幼儿园绘本阅读活动的探索

陈丹

早期阅读是儿童认识世界和探索世界的重要途径，也是儿童语言学习与发展的主要手段之一，对儿童的语言发展有着重要的作用。因此，笔者所在幼儿园把绘本阅读作为园本特色课程，通过环境创设、材料选择、课程整合以及幼儿绘本阅读的指导策略等方面进行探索与研究。同时，结合了家庭共育、社区共建等多种活动来丰富幼儿的阅读体验，从而实现培养幼儿持续的阅读兴趣、全面的阅读能力、促进幼儿全面发展的目标。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展对幼儿其他领域的学习和发展有着重要的影响。”早期阅读是幼儿时期普遍采取的语言学习方式之一，对儿童语言发展有着决定性的作用。而教育部也早在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”这也充分显示了我国对儿童早期阅读的提倡和重视。众所周知，3～6岁的儿童具有具体形象思维的特点，图文并茂的绘本比单纯的文本故事对幼儿视觉冲击的影响更为直接和明显，它不仅符合幼儿的年龄特点，还能激发幼儿的阅读兴趣，是最适合他们的儿童读物。因此，笔者所在幼儿园把绘本阅读作为园本特色课程，通过环境创设、材料选择、课程整合以及幼儿绘本阅读指导策略等方面进行探索与研究，从而培养幼儿持续阅读的兴趣、全面的阅读能力，并以语言为工具进行交流，促进其他领域的发展。

一、创造良好的绘本阅读环境

（一）开放的儿童绘本馆

为了给孩子提供更多的绘本资源，培养幼儿的阅读兴趣，笔者所在幼儿园创设了一个温馨且富有童趣的绘本馆。馆内色彩明亮、空气流通、采光充分，摆放了舒适的桌椅以及不同领域、不同功能的幼儿绘本，有童话类、科学类、理财类、社会交往类、心理健康类、传统文学类……有软皮书、硬皮书、布书、洞洞书……还有有声书、自制书等，根据幼儿的年龄特点划分了不同年龄段的书柜，还贴上了圆点、数字、符号等不同标记，方便幼儿识别并能独立选择和取放。幼师在绘本馆内设置了“图书漂流角”和“图书医院”，幼儿可以将家里喜欢的绘本带到“图书漂流角”与同伴分享交流，还可以在“图书医院”自己动手修补破损的图书，养成爱护书本的良好习惯。绘本馆面向全园开放，除了每周每班固定的阅读时间外，在餐后散步和每周三下午的走班活动时间里孩子也可以选择到绘本馆阅读，每天离园时间家长们也可以和孩子一起在绘本馆阅读，享受亲子阅读时光。开放式绘本馆给了孩子自由选择、随时阅读的权利，也满足了幼儿在认知、情感、审美等不同领域的需求。

（二）互动的公共区域

《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”为了打造浓郁的阅读氛围，笔者园区利用幼儿园的楼梯转角和墙面，结合孩子熟悉的经典绘本创设情境，如师幼共同制作的装饰画《好饿的小蛇》《花格子大象艾玛》《彩虹色的花》等，既可以起到装饰幼儿园的作用，又能随时唤起幼儿对绘本故事的回忆，产生再次阅读或讲述的欲望;还设计了科学实用的操作墙，把绘本中的情节和游戏演变成可以反复操作的实物游戏，例如，在楼梯转角的墙面上创设了绘本《宝宝爱刷牙》的背景图，并制作了大小、颜色、形状不同的牙杯和牙刷挂在墙上，幼儿可以根据故事情节进行配对并练习正确的刷牙方法，幼儿在游戏的过程中边说边动脑，既增加了趣味性，加深了幼儿对绘本内容的理解，又促进了幼儿其他领域的发展;把绘本《花园时钟》中的花园“复制”到园区的花园里，还提供了水壶、小铲子、小耙子和记录本，让他们来认养自己喜欢的植物。幼儿在照顾植物的过程中看到了种子的生长变化，真实感受了生命的神奇和力量，同时也掌握了工具的使用方法;在幼儿阅读了绘本《小金鱼逃走了》之后，让他们画出故事中的小金鱼，让小金鱼“逃”到幼儿园的窗户上、墙角边、花盆里……幼儿园里到处都是孩子们认识的“朋友”和熟悉的“情境”，这样的环境是孩子熟悉的、喜欢的，更是幼儿自己参与创设的，不仅能给幼儿带来亲近感和成就感，更有利于激发幼儿的阅读兴趣，培养持久的阅读习惯。

