运用快乐教学打造小学语文精彩课堂

付玉龙

语文课程是小学生学习各科知识的前提和基础，如何激发学生对语文知识的学习激情，培养学生的学习能力与语文素养，已经成为教师的重点研究课题。将快乐教学运用于小学语文课堂活动中，能为学生提供融洽、活跃、和谐的课堂学习环境，提高学生的学习积极性与课堂参与度，使课堂因快乐而精彩。

一、快乐教学概述

快乐教学是一种新颖的教学方法，强调在教学活动中适当增加快乐指数，促使学生激发主动学习的兴趣，获得积极的学习体验和情感体验，有效达成预设的教学目标。具体来说，教师在实际教学中可以借助多样化的手法来实现生活化教学，如浓缩、剪接、扩充、娱乐等，并利用示范表演、趣味语言、简笔画、游戏、娱乐等形式，营造轻松、自由、愉悦的课堂氛围，辅之以多媒体技术，让学生在良好的环境中获得丰富的情感体验，进而乐于学习、乐于记忆。当然，在快乐教学过程中，教师也可以通过情景模拟、分组探讨等方法进行，以免学生对知识的学习感到枯燥无趣而失去学习热情，并引导学生主动探究、积极思考，在知识的探索中体验学习的乐趣与成功的喜悦。

二、运用快乐教学打造小学语文精彩课堂的路径

（一）巧用教材角色

小学生在学习中易受外界环境的干扰，无法长时间集中注意力，而语文科目兼具人文性和工具性，若是教师在课堂上一味采用传统的教学方式，极易导致学生失去学习动力，降低教学效果。对此，教师在课堂教学环节要深挖教材内容，巧用教材角色，让学生选择感兴趣的角色进行表演，通过表情、动作、语言等形式深入理解文本中心思想、文中人物性格、从而调动学生的课堂参与度和学习积极性，增强课堂活力。例如，讲述《小柳树和小枣树》时，若教师只要求学生读背课文，则会导致学生的学习积极性不高，这时教师可以从课文对话出发，鼓励学生分别扮演小柳树和小枣树，用不同的语气来表现角色的不同性格。在这个过程中，学生会利用课下时间做好充分准备，在课堂上大胆表演、积极表现，进而激发积极的情感体验，在快乐的课堂氛围中准确掌握生字词与重点语段，懂得“尺有所短、寸有所长”的道理。又如，讲述《小英雄雨来》这一课时，教师可以根据课文内容，对课文中的人物展开合理划分，运用快乐教学法，邀请几名学生展开角色扮演，并为学生简单讲解课文中的不同人物特点、形象特点，以便激发学生的爱国精神，加深学生对课文内容的理解，使学生体会到小英雄雨来不怕牺牲、勇于奉献的品质。如此一来，扮演者表现得生动有趣，其他学生也观看得津津有味，使语文教学呈现出轻松、自在的氛围，提高学生的学习能动性。

（二）优化课堂导入

以往小学语文教师在课堂教学中基本都是采用固定、单一的教学方式，忽视学生的主觀能动性，而小学生有着强烈的探索欲和好奇心，固化的方式往往无法调动学生的学习激情，长此以往则会阻碍学生的学习。对此，教师在实际教学中应该从教学内容出发，以学生的认知水平、接受能力、兴趣爱好为依据进行课堂导入环节的优化设计，巧用快乐教学，以此吸引学生的课堂注意力，为后续教学活动的顺利实施打好基础。以《雅鲁藏布大峡谷》为例，教师可以通过提问的方式导入课程：“大家去过哪些旅游胜地？观赏过怎样的美景？留下了怎样的印象？”利用问题启发学生思考，激活表达欲望，营造活跃的课堂氛围;然后结合学生的回答，利用多媒体技术展示与雅鲁藏布大峡谷相关的视频，集中学生的课堂注意力，并提出问题：“有人去西藏看过雅鲁藏布大峡谷吗？”引发学生的猜想，发挥学生的能动性，让学生带着问题阅读和探究课文，优化学习效果，打造精彩纷呈的语文课堂。

