基于布鲁姆教育目标分类学的混合式教学设计

王静秋

摘    要：随着互联网技术的不断发展，线上线下混合式教学模式也越来越受到教育界的重视和推广。在布鲁姆教育目标分类学的指导下，“课前自主学习—课中知识内化—课后巩固提高”三位一体的混合式教学模式为线上教学和线下教学分配了相互独立且关联的教学内容，实现了教学目标和学生学习能力的螺旋上升。文章以“工程图学”课程的“机件常用的表达方法”授课为例，基于布鲁姆教育目标分类学，开展混合式教学设计。

关键词：布鲁姆教育目标;混合式教学;工程图学

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2022）02-0033-02

“工程图学”是工科院校的专业基础课，在传统实体课堂教学中存在许多弊端，如课程创新实现难、分层教学实施难、学习效果提升难。为了克服这些潜在影响，本文尝试探讨混合式教学方法。混合式教学可以为教学活动提供各种丰富的教学资源，并且能够突出学生的主体地位，强调学习的主动性，实现个性化和分层次教学。近年来国内外学者实施了不同形式的混合式教学模式，并取得了较好的效果[1-7]，“工程图学”课程的教学改革也不断深化[8-9]，因此，笔者结合布鲁姆教育目标分类学，对于开展“工程图学”混合式教学进行了思考和设计，以期为学生提供多元化和个性化的学习，促进学生深度学习。

一、布鲁姆教育目标分类学在混合式教学设计的应用

美国教育学家布鲁姆在1956年提出认知领域教育目标分类法，即在认知领域，教育目标可以分为六个层次：记忆、领会、运用、分析、综合、评价。随着教育教学不断发展，不少教育家在布鲁姆教育目标的基础上增加了创新，提出了教学要求的七个程度。其中，记忆和理解作为低阶教学目标，应用、分析、综合和评价作为高阶教学目标，而创新则是培养学生的最高目标。

结合布鲁姆教学目标的分类，混合式教学模式主要从两个方面开展，如图1所示。线上教学指的是利用网络教学平台和资源，由教师提前发布预习内容和课前测试，由学习者按照自己的学习节奏和习惯开展自主学习。线上教学适用于一些基本概念和基本方法的自主学习，可以实现布鲁姆教学目标中的低阶目标，如记忆、理解和简单应用。而线下教学不仅包括传统课堂教学，也包括课后作业和答疑等，教師和学生可以面对面交流，更适合高级思维能力的培养，可以实现高阶学习目标，如分析、综合和评价。

二、将布鲁姆教学目标分类法应用于“工程图学”教学设计

在“工程图学”课程的教学中，“机件常用的表达方法”有着非常重要的承上启下的作用。它既是对三视图的扩充，需要介绍基本视图、向视图、局部视图和斜视图，又要讲解表达不同零件内部结构的剖视图，包括剖视图的概念、剖切范围和剖切方法等。除此之外，还要介绍断面图，以及国家标准中的一些规定画法和简化画法，这些都是后续零件图和装配图中必不可少的内容。为此我们将布鲁姆教学目标分类学用于其混合教学设计中，包括课前、课中和课后教学设计，如图2所示。

（一）课前自主学习，实现记忆和理解的教学目标

课前教学目标主要是理解和记忆相关基本概念和基本方法等知识点，如视图、剖视图、断面图等，并实现简单应用。需要教师将知识点细化并提前在网上发布，形成一份详细的学习任务清单，通过类似“学习通”等教学APP推送到学生终端。学生在规定时间内，通过在线自主学习掌握基础理论知识，主要包括一些基本概念、视图和剖视图的标注、作图方法以及适用范围等，并通过课前测试进行学习效果自评。通过这种教学设计实现布鲁姆教育目标分类学中的记忆和理解低阶教学目标。

（二）课中知识内化，实现分析和综合的教学目标

通过课前自主学习，学生已经达到理解、记忆的学习目标，并且可以进行应用，因此在线下实体课堂中，教师应该更注重精讲知识点，特别是重点难点。教师主要起到引导的作用，使得学生成为课堂的主体。例如，不同典型零件（轴类零件、阀体类零件）等的综合性习题，通过点评、讨论、实践、总结、评价、激励等课堂环节将知识内化。引导学生进行深度学习和广度学习，使得学生将离散的知识点融汇贯通，举一反三，侧重实现综合评价教学目标。“机件常用的表达方法”这部分内容在课中知识内化的教学内容具体安排如表1所示。

（三）课后巩固提高，实现学生能力和教师教学的螺旋上升

课后的复习过程是对课中学习的巩固，也是知识的延展和融合。借助于网络教学平台和信息技术，课后学习阶段也可以通过线上和线下的融合来进行，包括线下作业、线上测试、提问讨论、拓展训练、答题指导和批改评价等。教师在这个阶段还应该进行教学反思，例如，利用学习通等可以获得学生整体和个人的阶段性学习数据，不但可以及时掌握学生的情况和教学效果，还可以进行诊断改进及查缺补漏，对教学进行重新设计，这同样也是教师教学能力螺旋式上升的过程。

三、“工程图学”混合教学的初步教学效果

“机件常用表达方法”的教学核心是各种规定画法的适用范围和如何选用，教学的重点是视图、剖视图等的作图方法，难点是不同表达方案的分析和比较。在进行本章的教学内容之后，笔者利用学习通线上统计功能，对课前布置的任务点的平均完成率和课后作业完成率进行了统计。课前预习任务点、作业的完成率显著提高。57%的学生认为混合式教学比传统教学效果好，40%的学生认为和传统课堂教学效果差不多。85%的学生非常认可这种线上线下混合教学模式。15%的学生希望开展更多的自主学习的形式。课前预习的测试题、客观题准确率为86%。对于一些不合格的作业，教师让学生重做后再提交，以帮助其准确掌握知识点，使课后作业的正确率提高到了90%。以上数据表明这种混合教学让学生得到了较好的学习体验，并且满足了个性化教学。

信息技术与教育教学的深度融合，是目前教学改革的大势所趋。在布鲁姆教学目标分类法的指导下开展“工程图学”课程线上线下混合教学，明确线上和线下教学内容和教学目标，使得教学内容更具层次性。这种教学方式既吸取了线上教学的优点，又弥补了传统线下教学的不足，有助于提高学生的学习兴趣和教学效果，培养学生的自主学习能力。经过线上课前自我学习，已经初步实现教学目标，教师可以在线下教学中讲解重点、难点和一些限于课内学时而未讲解的知识点，从而实现综合、评价及创新的高阶教学目标。

参考文献：

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