基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价

彭东雄

在新课改背景下，小学语文教学已经回归主题教学，但还需要以此为基础走向课程整合，有效发展学生的核心素养。作为义务教育阶段重要的课程之一，小学语文教学发挥着至关重要的作用。小学语文教师不仅需要向学生讲解和传授语文基础知识，还需要通过合理教学手段更好地培养学生的个人修养。要想将这方面的工作做好，语文教师需要高度重视课堂评价的作用。但是目前，在小学语文教学过程中，评价还缺乏民主、理性和人文性。要想全面提升教学质量、拉近师生距离，优化课堂结构势在必行。教师应更加关注学生的核心素养，转变思维，对课堂生成的因素予以充分运用和准确把握，通过高质量的教学评价，有效发挥教学评价的价值，让教学评价滋润学生的心灵，培养学生的核心素养。纵观以往的小学语文课堂评价，受限于诸多因素，存在一定的不足，在新课改的背景下，教师要秉承发展学生核心素养思维，开展有效的课堂评价。本文对此予以分析和探索。

一、小学阶段语文课堂教学评价中出现的问题

（一）课堂教学评价过于单一

随着时代的不断发展和教育水平的不断提升，以往的教学方式和课堂评价方式都不能满足新时代下教育发展的新要求。经过相关调查可以发现，部分语文教师在开展语文课堂教学评价时应用的评价方法过于单一，缺乏多样性，并且大多数语文教师过于注重小学生的语文成绩，并不注重他们取得成绩的过程是怎样的，这就导致语文教师的课堂教学评价具有片面性，不利于小学生全面发展。如果语文教师长时间采用一种课堂教学评价方法展开评价工作，那么评价效果就会极大程度降低。语文教师应当明确，课堂教学评价非常重要，它不仅仅是语文教师对自己教学结果的检查，而且能为小学生的发展指引方向。做好课堂评价工作，有助于培养小学阶段学生综合性发展。

（二）课堂教学评价缺少人文性

在过去的语文课堂教学评价中，部分语文教师未充分认识到小学生课堂主体的作用，依旧围绕自身开展相关的语文课堂教学评价工作，虽然这种评价工作也能在一定程度上对语文教师课堂教学效果进行分析，但是并不能最大限度地发挥出课堂教学评价的最佳作用。部分语文教师在开展课堂教学评价时，评价的内容和方向也只是从学生的语文答案是否正确的角度展开评价，不了解学生做错题或者不会做的根本原因，同时，也没有从充分理解学生、尊重学生的角度出发对学生进行良好的语言评价。教师的评价缺少一定的人文性，如果长期通过这种方式展开课题教学评价，很可能会伤害到小学生的学习自尊心，使学生逐渐失去对语文学习的热情和自信心。

（三）课堂教学评价缺少民主性

部分语文教师虽然能认识到课堂教学评价工作的重要性，也非常重视教学评价工作的展开，但是大多都是以语文教师为评价工作主体而展开课堂评价工作，当语文教师在对学生进行评价分析时，没有用全面、专业的评价眼光评价学生，还有一些教师根据自己的主观想法对学生进行评价等。小学生因为身心发育不成熟，所以无法对语文教师存在的不正确认知进行反驳，只能接受教师对自己的教学评价，因此，部分学生在语文学习的过程中会渐渐失去学习兴趣。缺少教师的正确评价引导，将不利于学生未来的学习和发展。

二、核心素养发展的小学语文课堂教学评价策略

（一）及时转变语文课堂教学评价思想

教师在开展课堂教学活动的过程中，必须要及时转变自身教学观念及教学理念，必须要进一步优化主要的教学过程，为学生提供个性化、全面化的课堂教学评价标准。在过去的语文教学课堂中，部分语文教师只注重对小学生进行语文知识的教授，在开展课堂评价时也只是始终通过单一化的评价方法评价学生，而小学生会将语文教师的评价作为学习前进的方向和动力，这并不利于学生保持学习语文知识的积极性，同时，这种单一性评价方式也不能从根本上发挥出学生的主观能动性。要想最大限度发挥出小学生的教学主体作用，语文教师应该及时转变语文课堂教学评价方式，努力营造一种良好的教学评价氛围。积极进行语文课堂教学评价是为了能从根本上推动学生的学习和进步，提升教师的教学质量。语文教师要明确，新时代下单一化的教学评价方式不能从根本上满足现阶段小学生的教学发展需求，教师要充分把握住小学阶段学生的学习特点，通过合适的评价方式不断提升自身教学的评价效率。语文教师应充分明确语文课堂评价的重要性，将转变课堂评价思想，由“评教”逐渐变为“评学”。小学语文是一门人文性科目，是小学阶段学生接受人文教育的主要途径之一，教师在教学和评价过程中应以提升小学生的思想道德素质为目標，促进学生全面发展。还可以多通过互联网学习一些其他优秀教师的教学评价方法，并根据班级学生的实际情况合理借鉴优秀的教学评价经验，积极同年级内其他语文教师进行沟通和交流，针对语文课堂评价展开系统性的分析和研究，从中找出几种最合适、最有效果的教学评价方式。随着教学要求的不断提升，语文教师只有不断提升课堂教学评价能力，才能不断满足新时代下教育的要求，才能为小学生全面综合发展保驾护航。

