农村语文有效性阅读教学策略

黄得福

有效阅读是提升学生语文素养的必经之路。农村语文教师要依据农村教学实情和学生学情出发，选好文本内容，细化阅读目标，激发学生阅读兴趣;传授学生阅读方法，引导学生感悟;共建家校合作阅读方式，拓展书源，引导学生广泛阅读;丰富阅读活动，让学生充分参与阅读;及时进行检测和综合评价，促使学生持续阅读。加大阅读量并提升阅读效率是新课标对中学语文阅读教学提出的总体任务，但落实到农村语文课堂困难重重，事实上大部分农村学生阅读面窄、阅读量不足、阅读效率低下，究其原因，既有电子产品的冲击、课业负担较重、学生缺乏阅读兴趣，也有课堂教学的“不接地气”、阅读“过眼不过心”。为了引领农村学生更有效地阅读，本文提出了以下策略。

一、有效性阅读教学概述及教学理论

（一）有效性阅读教学概述

在语文课程标准中能明确地了解到，所谓有效性阅读教学，其实是让学生在阅读文章的过程中，对文章所用词语、语句含义包括文章组织结构情况能够有一个充分掌握，同时，还能培养学生对文章相关的习题进行答疑解惑的能力。由此可见，这在语文教学中，属于一项综合性教学模式。通过教学经验与对有效性阅读教学深入的分析，笔者认为对学生展开阅读教学的最终目的主要总结了三得，即“得言、得法、得意”。通过对学生科学、合理的阅读教学，能培养学生深度挖掘文章内在含义的能力，还可以使学生通过不同的文章布局获得到“自主学习”的能力。

（二）有效性阅读教学研究理论

在农村语文的有效性阅读教学过程中，教师要遵从阅读学与信息传播两种理论形式，才能使学生通过有效的阅读教学，真正“爱上阅读”，并能掌握科学的阅读方法。按照现目前的教学情况来看，若想使学生真正地掌握正确的阅读方法，在阅读方法的学习过程中只要按照“信息传播”的相关理论进行即可，即存储—变换—输出，只要语文教师能在阅读方法的教学过程中严格遵循这些理论点，学生就能有效地掌握阅读知识。另外，由于在阅读教学理论中的教学核心便是“互动”，那么，为了能最大限度地提高学生阅读效率，教师可以加强教学课堂的互动性，在教学过程中不仅要注重师生间的互动，更要重视学生与学生之间的互动。

二、农村语文有效性阅读教学现状

（一）教学方式过于单一且观念过于陈旧

近年来，随着新课程改革政策的不断深入，逐渐加强了对农村教育的重视度，一直在努力改变农村教育落后的道路上前行，然而根据目前教育情况来看，农村学生的学习成绩和能力仍然不是很乐观。目前仍然有部分学校深受应试教育理念的影响，过于注重校园升学率和学生的考试情况，致使学生的积极性一直都没有得到有效的提升。学生长此以往在这种环境下学习，只会当学习是一项必须完成的任务，每天按照教师的要求进行学习，完全没有自己的自主意识，这样下去会严重影响学生在思维能力方面的拓展和对学习的兴趣。

（二）在课堂教学中缺乏一定的互动性

在传统的教学过程中，教师的教学思想认为只需要将课本以内的知识传达给学生就好，很少站在学生的角度考虑问题，甚至对学生的反馈或者意见表达总是进行否定或者不予理睬，导致当学生对语文阅读方面的知识进行学习时，常常无法真正理解文章含义，缺乏自主思考的能力，导致学生总是无法准确把握文章的中心思想，学生的阅读水平和能力一直无法得到有效提高。

（三）农村的阅读资料比较匮乏

虽然近年来我国一直在大力发展农村经济，且农村的整体发展状况确实得到了明显提高，但是与城市相比仍然存在较大的差异性，尤其在教育方面，二者之间还是有很大差距的。目前在农村有很多学校由于资金有限，导致有许多基础硬件设施仍然比较稀缺，中学的阅读材料资源也比较稀少，无法满足学生对阅读的实际所需，学生无法阅读到最新的阅读资源，在很大程度上限制了农村初中语文阅读教学的发展进程。另外，还有部分农村家长对学生的学习情况也并没有过多的重视，而且很多农村家长并没有认识到培养学生阅读能力的重要性，致使学生的课外读物更是非常有限。此外，还有部分学校虽然在校园内设有图书阅览室，但是由于缺乏合理、有效的管理，从而未能为学生创建一个良好的阅读氛围。

