小学语文教学中解决学生写错别字的策略

郭惠霞

随着年龄的增长，小学生已经具有一定的语言文字学习能力，但随着语文教学的文字书写要求提高，不少学生难以适应，错别字频发。这就要求语文教师要正确引导学生写字识字，避免错字，注重培养学生写字良好的习惯。能规范而正确地书写文字是小学语文教学目的的基础要求，对小学阶段的学生来说，其重要性不容忽视，对学生未来的语文学习将会产生巨大的影响。本文从错别字的现状出发，提出了解决这一问题的策略。我国的汉字文化博大精深，是中华五千年的历史文明重要象征，学好汉字是每一个中国人的义务。小学语文教师肩负着孩子识字认字的启蒙教育的重任，小学阶段的学习对一个人习惯的养成有着深刻的影响，然而由于对文字理解不够，对字词的掌握不全面，导致许多学生容易混淆汉字，容易写错别字，教师在对错别字进行纠正的过程中，要善于观察和总结方法，对出现不同的错别字问题制定不同的应对解决方案。

一、何为错别字

“错别字”即写错的字。中国的汉字有许多同音字、多音字、形近字，很容易造成混淆，也就难以区分，这也是学生容易写错字的主要原因。他们容易出现多一笔少一画的问题，比如，“天真”的“真”，许多小学生容易混淆，将具中的三横误认为是两横。抑或者出现相似字无法区分的情况，如“末”和“未”的区分。错别字的产生原因很多，如何区别需要辨析的字，区分好易混淆的字，是作为一名小学语文教师应该重点把握的方向。

二、学生写错别字的原因

（一）汉字结构相对复杂，学生心智发展水平不够

虽然目前我国汉字已经简化，但是还是有许多的多音字、同音字、形近字，学生如果不能仔细辨认，便容易导致写错别字的问题。尤其是对形近字而言，错别字发生的概率更高，比如，当学生学会写了“放”，便容易将“游”的右边写成“放”;再如，“练”“炼”等字，学生也非常容易将右边写为“东”。这些形近字不仅仅是二年级的学生容易写错，甚至还可能伴随学生的整个小学阶段。再者，小学二年级学生年龄尚小，心智发育不成熟，对知识的接受能力还存在着很大的提升空间，对汉字的领悟还不够，便很容易出错，导致小学生无法准确地书写汉字。久而久之，小学生学习语文的兴趣也会下降，对自身的信心不足。

（二）学生汉字学习态度不端正

对小学生来讲，有时候写错别字并不是因为语文基础太差，而是因为听课不认真，因为粗心大意而写错字。低年级学生通常写错的都是两类字，即同音字错误和字体笔画错误，如“脚”写成“角”，“真”写成“直”。学生年纪小，活泼好动，有的学生意识不到端正学习态度的重要性，还有的教师忽视对学生学习态度的关注，没有对学生的汉字学习态度进行良好的指导，只是让学生死记硬背式地进行识字和写字，很难调动起他们的学习热情，学生态度不端正，没有重视对汉字的学习，自然容易出现错别字。

（三）教师的教学方法

除了上述原因以外，教师的教学方法也是学生写错别字的原因之一，如有的教师在教学中未强调笔画的重要性，只要学生写对即可，导致学生在遇到一些复杂的字时容易漏掉一笔，自己却觉察不到;还有的教师没有在具体的语言情境下教学生识字，导致学生对汉字的意象不了解，对笔画结构理解不足，也很容易写出错别字。语文汉字的学习本是一个循序渐进的过程，但小学生对知识的接受能力有限，有的教师会过于心急，乱了原本的教学计划，导致教学环节有所疏漏，没有让学生掌握写汉字的正确方法，这也会导致学生写错别字。

（四）书面逻辑未建立

任何外在行为表现均由较成熟的内在心理机制作支撑，机制的形成与个体自身获得的经验多少有直接关系，其核心特征是逻辑性。当我们在描述某个物体或表达某种含义时，会不自觉地与最初的学习经验联系起来，“经验”记录着成功的“过程”和“结果”，在被个体认可后存储在意识中。小学二年级学生书写经验有限，且记忆力和认知力均未得到很好发展，在这种情况下，若要求他们“不写错别字”，显然是痴人说梦。事实上，“写错别字”也是一种体验，更是对书写经验的一种积累，但我们并不希望它成为书写行为的结果，而只是一种阶段性过程。另一方面，汉字结构相对复杂，蕴涵严谨的规则与书写逻辑，一笔一画都被严格限制，缺少一笔不成字，少一划扭曲意。相信很多学生在学习汉字时会提出疑问：“为什么这个字要这样写？”“为什么要先写‘日’，后写‘十’？”“为什么要先写‘力’，后写‘辶’？”可见，他们对汉字的书写规则和演化过程并不了解，无法在自我学习中摸清汉字书写的内在逻辑，更多凭借主观认识去记忆。当大量结构相似汉字同时出现，或在同一时期内频繁出现在他们面前时，记忆输出就会出现混乱，导致经常写错字。