（二）坚持以生为本

教师不仅需要将具体的理论知识传授给学生，还需要在课堂教学活动中，进一步培养学生综合学习能力以及相关学科素养，引导学生正确意识到小学语文课堂教学评价工作的重要性与必要性，并且积极鼓励学生认真学习各类理论知识以及具体教学内容，并在此基础上，贯彻“立德树人”教育理念，尊重学生的教学主体地位，充分发挥学生的积极性与主动性。坚持以生为本的教育理念，不仅可以帮助教师进一步明确课堂教学的主要目标，还可以帮助教师逐步完善小学语文课堂教学评价工作的具体流程，逐渐优化教学评价的具体内容。通过相关研究表明，受限于传统教学理念的影响，很多教师在开展课堂评价的时候并不科学，这会制约小学生核心素养的培养。但是，在新课改背景下，更多教师认识到以发展学生核心素养为基础的课堂评价工作的重要性。所以，在课堂上进行评价的时候，应该坚持以学生为中心，对学生进行多方位、多角度的评价，不能仅仅关注到学生存在的不足，还应该着眼于学生的闪光点，更好地开展教学评价工作，实现培养学生核心素养的目的。比如，在教学完《让我们荡起双桨》这一课文内容后，教师需要通过相关问题对学生了解文章的情况予以分析，可以这样提问学生：“如今的幸福生活来之不易，同学们思考下我们美好的生活是怎么来的”，小学生受限于自身的学习经验和认知，回答的内容多种多样，但是没有深刻地认识到没有共产党就没有当下的幸福生活这一道理。但是，教师不能用自己的视角分析学生回答的问题，需要根据学生的回答情况有针对性地开展评价工作，并且给予学生更多的鼓励，让他们发散思维，比如“你的回答非常棒，但是再继续思考思考，一会老师还找你回答”等，通过类似的课堂评价，学生信心逐步增强，这对学生语文知识的学习有较强的帮助。

（三）坚持因人而异

不同的学生在学习过程中会表现出不同的学习问题，针对某一学生的具体学习过程，也需要采取不同的教学评价对策以及不同的评价目标。新课改背景下，教师必须坚持因人而异评价，对不同的学生给出的不同评价。给予肯定的同时，要对学生进行相应的个性引导，帮助学生正确意识到自身的学习问题以及能力发展问题，及时引导学生调整主要的学习过程和自我发展过程，积极鼓励学生通过自主努力，改进主要的学习过程，逐步解决相关的学习问题。让学生的创造性思维充分发展，帮助学生扩散思维和丰富见解。所以，教师在评价学生的时候，需要秉承因人而异的思想，尊重客观存在的学生个体性差异。比如，《司马光》这篇课文主要讲述的是小时候的司马光遇到同伴落入水缸中后用石头砸破水缸救人的故事，这一故事充分展现了司马光小时候的智慧。但是在对这篇文章开展学习的时候，一些学生的理解却存在不同，他们反问老师，为什么小朋友捉迷藏的地方会有水缸呢，这样是不是太危险了。即使有水缸，为什么水缸中要有很多水等。对学生这方面的独特见解，教师首先要给予学生正面的肯定，同时适当地引导学生，将自己正确的观点传递给学生，这不仅实现知识的双向传输，还培养了学生独立思考的能力，同时使学生语文学习充满了趣味性，这对提高学生的核心素养有积极的意义，对学生的发展和进步极为有利。再如，《揠苗助长》这篇文章讲述了古代宋国有个急性子，对自己家的庄稼生长速度不满意，然后想到了通过拔庄稼苗的方式让庄稼长高，最后这些庄稼都死了。这篇寓言故事看似好笑，但是背后蕴涵的内容却发人深思，事物发展均有自身的客观规律，我们不能为了急于求成违背这一客观规律，否则会导致严重的后果。事实上，这篇文章所反映的现象在现实生活中也存在一定的映照，如有的小学生向教师反映，教師也有揠苗助长的行为。学生进一步解释：“现在我们作业特别多，学习任务比较重，学习不快乐。”学生有这样的看法，说明学生在认真思考寓言故事背后蕴涵的内容，教师在充分肯定学生的同时，还应该予以引导，并完善教学，通过实际行动接纳学生的意见或建议，充分尊重学生的反馈，积极响应学生的思考，学生也会受到鼓舞，实现核心素养的提升。

