问题化教学在初中化学课堂中的应用

唐珺

化学是初中生在步入初三后才会接触的一门学科，具有较强的创新性与自然性，并与学生的日常生活具有较为紧密的联系。虽然学生在初中阶段接触化学的时间并不长，但化学是他们在中考必须面对的一门学科。近年来，随着教育改革任务的不断推进以及各种先进教学思想的不断融合，初中化学迎来了新的发展机遇，整体模式、教学方法也面临着创新挑战。本文将立足于初中化学课堂，对如何在教学中实施问题化教学法展开分析。初中阶段，学生刚开始接触化学知识，受一些内外部因素的影响，他们在学习中容易出现兴趣不高、学习主动性不强的问题。而课题教学法以课题研究为核心，通过创设一定的情景，能显著激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。为此，本文对初中化学课题教学策略进行研究，希望可以给广大初中化学教师的课题教学提供一些思路。初中化学具有较强的实验化、生活化特征。如果教师只是按照传统教学模式，按部就班地要求学生阅读教材内容，背诵其中的知识点，那么不仅无法激发学生的学习兴趣，甚至会直接制约化学学科价值的有效展现。教师需主动创新教学思想及教学手段，在课堂中融入问题化教学法，通过这一方式提高学生的课堂体验，也可培养学生良好的学习习惯及科学严谨的化学学习思维，在潜移默化中促进学生核心素养的有效形成。

一、问题化教学法的应用意义

问题化教学法可有效激发学生的学习兴趣。初中化学强调学生自主学习，要求教师采用多种方法培养学生的自主学习能力。初中化学普遍安排的课时较少，但是内容又多，因此为了完成教学任务，教师往往在课堂上长篇大论地讲解理论知识，学生则只能被动地听课。过多的理论知识导致课堂乏味无趣，在这种情景下学习到的知识也必然会僵硬死板。受内外多种因素的影响，学生在化学教学中表现出的主动性并不强，很多时候处于一种被动学习状态，需要教师的严格督促。在传统的教学模式中，很多教师习惯于应用一言堂教学手段，会单方面地为学生介绍知识，并要求学生死记硬背，很大程度上压制了学生的自主思维发散。而在问题化教学中，教师与学生彼此间会展开问答交流，学生的课堂地位得到了有效提高，自身的学习体验与学习动力自然也可有效加强。

比如，在讲授“氧气”这节课的内容时，教师可以运用问题化教学方法。学生通过基础知识学习，对氧气性质已经有了一定的了解，在掌握常用化学仪器使用规范后，教师可以在课堂上重点对氧气制取、操作方法进行讲解。由于上述内容为学习重点，需要学生深刻记忆和学习。因此，在课堂授课前，教师可以抛出问题：“同学们，你们了解的氧气的性质都有哪些？”以问题驱动学生思维，使其对本节课内容产生学习欲望，教师演示实验室制氧气相关操作，让学生仔细观察。在实验过程，教师可以根据实验中的注意事项提出问题，如“实验前为什么应检查装置气密性？”“为什么使用排水法收集氧气？”“实验结束后为什么先撤导管，后熄灭酒精灯？”“试管口为什么向下倾斜？”上述问题的提出，不但能让学生关注实验操作过程，而且在教师操作过程能积极思考问题。在实验操作后，教师可以提问“实验现象有哪些？”整节课以问题贯穿实验流程，让学生思维能跟上实验进程，积极参与课堂活动，对实验现象产生的原因进行分析，思考实验方法的运用价值。学生发表观点后，教师就上述问题一一总结。在课堂教学中问题化教学的应用可为师生之间的问答搭建平台，让学生积极参与课堂学习和思考，使化学课堂活力十足，使学生在快乐的氛围内完成内容学习，缓解其课堂学习压力。此外，针对化学概念内容的讲解，可能无需实验作为辅助，那么教师同样可以针对化学概念提出问题，与学生沟通与交流，指导其学习化学概念的方法，让学生能积极参与课堂思考，使问题化教学和化学课堂教学之间能相辅相成。

二、问题教学法在化学课堂中的应用研究

（一）针对性

在化学课堂教学环节，教师需充分根据课改要求，按照教学目的制订教学计划，選择教学方法，关注学生学科素养的培养。应用问题化教学对学生化学思维的形成较为有利，还能通过趣味化问题调动学生学习积极性，让学生逻辑思维不断形成。因此，在应用该教法过程中，教师应关注问题设计的针对性，既要呈现化学重点知识，还要指向核心素养，让课堂教学问题的设计和课程教学目标相互契合，使课堂活动能有效开展。