（三）独立的阅读空间

在每个班级选择相对安静的角落创设“阅读角”，只需要容纳2～3人即可，阅读角里可以有孩子们喜欢的绘本、录音机和耳机，幼儿可以在来园时间、区域活动时间、餐后活动、自由活动等时间独自在阅读角安静地看书、听故事，满足幼儿随时阅读或独处的需要。

二、投放适合的绘本阅读材料

（一）孩子喜欢的绘本

伽达默尓说过：理解是人存在的基本模式，是从文本中接受有意义的东西并将它们“解释”。也就是说绘本阅读不应该只是图像的翻阅，而应该是儿童与作品之间的交流。因此，选择绘本首先要符合幼儿年龄特点和已有经验，幼儿只有真正理解作品，才能唤起共鸣并产生交流。小班幼儿认知有限、想法单纯，可以选择色彩明朗、形象可爱、图案简单、角色单一、语言具有重复性的绘本，如《好饿的毛毛虫》《小黄和小兰》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等;中班幼儿的有意性行为开始发展，但观察能力和理解能力还很有限，他们富于想象，抽象逻辑思维开始萌芽，可以选择画面优美且带有一定情节变化的故事，如《彩虹色的花》《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》等;大班幼儿随着年龄的增长敢于挑战和冒险，他们关注角色间的语言和心理变化，对文字也开始敏感，可以选择情节复杂、曲折变化并且有一定长度的故事，如《龟兔赛跑》《鸭子骑行记》《舒克和贝塔》等，同时，大班幼儿即将步入小学，还可以选择一些社会适应准备的图书，如培养规则意识、任务意识、独立性方面的书籍，如《木偶奇遇记》《我要上小学啦》等，帮助提高幼儿的理解能力、观察能力和记忆力。

（二）反映社会热点的阅读材料

幼儿也是社会人中的一员，他们需要从自然人转变为社会人，需要融入社会，及时了解社会信息。因此，与社会热点有关的绘本就成为帮助幼儿获取信息的重要资源。例如，为普及病毒知识，我们可以为幼儿提供《病毒星球》《一个闯入者》《你要做好这些》等与病毒相关的绘本，这样不仅能直观形象地告诉幼儿一些病毒产生的原因和危害性，还能简单有效地教给幼儿自我防护的方法;在建党纪念日，我们还可以提供大量的爱国英雄故事，如《大英雄小萝卜头》《一双草鞋》《抗美援朝的故事》等，孩子可以从中了解党的光辉历史，树立起对英雄崇敬之心，也能深刻感受到今日美好生活的来之不易，从而萌发爱家人、爱家乡、爱祖国的情感。

三、把绘本阅读与各领域有机结合

绘本是文学性、艺术性与知识性的整合，但我们通常把它作为语言领域的主要媒介和手段，通过集中讲述、谈话、个别交流等方式来丰富幼儿的词汇，让幼儿学习模仿句式，从而提高幼儿的语言表达能力。然而绘本中还有许多幼儿感兴趣的、值得拓展的内容，是生发其他课程的重要资源，也是将幼儿的零碎经验进行整合、提升的主要抓手。因此，绘本阅读活动不能局限于语言领域，而应该挖掘出更多的价值，为其他领域服务。

（一）与健康领域相融合

健康领域一般包括健康知识和体育活动，具有很强的专业性，很多涉及健康的绘本解决了这个难题。例如，绘本《小熊不刷牙》《牙齿的故事》等，都能引起幼儿了解健康知识的兴趣，幼儿阅读后再选择合适的画面（如牙齿的构造、刷牙步骤等）投放到生活区，随时提示幼儿保护牙齿，养成正确刷牙的良好习惯;还可以把绘本《大嘴鸟快递公司》结合到体育活动中，让孩子在送快递的游戏中完成走、跑、骑行等运动;借助绘本《我的情绪小怪兽》教会孩子正视自己的伤心、难过、愤怒、恐惧、失落、快乐等情感，笔者所在园区还设计了“情绪小怪兽”的投掷墙，用不同颜色的球代表不同的情绪，让幼儿通过投掷游戏来宣泄内心的不良情绪，调整心情。