（三）引导学生想象

小学生天性活泼、敢想敢说，教师在语文课堂教学中可以结合学生的这一特点，引导学生大胆想象，以此点燃学生的学习激情，培养学生的创造力和想象力，打造精彩高效的语文课堂。以往的语文教学多是以教师为中心，学生只能被动式听讲，比如，针对课文《称象》的讲授，教师没有向学生具体介绍称象的过程，只一味复述课文，导致课堂枯燥沉闷，学生失去学习的热情。对此，教师必须打破这种教学模式，引导学生结合课文展开合理想象，促使学生的创造力与想象力得以发挥。例如，学习生字“日、月”时，教师可以鼓励学生绘画月亮和太阳，想象和对比二字，确保全体学生参与其中，激发学习热情;学习“火”“水”时，向学生展示身边关于水、火的图片，引导学生对身边的象形字予以发现，以便学生感知语文知识与实际生活的密切联系，提高主动学习生字的兴趣。此外，在课堂上引导学生大胆且合理地想象，不仅能帮助学生获得词语、写作、阅读等语文能力的提升，还能增添课堂的活力与乐趣。例如，讲述课文《比尾巴》时，教师可以引导学生续写课文，让学生对扩展写作的形式进行学习，进而打开思维，培养想象力，感受学习的快乐。

（四）组织趣味游戏

小学语文教师实施快乐教学时，应该充分考虑学生的学习特点，把控好课堂节奏，即从学生的角度实施趣味游戏，集中学生的课堂注意力，促使学生积极参与到课堂学习活动中，增强知识学习。例如，针对形旁的生字学习，教师可以在课堂伊始环节准备好游戏转盘，在转盘上以“人”为形旁，分别写上“主”“亭”“也”“专”“尔”等作为声旁的字，进而组成“住”“停”“他”“传”“你”等字。当然教师也可以适当设置干扰项，如不同于“人”字组成字的声旁，然后要求学生以小组比赛的方式进行组字评比，组合速度快且准确率高的小组获胜。通过这样的游戏活动，学生能在生动活泼的课堂氛围中学习语文知识，逐步提高学习成绩与学习能力，实现精彩课堂的构建目标。

（五）注重拓展学习

快乐教学强调既要以思维的启发为前提展开教学，也要适当发散和拓展学生的思维。要想运用快乐教学打造小学语文精彩课堂，教师必须注重拓展学习，由提问转变为拓展性学习，实现学生思维的发散。以《钓鱼的启示》为例，教师既要引导学生联系生活实际和上下文理解作者从钓鱼这件事中获得的启发，也要引导学生围绕主题“生活的启示”搜索相关书籍或文章，总结它们的不同处或相似处，明确其在创作风格、写作手法、写作背景等方面的差异。另外，拓展提问的实现依赖于学生的自主实践和阅读，即教师要组织相应的学习活动来加强师生、师生之间的沟通和交流，通过丰富教学内容来点燃学生学习热情，强化学生的语文素养。比如，讲授古诗《独坐敬亭山》时，教师可以在卡片上写好诗句，一张卡片写一句诗，在此基础上借助小组比赛的方式进行卡片排序，朗读流利且排序迅速的小组获胜，获得相应奖励。

（六）激发想象，提升创新意识

由于小学语文课程内容相对复杂、难懂，使学生的学习兴趣较低，课堂教学氛围沉闷。因小学生正处于好奇心强烈、创新意识良好阶段，小学语文教师可利用学生这一特点，运用快乐教学方法，让学生在学习中根据教材内容，对其展开无限联想，从而激发学生的学习能动性，使学生积极参与课堂学习，强化学生的创新能力，改变固有的教学方式。例如，在讲授拼音知识时，教师常常运用灌输式教学方式，教师在黑板上写出相应的拼音，让学生仿写，教师在讲台上读拼音，让学生跟着教师反复朗读，此种教学方式使学生的学习质量难以提升。教学模式相对单一，缺少新意，使学生对学习内容毫无兴趣，打消学生的学习能动性，和快乐学习观念相悖。为此，教师改变单一的教学方式，在拼音教学过程中，利用学生丰富的创造力，将拼音相互分开，逐一进行讲解，在此期间教师发挥自身的指导作用，让学生参与到与教师的互动学习中。当教师讲解“i”拼音时，教师可以让学生先画出一条毛毛虫，引导学生对比观察毛毛虫与“i”的相同处与不同处，学生经过对比观察就能发现，原来拼音“i”就像一条毛毛虫;当教师讲解“u”拼音时，教师向学生提出：“同学们看一看，拼音‘u’像什么东西呢？”等教学问题，并引导学生在练习本上将“u”写出来，有的学生发现拼音“u”好像一个小船，还有的学生认为拼音“u”像小碗，使学生牢牢将拼音记下来的同时，还能激发学生的学习能动性，实现精彩语文课堂的打造目标。又如，在小学语文教学组织中，教师可让学生在生字、词语、写作学习中，发挥学生的创造力，使教学氛围更加活跃，让学生更加喜欢语文课程。以《乌鸦喝水》一课为例，教师可围绕教学内容，向学生提出：“如果你是小乌鸦，你还会想到哪些办法喝到水呢？”引发学生对问题的思考与探究，有助于促进学生学习思维的发展，强化学生的创新能力，夯实学生的语文学习基础。