三、解决小學生出现错别字的策略

（一）从理解汉字含义出发，降低错误率

小学生年龄小，以具象思维为主，对一些抽象的汉字难以理解，如果教师开门见山地讲解词语的词义，学生的认知会比较差。学生对汉字的理解，一般是从基础的汉字书写和拼音开始，教师要引导学生对汉字的出处进行深入理解，指导他们正确地书写，经过反复的推敲和练习后，学生出现错别字的概率就会降低。教师不要急于让学生理解掌握某些汉字的写法，要通过对字义的扩展让学生掌握该文字的含义，让学生对书写文字产生浓厚的兴趣，学生写字时才会明白该如何写，才能减少错误率。

例如，在教学人教版《猜字谜》这节课中，教师就要结合学生的兴趣爱好以及对文字的理解开展文字教学工作，结合小学生爱玩的特点，可以在课堂上适当地融入游戏，帮助学生从字义出发，深入理解文字的内容和含义，然后再渐渐地从字义延伸到字形和字音，引导学生从各个角度加强对文字的理解。比如，教学生认识“王”和“玉”时，教师就可以告诉学生“玉”的含义为石中之王，通过这样简单而富有兴趣的解析，强化学生的记忆能力，达到事半功倍的效果，降低学生文字认识的出错率。此外，教师也可以结合学生爱玩的天性采用挑战过关的游戏教学法，第一关为让学生读带拼音的生字，看谁读得准;第二关为擦掉拼音认字，看谁写出的字最完整;第三关则为解析汉字，看谁分析的汉字字面意思最全面。通过这三关，让学生会形成系统的识字方法，提高识字的效率。

（二）阶段教学，落实语文教育

新课标所要求的小学低年级学生要掌握的汉字数量为750个，而一年级只有350个，二年级学生要掌握的汉字数量比一年级时多了一倍多。要让学生掌握更多的汉字，教师就要在教学方案上下更多的功夫，采用“逐个击破”的策略，结合汉字本身的特点，使学生能从音、形、义等方面了解、记忆汉字。

比如，在学习人教版课文《黄山奇石》时，教师要为学生创造全面感知的机会，让学生学会边读、边写、边记，全面调动人体的感官，让记忆更加深刻，同时加强文字与文章之间的联系，使学生能在理解文章的同时加深对字词的理解。课文中有“区、尤”等十四个生字，教师可以采用同桌之间相互读听课文的方法，让学生一人读一段，在整体认读中巩固生字。同时教师可以要求将生字分别组词语，鼓励学生按照课文的意境一个字组成几个词语，在组词的过程中理解字义。最后可以开展创造性展示活动：小组自编字谜让同学猜，小组展示用生词各说一句话。这样氛阶段教学，能让学生从整体上对课文中的生字进行感知，提高记忆力，教师也能真正落实语文教育。要注意，当学生在识字时出现认知不全面问题时，教师要鼓励他们再次阅读课文，通过自己的努力或者向其他同学请教认识陌生字，这样学生对该汉字的理解将会更透彻，自然而然能减少错别字。

（三）重点教学，掌握汉字书写

在汉字的学习中，“写”是不可或缺的一环。如果说“听”“说”“读”是对汉字记忆的加强，那多写多练就是对汉字记忆的最根本方式。教师要多给学生训练的机会，多展开书写教育，要让学生有意识地避免错别字，教给学生更多的书写技巧，使学生掌握汉字的内涵和书写规律，减少错别字的出现频率。

例如，教师可以在课堂教学中穿插讲一些与书写教育相关的东西，强调在写字的过程中应该注意什么，在平时的写字中就要要求学生养成良好的习惯，不要心急、不要多一笔少一画，要认真记忆每一个字。教师还可以组织一周一次或两周一次的较为正式的书写教育课，以寻找学生书写上的问题为主，强化学生认真写字的意识，让学生尽可能避免写错字，要写好字，写对字。在学生书写的时候，教师要多观察他们表现出来的书写习惯，要求学生做到身要坐直，纸要放正，拿稳笔杆不紧不松。坚持良好的书写习惯是减少错别字的基础。教师还要让学生学会临帖，临帖是训练写字最基本的方法，教师要引导学生在临帖的过程中手脑并用，在充分理解字帖里每个点画的来龙去脉后再动笔练字，从而写出形神兼备的字，在做到点画纯熟后再细致观察、分析偏旁、部首等如何组合搭配成好看且有力度的字体。当单个字训练较好时，为了提高学生的連词成句能力，可以让他们尝试如何连字成句，连句成篇。通过这样循序渐进的书写训练，学生自然而然就能全面地掌握汉字的书写规律，汉字的出错率也自然而然降低下来。