（二）与艺术领域相融合

艺术领域涵盖了音乐、美术与表演。笔者所在园区利用绘本《小兔的花裙子》让幼儿欣赏小兔子的裙子穿过菜籽地、花田、夜空后发生的变化，感受大自然的美丽，从而开阔幼儿视野、启发幼儿想象，在美术区创造出“变换的帽子”“妈妈的手提包”等更多富有想象力的美术作品。当把绘本《啤酒桶和小老鼠》和音乐《啤酒桶波尔卡》结合在一起后，发现幼儿不仅能更快地记住故事内容，还能更好地掌握音乐结构、理解音乐情感，表达出音乐的诙谐与幽默。为了满足幼儿表达输出的欲望，展示幼儿淳朴生动表演能力，还在幼儿园创设了多个剧场，孩子收集或自制各种服装、道具，自主选择剧本并进行编导、化妆、表演、模仿，他们在自娱自乐中充分发展了想象力、创造力、表演能力以及统筹组织等能力。

（三）与科学领域相融合

科学的世界奇幻又神秘，好的科学类绘本能启发幼儿的观察视角，培养幼儿的探究精神和对待科学严谨的态度。例如，绘本《一园青菜成了精》通过诙谐幽默的画面和语言讲述了各种蔬菜成熟前后的颜色、大小以及形状变化，使孩子懂得了蔬菜成熟的艰辛，萌生了对食物的敬畏之心。而《一粒种子的旅行》通过唯美的画面，让幼儿了解种子不同的传播方式，感受了生命的神奇与顽强。学过这些绘本之后，组织孩子进行种植，孩子便更加小心翼翼，他们会想办法保护自己的种子，会用心观察种子的每一点变化，会感动于自己的收获……绘本的铺垫让科学活动起到了事半功倍的效果。

（四）与社会领域相融合

社会性教育通常抽象且枯燥，单凭教师的说教幼儿很难理解和接受。但借助图文并茂的绘本来呈现，就能达到事半功倍的效果。绘本《勇气》用活泼生动的画面将什么是“勇气”这一看不见摸不着的东西跃然纸上。孩子在绘本中明白了勇气是大方地介绍自己名字，勇气是骑自行车不用辅助轮，勇气是照顾小弟弟不让人欺负……还有许多优秀绘本如《爱心树》《猜猜我有多爱你》《大卫不可以》等，都能挖掘出乐于助人、诚实守信、敢于担责、合作互助等社会教育的价值。

四、开拓形式多样的绘本阅读方法

阅读的目的不仅仅是读几本书，更重要的是通过阅读开阔视野，在不同的阅读体验中发展幼儿逻辑思维、艺术审美、表达表现等多种能力。因此，我们通过学校、家庭、社会等平台开展不同形式的活动，以丰富幼儿的阅读体验，促进幼儿全面发展。

（一）把绘本阅读融入一日生活

根据幼儿的一日生活流程，选择适合的绘本进行延伸，从细小的生活环节中挖掘更多的教育功效。例如，在读过绘本《我的情绪小怪兽》后，笔者所在园区便在班级创设了“每日心情角”，让孩子记录每天的心情。把绘本《一粒种子的旅行》《一园蔬菜成了精》等关于植物生长的故事延伸到自然角，让幼儿们把想象变成现实;幼师和孩子一起解读了《兔子先生去散步》里的标志，一起制作了幼儿园里的标识和符号，如角色游戏中马路上的交通标识，自然角里植物习性和浇水量的标识等;还通过每天餐前的“美食播报员”活动，每周一上午的“国旗下讲话”活动，两周一次的“我是小主播”活动，鼓励幼儿大胆地在集体面前表达、表现，提高幼儿语言表达能力。

（二）温馨和谐的亲子活动

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，孩子的阅读不仅在学校，更多的应该在家里。亲子共读能为父母创造与孩子沟通的机会，增进親子之间的情感。因此，笔者所在园区开展了图书漂流活动、21天亲子共读打卡活动、故事爸爸（妈妈）进校园活动，以及亲子诗歌朗诵比赛、“书香家庭”“阅读之星”评选活动等。让父母和孩子一起分享阅读中的感动与欢乐，共同学习、共同成长。

（三）文明有序的社区共建活动

社区是除幼儿园和家庭之外的另一个教育空间，幼儿园应该充分利社区资源扩展幼儿生活和学习的空间。因此，笔者所在园区组织了“绘本进社区”早教宣传活动，孩子们给弟弟妹妹讲故事，表演绘本剧，开展了“绘本义卖”活动，并用义卖筹集的经费购买了日常用品慰问养老院的老人。

五、结语

培养幼儿的阅读习惯需要长期不断地探索和推进，更需要我们耐心的陪伴与等待。愿我们不忘初心，保持教育活力，让书香飘满幼儿园。

注：本文为霞浦县中小学第三届名师（学科）工作室专项课题“利用绘本阅读提升幼儿情绪管理能力的研究”（课题编号：gzs2020-031）的研究成果。

（左毓红）

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