分层教学法在英语教学中的尝试

摘 要：根据新课改的基本理念—―尊重学生个体差异，在课堂教学过程中应对不同的学生采用不同的教学方法，并用不同的教学内容对不同学生进行教学，为实现此种教学理念，分层教学法逐渐受到广大教育工作者的重视。这就要求教师能够在学生的知识基础、个人因素，以及成长环境等方面存在明显差异的情况下，有针对性地实施差异性的教育教学手段，帮助不同学生达到不同层次的学习目标，即让所有学生能够达到新课标的基本要求，让所有学生体会到学有所成的快乐，同时能够让较优秀的学生得到进一步发展，实现全体学生从知识到能力再到学习习惯的全方位的提高。本文将从中学生的具体情况出发，结合英语实际教学经验，对中学课堂如何实施分层教学法作出详细论述。

关键词：分层教学法;中学英语;策略

引言

分层教学是教师针对不同知识水平、不同理解能力、不同学习进度的学生进行量身定制教学计划并予以实施的教学模式，其优点在于能够让处于学习不同层次的学生都能体会到完成既定目标的愉悦感，从师生的角度讲，可以极大改善师生关系，让教师对学生产生信心，让学生对教师产生认同感与亲近感，促进师生之间再交流、再合作，并形成良性的循环。另外，由于分层教学可以让教师对于教学大纲的内容有更细致的准备与分析，一方面对于教师能力的全面提高有积极影响，另一方面也因为精心的备课使得教师能够预估在教学过程中，学生可能出现的各类问题，从而保障实际教学的效率和质量，也让教学内容对不同层次学生的针对性更强，教师对教学目标的把握更为准确。

一、正确划分学生层次

教师首先要承认不同学生之间的差异性，并且摒弃主观态度因素，用客观公正的眼光看待这种个体差异，也即要对学生现有英语水平、学习能力、兴趣爱好、学习环境作出科学系统的评估，这样在英语教学过程中，教师就能够把握学生的主观情况，客观地满足不同层次的不同学生的不同需求。那么为了加强教学的针对性，也为了更好地实施分层教学，教师可以根据学生实际情况，采取分组的方式，将学生分为A、B、C、D四组。A组为实际水平高于或与大纲基本要求持平且性格外向的学生，B组为实际水平高于或与大纲基本要求持平且性格内向的学生，C组为实际水平不及教学大纲要求且性格外向的学生，D组为实际水平不及教学大纲要求且性格内向的学生[1]。这种分组情况并不是一成不变的，根据后续学生的实际学习情况会有适当的调整。

一般来说，性格外向。敢说敢做的学生，其英语水平会由于其更多的练习而提升，但对于细节的语法掌握可能存在瑕疵。由于英语是一门需要听说读写的语言学科，对于内向的学生而言，其更有可能因为听说的缺失而导致其英语学习的不完善。因此对于外向学生需要采用更为基础、细节的读写教学，夯实语法基础，形成正确的语感;对于内向的学生要刺激其主动开口练习英语口语，能够将脑中所想表达出来，避免“闭口英语”[2]。

二、制订不同层次教学目标

语言作为文化的载体，单纯靠死记硬背去学习并不可取，置于具体语境感悟体会才是正确的学习方式。因此，在英语学习教材中，无论是课文形式还是图文结合程度上着重体现的是实用、新颖、交际性及可读性，一方面是为了帮助教师在教学过程中构建相应的语言环境，另一方面也能吸引学生阅读兴趣，并一定程度上提高学生阅读理解能力及语言表达能力[3]。但是由于学生的个体差异，在英语学习过程中，其学习程度、掌握能力有所不同，这种差异造成的两极分化不仅仅会反映在学生的考试成绩上，也会表现在学生的心理上，从而造成厌学态度。因此，如果教师仅仅依据教学大纲要求，按照教材对课程内容的指导安排，就会形成所有人向着一个目标前进的状态，这种将所有学生看成步调一致的整体的教学规划必然会造成部分学生因为不适应而掉队，最終使教学进度只与一部分人相适应。所以，教师必须将学生依据个体差异进行划分，为不同层次的学生制订与之相应的教学计划，从教材内容的学习到教学环节的设计做到对症下药，让每个学生都能一直在学习的路上前进，为避免中途掉队，或提前退出，教师应合理设置阶段性目标，确保每一个坚持前进的学生能够如期、如愿地收获阶段性果实，从而激发每一个个体的求知欲，全面提升课堂效率。

