群文阅读在高中古代诗歌教学中的实践

郁瑾山

中华文明历史悠久，中华优秀传统文化的传承和发展能推动我国社会主义事业建设和教育事业的发展，因此需要被每一个人予以高度重视，每个人都有责任和义务努力学习和传承中华优秀传统文化。古代诗歌作为中华优秀传统文化的一部分，在教学中存在碎片化和模式化等一系列问题，教师在实际教学过程中要注重贯彻群文阅读这一教学理念，将教材和课外读物進行有效结合，促进学生更加全面、丰富地认识古代诗歌，只有这样才能加强学生对中华传统文化的学习，提高学生个人的人文素养，将高中语文教学的内容升华，在一定程度上有助于促进教育事业的发展。本文围绕群文阅读策略在高中语文诗歌教学中的应用进行了深刻探讨，从意义、目前教学中常见的问题以及具体的应用策略三个方面进行阐述，希望能为提升教学质量提供参考与启示。

古代诗歌是中华优秀传统文化的重要组成部分，中华优秀传统文化具有其独特之处，浓缩了中国古代人民的聪明智慧，学生可以通过对中华传统文化的学习提升自己的语文学科水平和人文素养，促进传统文化的传承和发展。开展群文阅读，能改变传统单一文本的阅读教学模式，转变为多文本的阅读教学，有效契合了“1+X”的阅读理念，能有效提升学生的阅读素养，在精读课文的前提下对知识作出补充和有效延伸。因此，教师在实际执行教学活动的过程中，要转变自身的教学方法策略，不断主动创新自己的教学方式，使教学质量提升，将中华文化的学习渗进古代诗歌教学内容。

一、开展群文阅读策略的意义

高中语文是重要的基础性学科，对高中阶段的教育有着重要影响，其中的阅读则是语文教学的关键。高中语文的阅读教学不仅能培养和提升学生自身的阅读理解力，而且还能强化学生的文字应用能力，从而使高中生的核心素养得到显著提高。但是，高中语文的阅读教学中仍存在有待改进的问题，这就需在核心素养下，转变与创新阅读教学理念，注重阅读素材的拓展，以通过群文阅读的方法实现教学内容丰富的同时，实现学生学习意识以及知识结构的完善。近年来，群文阅读教学模式在小学语文教学领域备受推崇，其定义也随着实践探索被不断修正完善，群文阅读主要是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，开展多文本综合性阅读学习活动。在高中语文教学中积极实践群文阅读教学策略，不但可以开阔学生的人文视野，也能发展学生的群文阅读思维、思辨能力以及创新精神，是提升语文教学有效性的必要举措。

基于此，在新时期的高中语文教学中，教师应该大力引入群文阅读，采用多元化教学策略，唤醒学生的群文阅读期待，引领学生在多文本阅读中汲取丰沛的文学和精神滋养，从而显著增强高中语文教学质量。群文阅读模式有别于一般的教学方式，不再程式化地对每篇古代诗歌作品中的生僻字、每句的翻译以及表达的思想感情这些问题追求应试化的标准答案，而是通过阅读培养学生的文学素养，开阔学生的视野，激发学生自主阅读的兴趣，更加有助于学生对教材内容的理解。同时，优秀的诗歌凝结的是古代先贤的智慧，扩大阅读量有助于学生正确世界观、人生观、价值观的塑造，也在潜移默化中影响学生的性格养成，有利于学生综合素质的发展。另外，充实的阅读还可以培养学生塑造画面、表达情感的能力，锻炼学生将素材熟练地运用到作文中的能力，提升学生的写作能力。除此之外，鉴于古代诗歌在我国文学史上的特殊文学地位，进行拓展式学习还可以引起学生的文化情感共鸣，激发学生对中华传统文化的探索欲，更好地传承和发扬中华优秀传统文化。

二、高中古代诗歌教学的现状

新课程下，群文阅读在高中语文的阅读教学中通常有着重要作用，经过群文阅读，其不仅能使学生形成语文学科的核心素养，而且还能促进学生阅读水平的提高，促进学生的思维发散，使学生能立足于不同角度实施思考。对群文阅读而言，其主要指把相同主题不同的角度与思考方向的文章组合成相同板块，引导学生在规定的短时间高质量完成，旨在提升学生的阅读速度及扩大学生知识面的一种阅读方式。结合近年来高中古代诗歌教学获得的直接和间接经验，对照核心素养的培养要求，可以看出高中生对古代诗歌的学习现状不容乐观，主要存在以下几个方面。