（二）适用性

因为化学知识和学生生活有着紧密关联，因此，在问题化教学应用阶段，教师还应从生活角度选择问题设计方式，让学生能结合生活经验，思考化学问题，透过生活表象，探索化学问题本质。选择的问题应和学生认知相契合，并贴合生活，又科学合理，让学生在思考问题的过程中不断进步。

（三）可行性

在化学课堂中，教学活动中的本质就是师生之间通过互动而完成教学目标的过程。问题的应用是师生交流的重要途径，也是启发学生思考的重要载体。问题设计前，教师可以衡量问题应用的可行性，即能否调动学生思维，促进师生互动，让学生在化学课堂上深度思考，推进教学进程，让课堂教学质量不断提高，展现问题化教学的应用价值。

三、问题化教学法的应用措施

（一）合理设计问题，促进系统认识

设计问题是问题化教学实施过程中必须开展的一项工作，也是会直接影响教学质量的一大环节。在问题化教学中，问题是主要线索。教师是否能合理设计问题，所设计的问题是否能符合学生的最近发展区以及教学内容，都会与教学质量相关联，并且，对学生的化学学习起到了直接的引导作用及辅助作用。如果教师能合理地设计问题，那么学生很容易就会在分析问题、理解问题的过程中掌握知识，进而形成系统化的核心认识。探究性实验与那种“照葫芦画瓢”式的验证性动手实验截然不同。探究性实验教学能深入地培养学生观察能力、思维能力特别是创造性思维能力、设计实验的能力，以及根据实验来分析综合得出正确结论的能力，有效地促进学生理解和掌握知识，并能拓宽已知的经验，发现未知的知识。亲身动手实验是化学教育的重要媒介。通过实验教学体系的构建，可以加强学生的社会认知能力，达到探索发现教育的需要。随着科学逐渐开始向生活渗透，科学涵养成为一种社会共识。学生也有强烈的探索欲望。加强科学涵养在动手实验中的整合，将极大地丰富学生的认知，促进学生科学涵养和科学思维的形成。从化学动手实验教学的角度出发，通过动手实验培养手段，推动化学科学活动在动手实验中的渗透与实践，从而推动化学实验涵养的可持续发展。兴趣是最好的方向标。实验课堂引入新形式可以节省教学时间，快速吸引学生的眼球，使化学教学多样化。视觉和生动的化学内容轻松带领学生进入状态，主动并认真思考问题，从而达到教育的目的。实现教学与实验的深度融合，使学生不知不觉获得实验中反映出的理论，提高教学实践质量。例如，在带领学生学习“生活中的酸、碱、盐”时，学生会了解到盐酸与碳酸钠反应的这一小实验。而在实验教学中，教师可以设计合适的问题，以问题化教学法对学生加以有效的引导。首先，教师可以利用多媒体设备为学生展示实验的过程，但不为学生播放实验的现象以及最终结论，然后，要求学生根据自己所观察到的这些信息，分析这个实验最后会呈现什么样的现象，产生这一现象的原因是什么，鼓励学生站在已学知识的角度上，对相关情况进行分析。之后，教师可以拿出提前准备好的实验器材，逐步为学生展示实验步骤。例如，在溶液中加入少量盐酸，然后鼓励学生猜想，在两种材料相互融合的状态下，溶液中是否会出现气泡，如果继续向溶液中加入盐酸会发生什么样的变化？产生这一变化的原因有哪些？整个实验过程发生了什么性质的反应？借助这一方式逐步带领学生探索知识核心与知识重点。并且，在师生互动的过程中，问题化教学可有效激发学生的学习动力，调动学生的学习热情。