三、实行差异化教学模式

素质教育提倡以学生作为教育的本体，分层教学也是建立在此基础上，尊重个体间的差异，依照不同层次所体现出的不同需求灵活设计教学目标、规划教学内容，制订多元化的教学模式，实行因材施教。对于教师来讲，差异化的教学模式需要在备课及授课两个环节做出变通：第一，分层备课是分层教学的前提。教师只有在充分理解教学大纲及教材工具书的基础上确定不同层次的教学目标，才能有针对性地对教学内容进行划分，只有掌握各要点的难易才能分层设置教学过程中的节点，这样才能够较好地平衡滞后学生的困难和优秀学生的发展;第二，分层授课是分层教学的中心环节。这需要教师对学生每一个个体情况了如指掌，在授课的起点引导、过程衔接、重点总结等各个环节减少不必要的问题，让每个层次的学生都能学习、都会学习，都可以在教师的带领下完成学习任务。

（一）分层制订学习目标

学习目标的制订，需要符合新课程标准的规定及教材内容的安排，同时也需要结合学生的心理特征进行规划。目标的设定不宜过高，无论对于成绩好、能力强的，还是对于成绩差、能力弱的，过高的目标容易让人产生绝望心理，对英语学习产生恐惧感，不益于英语能力的提升，也有损分层教学“层层激励”目标的实现;目标也不能太低，过低的目标停留在触手可及的位置，会让学生失去向上拼搏的动力，甚至产生“学习很简单”的错觉，不仅仅浪费了大量的时间，同时也让其对学习产生错误认知。所以在教师帮助学生设定学习目标时，要根据学生真正学习情况，按照学生实际提升潜力，指导学生从科学的角度出发设立适合自己的学习目标。

以人教版中学英语教材为例，在教学《Unit5 Do you have a soccerball》这一课的内容时，该课需要学生学会并掌握一些运动项目的名词，如：soccerball，tennisracket，ping-pongball，volleyball……还需要掌握基础句型“Do you have？Does he/she have……”。教师在展开分层教学时，可根据A、B、C、D四个不同学习层次的学生结合教材去设计不同层次的授课目标。针对D层阶段的同学，该阶段学生学习能力较弱，基础知识不够扎实，且学习兴趣不高，需要其能将该课的基础单词和短语进行背诵，并能流利地将课文阅读下来。针对C层和B层阶段，这两个阶段学生学习的能力一般或者处于中上游，其能掌握基础知识，但是其将所学知识灵活运用的能力较弱，思维能力具有一定局限，教师在教学基础知识的同时，还需重视强化学生的自主学习和探究能力，比如可以出示一些简单的题目，如：使其根据汉语意思和提示的短语尝试翻译句子：“（1）我没有足球，但我弟弟有。Soccer，do.（2）你有垒球吗？Have，baseball.”等，或者尝试进行填充英语对话等练习。针对A层阶段，这一阶段的同学一般在课堂上的表现十分优秀，且学习能力和平时的测验成绩也较为理想，教师可以在其完成B、C、D学习阶段的目标基础上，拓展其英语应用能力。如：开展句子改写，将She has a soccerball这一句改为否定句。或者将Do your father and mother like sport改为一般疑问句。通过针对不同学习阶段的同学设定不同学习目标任务，不但能充分符合每一阶段学生的学习需求，还能有效提高其学习英语的自信心，有效促进全体学生的共同进步。或者在听力训练中，对于A组学生，要重点考察其对短文中的语法时态和特殊句式结构的理解;对于B组学生则重点考量其复述短文的能力;对于C组，在听懂的基础上回答相应语法结构上的问题;对于D组，对相应问题进行原文的片段式的复述。教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我要学”，同时，让学生学会自行设立学习目标，维持其自身始终处于“学习—―收获喜悦，产生动力—―带着喜悦与动力再学习—―再收获”的良性循环中。

（二）学生分层练习

分层练习实际上就是阶梯原理的一种利用，在学习结束后，教师通过分层练习帮助学生巩固既有的学习成果并向下一目标进行延伸，同时也有益于各层次的学生深化对知识的理解，及时解决存在的问题。在布置作业及课堂练习时，教师要精心设计练习内容，尽可能让各个层次的学生都能在练习中得到巩固和提升。对于学习进度较慢的学生，可以从基础练习入手，先行强化对已学习知识的掌握，让其通过努力就能够摘到“桃子”;对于中等生，教师应减少基础题的题量，只是以基础题作为巩固过渡之需，整体上需要进行难度调整，适度拔高;对于成绩优秀的学生可按照考试大纲要求，增添综合题，在对以往知识进行复习的基础上，提前接触“最终难度”的考题，锻炼其综合思维能力。