（四）自我评价，互相评价

在小学语文课堂评价的过程中，教师需要积极鼓励学生，针对某一学生具体学习过程，进行客观、公正的评价，学生也需要针对自己日常的学习与生活情况进行细致分析与评价。教师则需要将全体学生的具体评价标准集中整合起来，形成独具特色的小学语文课堂评价体系。长期以来，小学语文课堂评价出现一边倒的情况，即学生单方面被教师评价，教师没有重视学生的自我评价和学生之间的评价。教师应该清醒地认识到，学生是学习的主体，因此评价也不能仅仅是教师单方面的行为。通过教师的评价和学生之间的相互评价，学生能对自己的实际情况有更清楚的认识，借助别人的目光了解自己。通过学生自己的评价，教师则能增加对学生的了解。因此，教师应该给学生创造自我评价的机会，学生的自我评价内容不应该单一，需要多样化，如学习态度如何、课堂知识掌握的情况、自身有何改进的地方等，这样设计的好处在于学生能全方位地思考自己，对学习活动予以深刻反思。同时，借助学生之间的相互评价，不仅能营造良好的学习环境，还能锻炼学生的能力，调动学生学习的热情。同时，学生之间在进行评价的时候，教师需要对学生加以引导，不能让学生仅仅盯着别人的缺点，还要找到别人的闪光点和自己不如他人的地方，通过这样的方式，提升学生评价效果。学生在自我评价时能正确认识自我，培养良好的反思能力，通过评价他人，能培养沟通能力等，切实起到培养核心素养的目的。

（五）利用互联网技术，提升教学评价的智能性

如今，互联网信息技术快速发展经过多年技术研究以及技术改进后，已经诞生出了独具特色的互联网信息技术应用体系。教师可以合理应用互联网信息技术的过程中，逐步优化具体的教学评价过程，进一步完善教学评价具体体系，为学生提供多样化、智能化、现代化的教学评价过程。首先，教师可以利用数据分析技术以及数据处理技术，将学生的日常表现情况以及课后作业完成情况，统一转化为数据形式，并且统一录入计算机系统中。在计算机系统内部，则需要运用数据集成技术，将具体的数据进行层次划分，以及系统归纳。通过此种形式，不仅仅可以帮助教师更加直观、清晰地分析各类重要数据，也可以帮助教师准确了解到学生当前的学习情况以及未来的能力发展目标，以便为后续的课堂教学活动奠定良好基础。教师在开展教学评价的过程中，可以充分利用互联网的信息技术以及相关现代化教学设备，针对学生日常表现情况进行全方位分析与把控。通过对数据的具体分析与细致划分，便可以充分发挥互联网信息技术的现代应用价值，不断提升教学评价过程的智能性与科学性。此外，教师也需要及时更新计算机系统内部的各类数据，及时查找学生当前的具体学习问题，依照具体的数据，细致分析学生的未来能力发展目标，借助计算机系统内部的各类重要数据，逐步优化主要的教学过程。

三、结语

总而言之，在新课改背景下的小学语文课堂上，教师应该秉承核心素养意识，推动的课堂评价活动，注重学生语文能力的提升，重点培养学生的语文核心素养，借助科学合理的评价形式，让学生更好地认识自我，助力学生今后更好地发展。在实际评价时，教师在教学观念上必须予以转变，重视提升学生的核心素养，除了要更新执教理念和教学方式，还要创造富有趣味性的评价活动，让学生喜爱语文学科，实现综合素养的提升，获得全面发展。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“基于核心素养培养的语文课堂教学督导评价研究”（课题立项号：GS[2018]GHB2274）的研究成果。

（宋行军）

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