（一）学生对古代诗歌学习的终极目标存在理解上的偏差

学生学习古代诗歌的目标至少有两个方面：一方面通过学习诗歌弘扬传统文化;另一方面不仅仅是自我的提升，更是通过学习古代诗人的情怀构建自己和民族、自己和国家甚至世界的高质量联系的过程，这就要求学生在学习古代诗歌过程中要体现社会参与、责任担当的意识。目前高中生由于面临升学压力，他们对古代诗歌学习的认知直接和分数挂钩，甚至有学生认为学习古代诗歌就是为了考试，别无他用。这种认识的弊端非常显著，尽管古代诗歌赏析在高考试卷中占相当一部分比例，但是古代诗歌赏析成绩又充满着不确定性，长此以往，就会使学生对古代诗歌充满畏惧心理。

（二）诗歌鉴赏课堂教学模式单一

根据当前新的课程设置和相关的素质教育要求规定，教师必须摆脱传统的应试教育的影响，采取科学、现代的教学模式进行古代诗歌教学。但是在实际的诗歌教学中，教师仍然深受传统教学观念的影响，采用单调枯燥的教学方式。此外，许多高中非常重视升学率和学生的考试成绩。教学进度和教学效果仍沿袭传统的“填鸭式”教学模式，该模式主要基于教师的讲解，学生只能被动地听课。实际上这种教学模式虽然短时间可以促进学生理解高中语文诗歌的内容，但是相对而言，许多学生在被动接受知识时不会在课堂教学中对教师所教授内容有更多的了解，学习存在浅表化问题，也难以提升迁移运用能力。

三、群文阅读在高中古代诗歌教学中的实践的具体对策

（一）将必修课本与选修课本结合，对比教学

教师可以通过必修课本和选修课本进行对比教学的方式开展古代诗歌教学活动，促进学生举一反三，整体全面地把握诗人风格，加深学生印象，整体把握诗歌以及诗人的思想感情。与传统的“单篇阅读”相比，拥有多个阅读文本是群文阅读最为显著的特点。因此，高中语文教师在实施群文阅读教学前，必须要科学选择、组合阅读文本。一方面，依据现有的教材，对群文阅读文本进行组合。高中语文教师在实施群文阅读教学时，教材往往是阅读文本的主要来源，教师在对其进行组合时，可按照现行语文教材中的编排顺序，将同一个单元内的阅读文本进行组合，使其成为群文阅读的材料;同时，在结合教材组合群文阅读文本时，还应坚持“用教材教而非教教材”的理念，彻底打破语文教材的限制，对文本进行重新组合，使其产生新意和价值。

以教材作为基础，拓展课外阅读文本。在语文核心素养下，教师在选择群文阅读文本的时候，还必须要突破教材内容的限制，紧紧围绕教材阅读文本的内容、思想情感、表现手法等，选择课外阅读文本开展群文阅读。例如，在教授《蜀道难》一课时，教师可以联系选修课本的《梦游天姥吟留别》进行对比教学，鼓励学生从中发现两篇詩歌中人物创作风格的相同点和不同点：二者的相同点是都酣畅淋漓地抒发了李白的感情，二者的差异是想要表达的主题不同。通过这种对比式教学的方法，学生不仅能掌握必修课本内《蜀道难》的知识，还能学习和传承传统文化。再如，在教授《登高》一诗时，教师可以联系选修课本的《蜀相》进行对比式教学，鼓励学生从中发现两篇诗歌都表达诗人忧国忧民的思想感情。教师通过这种对比式教学的方法，不仅能使学生掌握必修课本以内《登高》的知识，又能使学生的知识面有效拓宽，大大激发了学生对古代诗歌的兴趣。

（二）将课内讲解与课外阅读结合，拓展延伸

古代诗歌承载和表达着中华优秀民族精神，教师可以开设相关教学活动达到弘扬先进人物优秀品质和中华民族伟大民族精神的目的，比如，增加品评经典篇章的教学活动。在此基础上，教师要注重引导学生领悟中华优秀民族精神，可以增加教学环节，让学生诵读文化经典，从而提高学生的思想道德情操，使学生深入了解优秀经典的内涵，同时在快乐学习中继承和弘扬中华优秀文化。教师要注重将传统文化有效融入课堂教学中，也可以通过开设相关活动组织学生研读传统文化经典。

例如，教师在讲授《菩萨蛮·人人尽说江南好》一课时，可以对诗歌内容进行拓展，引申讲解《忆江南·江南好》，使学生更清楚地了解江南风光，教师可以在此基础上再设置一些相关的问题供学生进行思考，提升学生兴趣。再如，在教授《离骚》一诗时，教师可以联系课外的《蝶恋花》进行对比教学，鼓励学生从中发现两篇诗歌的思想感情：前者抒发家国情怀、后者表现儿女之情。教师通过这种对比式教学的方法，不仅能使学生掌握必修课本内《离骚》的知识，又能使学生的知识面有效拓宽，大大激发学生对古代诗歌的兴趣。