（三）教师分层指导

在学生学习过程中，教师应该本着“让优等生学满，让中等生学好，让学困生学成”的原则，分类、分情况对不同水平学生进行指导，其中应灵活发挥引导作用及组织作用，帮助学生在独立学习和辅导学习中间合理分配，整体按照“夯实旧知识”“巩固新知识”“新旧知识的综合应用”和“与后续知识的联系”四个模块进行指导学习。对于学困生主要采取模块一和模块二，但在课后习题中要出现个别模块三的类型题;对于中等生主要进行前三个模块，部分习题进行后续知识延伸;对于优等生则合理分配四个模块的习题比例，做到巩固、强化、提升的有机结合[4]。

以人教版英语《7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes》为例，在展开复习指导时，可针对从低到高的学习层次，设计不同的复习模块。如：针对学困生，按照“夯实旧知识”“巩固新知识”这两个模块设计，导入旧知，带领大家复习重点词汇tiny，cry，field，hug，lift，teen……和重点短语stay by my side，run through the field，keep me from danger……。针对中等生，则在学困生的基础上实施第三个模块“新旧知识的综合应用”，带领其复习重点句型，并使其能根据汉语完成句子。针对优等生，则在学困生和中等生的基础上，实施第四个模块“与后续知识的联系”这一指导教学，在课后的延伸练习上增加难度。通过对各层次的合理指導，促进学生由低层次向高层次的转化，优化学生整体学习水平，帮助学生提升学习效率，建立学习信心。

四、完善分层评价机制

教学评价中的大忌是将所有学生放置在同一个评价尺度之上，这样会极大地损伤落后学生的学习积极性。事实上，因为个体的差异，每个人都有不同的特长能力和领域，在相同的领域，其能力有高有低是正常现象。因此，教师要让学生明确自我，在学习过程中始终以自我为目标，只需要不停地超越自我就时刻处在进步的路上。另外，教师也要根据不同的评价对象使用不同的评价方式，为不同层次的学生制订不同的评价标准，尊重学生个体的差异性，让学生能够从微小的进步中获得喜悦，也能够从些许退步中得到警示，从而保持良好的学习心态。在开家长会，填写学生评价时，要摒弃应试教育的“唯分数论”，善于发现学生的长处，以百分满分为例，一个学生得60，一个学生得90，90分的学生固然成绩优异，但向上提升的空间已经不大，失分点多是过往遗漏的琐碎知识点，需要在不断地练习中一点点完善，而60分的同学则具有相当大的提升潜力，只要突破一个模块就能够直观地在成绩上有所体现，在不断地突破下就可以实现快速提升。

另外，在完善学生评价机制的同时，也应设立相应的警告机制，实行动态变化的评价制度，如累计进步次数或最大进步程度作为进入高层级的门槛，而持续退步则可采取一次警告、二次降级的方式，这样让各层级的学生能够正确调整自己心态，有助于学生有针对性地克服弱点，发挥所长。

结束语

无论采用何种教学模式或方法，对于教师最重要的一点就是按照学生及教学的实际情况因材施教，发挥课堂教学的最大效果，最大限度地提升课堂质量。分层教学法的优势就在于放大了教学方法因人而异的特点，从而让各个阶段的学生能够学有所思、学有所成，在以后的教学实践过程中，教师们也需要不断精进教学方法，再度扩大其优势，避免其不足，更好地帮助学生提高英语学习能力。

参考文献

[1]俞蓉.分层教学法在初中生英语写作中的应用[D].上海师范大学，2019.

[2]彭衡艳.分层教学法在初中英语阅读教学中的实证研究[D].湖南师范大学，2019.

[3]张芬.分层教学法在初中英语阅读教学中的应用效果研究[D].陕西师范大学，2018.

[4]余兴明.分层递进教学法在高中英语教学中的实施与应用[J].中国教育学刊，2018，S1：105-107.

作者简介：陈妙英（1975— ），女，汉族，福建南靖人，福建省漳州市南靖县城关中学，中学一级，大专。研究方向：中学英语分层教学法。

3320501908270