三、农村语文有效性阅读教学策略

（一）选好文本、细化目标，激励学生“想读”

在正式开展课堂教学活动前，教师必须要针对学生当前的学习需要，以及综合学习能力发展情况，为学生提供较为个性化、全面化的阅读材料以及相关教学内容。这就意味着教师需要在教学设计环节中，结合课文以及教材的具体内容进行层次划分，以便帮助学生更加巧妙、灵活地理解比较复杂的学科知识，避免学生出现非常复杂的学习问题以及知识点方面的理解问题。同时，教师要在教学设计环节中，为学生制定具体的运用教学目标以及全新的教学策略，结合学生可能会出现的各类学习问题，进行全方位分析，以便进一步完善教学设计具体流程，不断丰富教学设计方案的具体内容。不同学生在参与课堂教学活动的过程中，可能会表现出不同的学习状态，出现不同的学习问题。面对此种情况，教师也需要制定个性化的教学目标以及能力发展目标，鼓励每一个学生通过自主努力，解决日常学习与生活中的各种问题，并且进一步激发学生的学习欲望以及探索欲望，并在此基础上，不断培养学生多方面学习能力以及相关学科素养，进一步启发学生发散思维，培养学生良好的学习意识以及学习习惯，培养学生较强的自主阅读能力以及自主学习意识。使学生“想读”是有效性阅读的基本前提。农村学生只有发自内心地产生“想读”欲望，才能自觉抵制手机电脑等电子产品和通俗读物的诱惑，积极主动地阅读名篇，让阅读质量更上一层。教师首先应该选好文本，即引导学生选择适宜自身的阅读材料，如直接选取教材中的美文，或选择与教材相关的文本;其次慢慢引导学生挑战名篇名著，带领他们遨游語文知识海洋;最后是细化目标，即分解阅读环节，并设定每一个环节的具体学习任务，将笼统宽泛的阅读大目标细化为易于完成的小目标，如仿写句子、解读命题、飞扬想象等，让学生阅读有侧重、有动力且没有心理压力，促使学生“想读”。

以《背影》为例，许多农村的中学生都经历过离别。但极少学生像文中作者那样关注过亲朋的背影，以文字表达令人感动的深情。教师以此为切入点瞬间点燃学生的阅读热情。作者对父亲的描写是围绕外貌、动作、语言三方面进行的，其中父亲买橘子的动作描写令人称道，阅读时教师可以细化目标，引导学生分析父亲的动作并仿写一段自己熟悉人物的精彩瞬间，激发学生兴趣。

（二）教授方法、注重感悟，引导学生“会读”

在课堂教学活动中，教师需要为学生提供相关的阅读材料以及各种教学资料，随后引导学生积极阅读具体的教学材料，并从教学材料中认真学习主要的阅读技巧以及相关写作技巧。同时，教师也需要带领学生认真阅读文章的主要内容，勾画其中的好词、好句，逐步引导学生认真体会阅读材料中的具体写作思路以及相关写作技巧，不断感悟作者的思想感情以及文章的主旨内涵。教师也要将具体的阅读技巧以及相关阅读方法传授给学生，并且积极鼓励学生认真阅读文章中每一段落的具体内容，不断体会作者的写作思路，领悟具体的写作方法。“会读”即学生科学合理地读书，是有效阅读的关键环节。同样阅读一个文本，有的同学能快速阅读并理解其内涵，得出自己的想法，有的同学不仅读得慢还不解其中之味，究其原因，有的学生没有掌握阅读方法、没有尽心品读。对此，教师要引导学生。学生要学会精读、略读、带着问题读等多种方法，知道在具体场景中运用不同的阅读方法，真正会读并读懂。在教学实践中，教师一方面要带领学生标注、解读重点句段，在逐字逐句地精读中理解文本，既让学生了解精读方法，也帮助学生读懂字里行间的真意，另一方面要使学生学会在阅读中思考，即带着问题阅读文本，如阅读前预设相关问题，阅读时有目的地在文本中寻找答案，使阅读活动有的放矢，如此长期持续地针对性训练，不仅能培养学生的问题意识，还有利于阅读目标的完成。

教师还要注重学生自身的情感体验。阅读活动即情感活动，是学生个体与作者在人生态度、价值观念等情感世界的交流与共鸣，因此学生的真实感受是教学关注的重点。教师一方面要引导学生自读自悟，给学生留足时间反复阅读、自我感悟，真正理解作者想要表达的内涵，另一方面要为学生与作者的交流搭建桥梁，既要引导学生深入探索作者的内心情感，又要鼓励他们坦诚自己的想法，读出个性、读出真善美。