（三）教师应加强实践活动的开展与群文阅读结合

学习氛围对学生的学习成果有极大影响，学生在不同的学习氛围中所取得的学习成果毋庸置疑是不尽相同的，良好的学习氛围对学生成绩的提升有帮助。教师可以把握学生这一学习特点，转变以往的教学策略，为学生的学习创建良好的传统文化氛围，从而促进学生思想道德境界的提升和个人能力的提高。众所周知，兴趣是最好的老师，教师在古文阅读教学过程中可以加强实践活动的开展与群文阅读结合，帮助学生夯实基础知识和对课程进行延伸，从而提高学生的文化素养，使学生更加积极主动地进行探究性学习。例如，教师可以鼓励学生在班级内组织“诗词大会”活动，具体规则与形式可以参照近年来在国内由央视主办的《中国诗词大会》活动，让学生在参与和准备的过程中深切感受诗词之美，重温曾经读过的诗词，了解这些诗词背后所蕴涵的感情和故事。

（四）科学选取拓展角度

开展拓展阅读时，教师应科学选取角度，所选取的拓展角度要能培养学生的语文素养。例如，教师可以从作者角度入手，在教授《离骚》时可以鼓励学生了解作者屈原本人的生平事迹、所处时代背景、其他的作品等，拓宽学生的知识面。例如，了解屈原在两任楚王治国期间连遭疏远，最终被流放，无奈投向汨罗江的故事，让学生更加理解作品中所指的“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”的含义，以及诗人对自己品格描写的“芳与泽其杂糅兮，唯昭质其犹未亏”的诗句，并通过这个拓展故事加深对屈原心志高洁、坚韧不屈，心怀天下的形象的理解，从而得到启发，这对良好的思维品格养成能产生积极作用。

（五）营造良好的阅读氛围

营造良好的阅读氛围有利于阅读的长期开展。在具体的教学实践工作中，教师可以运用多媒体向学生播放视频或故事，以更加生动的方式激发学生阅读兴趣。例如，在教授课文《孔雀东南飞（并序）》时，可以在课上播放微电影《孔雀东南飞》，帮助学生更好地理解诗句中所描绘的坚贞且动人的爱情故事以及故事中各个人物的形象特点，激励学生在课后自主学习《孔雀东南飞》的全篇。

再如，在班级定期举办“诗博会”，一人一次轮流上台把自己最近阅读的古诗词以讲述故事的方式呈现，或将诗中描绘的画面以画作形式展现出来。教师还可以组织其他学生一起编排关于诗词中事件的小型表演剧，或对诗中描述的植物、动物等物品进行展示等，不限形式，充分发挥学生的想象力，调动学生积极性，吸引更多有兴趣的学生阅读相同的篇目，扩大阅读量。建立良好的阅读氛围离不开阅读习惯的培养。良好的阅读习惯可以使学生对诗中内容的理解力“更上一层楼”，也有助于学生体会到阅读真正的乐趣。在教学活动中，教师要因材施教，鼓励但不强制学生做阅读笔记，不要让乏味的笔记抽查成为阅读检测，打压学生的阅读积极性，而应让学生在轻松的阅读氛围中养成良好的阅读习惯，提高自主阅读能力。教师可以为学生进行篇目推荐，推荐范围可以从历年高考中考查到的诗人的优秀作品中选取，并鼓励学生对诗中描绘的意象，化用的典故进行拓展学习，并运用到平时的写作中。

四、结语

总而言之，古代诗词作为中华优秀传统文化的重要组成部分，是中国古代劳动人民聪明智慧的结晶，能提升学生的思想道德水平。教育工作者更应该立足于中华优秀传统文化的传承，加强使用群文阅读教学法，注重通过实践活动的开展实现语文教学活动和传统文化弘扬的有机结合，不仅要将必修课本与选修课本结合，实现对比式教学，还要将课内讲解与课外阅读结合，拓展延伸，科学选取拓展角度，不拘形式地鼓励学生参与拓展阅读古代诗歌的活动，在班级内营造优良的阅读氛围，并使学生养成良好的阅读习惯，使诗歌文化真正充实学生的精神世界，从而使学生更深入地学习和了解传统文化，提升学生的阅读能力，并运用诗歌进行写作，这在一定程度上有利于促进高中语文教育事业的发展。

（宋行军）

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