。老师在讲解知识点的时候，可以通过对二氧化硫和品红溶液，以及氯水三者的结构进行对比来向学生讲解这些知识点的具体内容，三者都具有漂白性，但是漂白的原理却各不相同。比如说像氯气等一些氧化剂，这类化学物品相对比较的稳定，不容易有漂白能力。但是像二氧化硫这一类的物质，当他们融入水中的时候，就会产生亚硫酸，就会和有色物质发生反应，从而产生漂白性。

（六）要充分借助相关实验来进行教学

化学的学习离不开实验，在高中的学习生活中，化学实验也在高中考试中占据了非常重要的地位。传统的教学方法甚至是让老师在黑板上做起了“实验”，既不能让学生真正地感受到实验带给自己的收获，也无法调动学生学习的积极性。因此改变传统化学实验的模式在化学教学中是非常重要的。老师要对化学实验进行创新设计，让每位学生在学习化学的时候都可以参与进来，像上文讲到过的“水果电池的实验”就是化学实验，是有利于让学生进行“深度学习”的重要表现。

结束语

伴随着新课标的改革，教育越来越重视学生核心素养的培养，“深度学习”就是提升学生核心素养的一个重要体现。“深度学习”运用在教学中，不仅可以使学生在学习的过程中投入更多的时间，更重要的是，通过“深度学习”让学生在今后步入社会的时候可以更好地处理自己身边的一些问题，将学校所学到的知识运用到生活中。因此教育工作者在推进教学任务的时候，要将“深度学习”理念积极地融入教学的过程中。

参考文献

[1]仲梦云.基于学历案的高中化学课堂教学有效性研究[D].西南大学，2020.

[2]徐娟娟.STEAM教学模式在高中化学课堂的应用研究[D].西南大学，2020.

作者简介：陈友（1974— ），男，汉族，广东中山人，中山市小榄镇小榄中學，中学一级，理学士学位。研究方向：深度学习。

本文系广东省教育研究院规划课题“中学化学深度学习的课堂学习活动设计与实施研究”的科研成果，立项编号：20GDJY-B111。

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