（三）家校共建、拓展书源，帮助学生“广读”

“广读”即学生广泛多方面地读书，是有效性阅读的必要条件。阅读训练从不是朝夕之功，对农村学生来说，课外阅读才是增长知识、开阔视野的不二选择。而要想帮助学生“广读”，则需要学校和家庭的共同努力。

第一，在学校和家庭中尽力营造宽松和谐的阅读氛围。环境对中学生的影响不言而喻，农村孩子对环境的依赖性更强，若在学校有阅读气氛，回家也有良好的阅读环境，那么学生是非常愿意广泛读书的。因此，教师一方面要通过家长会、微信群等渠道宣传多读书的好处，引导家长建立开卷有益的意识，让家长配合学校的阅读活动，另一方面也要帮助家长督促孩子远离电子产品、少看通俗读物，在课外时间多看有意义的名篇名著，让学生始终处于良好的阅读氛围中。

第二，在学校和家庭中尽力拓展适宜学生的阅读书籍。在学校，教师要充分发挥学校图书馆的作用，督促学生在图书馆借阅书籍，同时，还要在班级建立图书角，学生可以将自己喜欢的书籍放在图书角，设置规范的借阅制度和专门管理人员，保证图书的流动性和资源共享性;在家庭中，家长除了给学生买教辅书外，还要尽量购置科技类、历史类、人文地理类图书，让学生接触到更广泛的知识。

（四）丰富活动、全面指导，培养学生“累读”

“累读”即学生多方积累地读书，是有效性阅读的有益补充。阅读需要积累，教师要组织丰富多彩的阅读活动，引发学生长久的兴趣，具体来说，一是开展课前5分钟演讲活动，即在每堂語文课开始前请一个学生上讲台上演讲，内容自选，如成语故事、名著选段和历史典故，学生会加大阅读量、拓展阅读面;二是定期组织读书会，学生可以在读书会上交流自己的读书感受、好词佳句、所摘抄的读书笔记，还可以介绍读书经验、展示读书计划等。读书会的开展时间可以一个月或两个月一次，只要学生在读书会中充分沟通，就能有所收获。需要注意的是，教师要对课外阅读活动进行监督指导：教师指导学生选择适合课外阅读的书籍，可为学生列举推荐书目，或监督学生自行选择，或是请家长指导，确保阅读的指向性无误;教师要引导学生做好读书笔记，读书笔记不仅是好词佳句的摘抄，最重要的是自身的阅读感悟，如分析作者的情感历程、从作者的描述自己想到了什么、有哪些触动等。只要坚持组织阅读活动并全面指导，日积月累下学生的阅读能力必能跃上新台阶。

（五）及时检测、综合评价，促使学生“长读”

“长读”即学生自觉长期读书，是有效性阅读的长效机制。中学生思想活跃跳脱，自我控制力不强，若想要让他们自觉阅读并长期坚持，必要的检测、评价手段不可或缺。教师可以给每一个学生出示两张表格：一张是阅读检测表、一张是阅读评价表，目的是帮助学生及时总结、养成良好的阅读习惯。教师可在阅读检测表上列出这些内容：文章的题目、作者、字数、主要内容、最喜欢的句段、你的评价、你的疑惑等，简单扼要地总结自己的阅读体验，以呈现学生的阅读所得;在阅读评价表上，则要有阅读时间、阅读收获、自我评价、小组评价、教师评价等类目，既要体现出阅读实践活动过程又要对自己有清醒的认知。当然，评价一定要客观公正且具有分层性，评价语气要委婉、态度要坦诚，避免夹带私人情绪;每一个学生都要与自己纵向对比，与同层同学横向对比，找差距、同努力，最终共同进步。如此持之以恒地开展半自主性的检测评价，逐渐形成引导学生阅读的长效机制。

总之，随着我国素质教育的不断深入，要求教师在阅读教学中，转变传统的教学方式和教学理念，教师既要调动学生阅读的积极性、引导他们自发阅读，又要帮助他们掌握科学的阅读方法、实现自主阅读，让阅读成为学生学习生活中必不可少的一部分。另外，相关部门应加大对各地农村的教育投入力度，为教师配以完善的教学资源，设立校园图书馆的同时要加强对图书馆的管理，最大限度地增加学生阅读量，为学生创建一个良好的阅读氛围，将素质教育落到实处。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“农村小学语文有效性阅读教学策略研究”（课题编号：GS[2020]GHB4419）的研究成果。

（左毓红）

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