（二）创建问题情境，关联现实生活

对大部分初中生来说，化学学习的复杂程度与难度都相对偏低，整体知识具有极强的抽象性，但实际上化学与学生的日常生活也密切相关。为了有效缓解学生的学习压力，加深学生的理解，同时为了增强学生的整体实践能力及核心素养，在教学过程中，教师可借助问题化教学法营造问题情境，并在情境中适当渗透与生活有关的化学知识要素，加强教学的智慧化、多样化，深化学生理解。开展课外实验，使整个化学课程与教学更加贴近社会与生活。一方面，它能提升学生对科学的兴趣。同时，要利用实验中周围事物的整合，让他们感觉到化学就在身边。使他们真正愿意探索，喜欢学习，勇于创新。应该帮助学生更全面地靠近化学，让他们亲近化学、体验化学，通过对化学内容的研讨，让他们对实验产生兴趣。这不仅是现代化学教育的现实需求，也在一定程度上影响着他们未来对化学的兴趣和态度。同时，在实践教学过程中要深化化学实验与科学的整合，使两者之间有真正的联系和促进。例如，在学习“金属”这一章节的知识时，教师便可在导入环节为学生展示生活中比较常见的一个现象：铁生锈，然后鼓励学生回想，在自己的日常生活中，在哪些场景会遇到铁生锈的情况，铁生锈的条件是什么。通过简单的回忆，学生会想起，教学楼楼梯上靠近台阶部分的护栏会生锈，主要原因是清洁阿姨经常会用湿的拖布接触这一部分的铁栏杆;有的学生会想起，操场上的国旗护栏会生锈，主要原因是它暴露在太阳底下，经过了长时间的风吹雨打以及太阳暴晒。之后，教师可以继续站在生活角度上对学生加以询问，那如果现在学校要求我们大扫除，要把楼梯栏杆上的铁锈除去，你觉得应用什么样的办法呢？并且在清除完铁锈后，你觉得有哪些方法可以避免铁锈的继续出现呢？利用与生活相关联的问题对学生加以指导，激发学生的好奇心理，使学生在解决生活问题的过程中，逐渐掌握化学知识，抓住问题本源，形成认知体系。同时在这一过程中，学生也会感受到生活与化学之间的联系，体会到化学学科的魅力，进而产生化学学习欲望，在潜移默化中强化自身的核心素养。

（三）凸显问题层次，尊重个体差异

化学是学生在步入初三后才会接触的一门学科。虽然学生接触化学学科的时间是一样的，但在此之前每一个学生都有不同的学习习惯、学习能力以及理性思维基础。简单来说，学生之间具有明显的差异。所以，即便是同一时间开始学习化学学科，不同的学生也会呈现不同的学习状态，面对教师一刀切的教学手段，会形成不同的学习体验。在问题化教学法应用的过程中，教师需全面落实以人为本、因材施教的教学思想，要尽量设计贴合学生最近发展区的问题。例如，在讲解“珍惜和保护金属资源”这一章节的知识时，面对班级中的学困生、普通生以及尖子生，教师可设计难度不同的问题。例如，针对班级中的学困生，教师可将问题的重点放在简单、生活化方面。例如，生活中比较常见的金属资源有哪些？这些金属资源分别包括什么样的类型？借助这些问题增强学生的学习自信，使学生产生主动学习的欲望;对班级中的普通生及尖子生，教师则要将问题的重点放在拓展性以及应用性方面。例如，在日常生活中，金属资源有哪些利用方式，根据自己所掌握的化学知识，你觉得哪些途径可以有效保护金属资源。通过针对性不同、难度不同的问题对学生实施有效指导，可充分调动学生的学习欲望，使学生在主动分析、主動探索答案的过程中归纳知识点，在潜移默化中提高自身的课堂主体地位，提高知识运用能力与思维能力。

（四）巧妙设计问题，激发学生好奇心

在问题化教学的应用中，问题设置十分重要，关系着课堂教学的有效性。由于初中生好奇心较强，为了在课堂上凸显生本理念，教师需根据学生的兴趣爱好，设计化学问题，使学生在问题的引导下，对所学内容产生好奇心。只有化学教师抓住中学生的心理发展特点，掌握学生心态，才能让化学问题的设置更具针对性和讨论性，让学生能针对问题展开思考或讨论，促使其思维不断发散，找到思考方向。同时，趣味十足的问题还能活跃课堂氛围，有助于学生对知识的深度探索，帮助其构建知识框架。比如，在“臭氧层”相关知识的讲解中，教师可根据教学需求，提出如下问题：“同学们，你们认为臭氧的气味如何？”“臭氧是纯净物还是混合物？”“臭氧层有哪些作用？”“是什么因素导致臭氧层越来越薄？这种现象是否可以看作是发生化学反应？”上述问题不但具有梯度性，而且具有趣味性，学生可利用生活经验或学习经验进行思考，深入学习知识。

综上所述，在课堂教学中引入问题化教学法无疑是一种创新性的举措。该教学模式的应用有效突破了固有教学模式的限制，可以加深学生的学习理解及学习感受，有助于学生综合能力及综合素养的发展。为充分发挥问题化教学法的教学价值，教师需将其巧妙地植入教学体系，要合理设计问题、创建情景，要加强问题的层次性，同时要适当地引入实验探究、小组合作等环节，让学生在多种不同的体验中，感受问题的引导，从而真正爱上化学。

（宋行军）

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