（四）趣味教学，带动学生积极性

小学低段学生活泼好动，他们对有趣的东西会展现出不一般的热情，对好玩的东西会有非常高的专注力，所以如果能提高课堂的趣味性，积极调动学生情绪，使课堂氛围活跃欢快，这样也能大大提高学习效率。但提高课堂的趣味性不是单纯的玩乐，而是能做到将学习和游戏科学结合，提高学习的效率，除此之外，教师也可以采用情境识字、小组合作探究识字等方法让学生融入识字语言教学环境，从而让他们自主、积极地学习，加强对所学知识的理解。比如，在教学人教版课文《秋天的图画》时，教师可以将需要掌握的汉字拆分，然后分配给不同的同学，让学生进行组字游戏，比如，将“波”分为“氵”和“皮”，“苹”分为“艹”和“平”，让学生重新组成新的汉字，看哪个学生或者小组组合得最快、最准，最后给予一定的表扬，激发他们的学习潜能。趣味文字游戏是帮助学生掌握相关知识的载体，通过这样一种寓教于乐的方法来帮助学生掌握难以理解的知识，从而达到减少错别字的教学目的。

（五）汉字关联教学，提高学生拓展能力

我国的汉字文化历史悠久，来源也多样化，包括了象形文字、意会文字等，学生在书写汉字的时候如果不对文字的结构进行深入理解，很容易在书写的时候犯错。在实际的教学中，教师要引导学生学会关联认字，对一些形式、结构和寓意相似的文字进行归纳总结，从而帮助学生构建起系统化、标准化的文字记忆流程，使学生在不同的语言情境下也能良好应用文字。教师要以教材为基础，让学生在识字的过程中经历更多的思考、质疑和论证的环节，在反复的关联性记忆中增强对陌生字的熟悉，降低文字应用时的出错率。比如，在教学人教版课文《日月潭》教学中，为了突出学生的记忆主体性，提高他们对汉字的兴趣，教师可以利用思维导图并结合具体情境让学生认识汉字。以“日”作为基础，可以归纳总结出明、时、旧、早等汉字;日也可以被当作太阳、时间来用，引导学生从一个字开始认识多个相关联的字。学生猜想完成后，教师让他们在自己构建的思维导图中进行关联性的写字，将自己联想到的与“日”相关的汉字全部纳入导图中，这样学生的词汇量就能慢慢提高，而且有效提高对文字的学习效果，同时通过大量的关联性识字，学生在面对不熟悉的汉字时也能大概理解汉字的含义，提高自己的汉字应用能力。

（六）因材施教，提高针对性教学效率

通常情况下，教师的教字方法会严格匹配汉字书写逻辑和规则，并要求学生依照教师所教的方法记忆汉字，经过反复训练后，学生便会形成行为记忆，应用汉字时，手和脑便会被协调统一。但每个学生的思维能力与水平都不一样，如果教师只采用统一的教学方法，将不利于学生个体学习汉字，汉字应用出错率也会提高。汉字教学与其他内容教学一样，需要考虑“因材施教”问题，即根据学生具体特点设计教学方法和模式。比如，对性情平和且接受能力强的学生，教师可以按部就班地实施教学计划;而对接受能力一般，性格急躁、没有耐心的学生，教师就不能过于依赖传统教学方法，而是要设法融入更多能吸引学生注意力的方法。教师因材施教，给学生提供针对性强的指导，学生就会在学习中更认真地关注汉字的书写过程，这有利于他们形成正确的书写逻辑，在学习和应用汉字时也会更得心应手。

四、结语

综上所述，汉字作为我国千百年精神文明的载体，具有非凡的意义。小学阶段的文字教育能直接影响学生未来的语言文字表达能力，但对小学低段的学生来说，出现错别字是不可避免的，作为小学语文教师，只有积极采取相应措施，利用现代教学理念解决矛盾，根据低段学生的成长特点，制定出相应的应对策略，才能达到提高学生学习能力，减少甚至杜绝错别字的目的。

（左毓红）

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