（七）构建教学情境

由于小学生年龄较小，对事物的认知主要依托于形象认知思维方面，对抽象性的文字信息理解不深，教师在语文教学组织中，可围绕教学内容，为学生构建相应的教学情境，引用图片、视频、实物等真实形象的情境，把教材中文字性描述情境直观展现出来，让学生在特殊的情境中，进一步理解学科知识，强化学生的学习体验感，降低学生的学习理解难度，提高学生的語文学习效率。在小学语文教学组织过程中，教师可通过为学生构建生活情境、故事情境、语言情境、问题情境等，实现快乐教学的目的。尤其，在信息技术完善发展的今天，小学语文教师也可运用信息技术手段，展现丰富动画、动感音乐、逼真视频等教育优势，牢牢吸引学生的学习目光，激发学生的学习能动性与主动性。这就要求小学语文教师应从学生的学习基础、兴趣爱好入手，围绕教学内容，为学生构建与教学目标相契合的学习情境，才能使学生积极投入课堂学习中，保障整体教学的有效性。例如，组织学生学习《美丽的小兴安岭》这一内容时，为了吸引学生的学习目光，教师利用信息技术手段，为学生收集小兴安岭的美丽图片，并通过多媒体教学设备将其展现出来，让学生在真实风景画面、语言文字中，激发出对小兴安岭的喜爱之情，提高学习效率。又如，组织学生学习《猴王出世》这一内容时，教师可运用多媒体教学设备，为学生播放有关“猴王出世”的视频片段，吸引学生的学习注意力，帮助学生进一步体会“石猴”顽强勇敢、无私无畏的性格特点，克服学生的阅读障碍，提高学生的阅读能力。在教学情境构建过程中，教师应围绕教学内容、教学目标，根据学生的学习基础、接受能力，为学生构建与其相符合的学习情境，才能使学生投身于课堂学习中，强化学生的情感体验，加深学生对教材内容的理解，实现快乐教学的目的。

（八）用心关爱学生

尊重理解学生的人格作为小学语文教师的基本职责，小学语文教师是知识的传播者，也是教书育人的主导者，教师应该尊重理解学生的人格，多站在学生的角度思考问题，重视自身的一言一行，坚决不做伤害学生尊严的事情。真诚地对待每名学生，把学生当成自己的朋友，和学生相互分享真实感受，这是快乐教学的有效方法。在小学语文教学中，若学生犯下错误，教师应该敢于批评，将学生存在的错误准确指出，并注重自身的表达方式，动之以情，晓之以理，让学生认识到自身存在的错误，实现小学语文精彩课堂的构建。在小学语文教学组织中，教师尽管面对的是学生整体，但是快乐教学要求教师重视学生个性化发展。在新课程改革指导下，考试成绩不能作为评价优秀学生的唯一标准，所以小学语文教师也不能以成绩论“英雄”。在传授小学语文学科知识时，教师应该发挥自身的引导促进作用，支持与鼓励学生发展自身的特长爱好，只要是健康、向上、有助于学生身心发展的兴趣，教师都要保持乐观的心态，给予学生更多理解与支持，多站在学生的角度，关爱学生、理解学生、教导学生。例如，小学语文教师在教学组织中，多和学生交流互动，增进彼此师生之间的情感，合理运用快乐教学方法，积极和学生成为朋友知己，相互站在同等的地位进行情感交流。与此同时，教师还要对学生的学习生活表现加以细致观察，多为学生创造与教师互动交流的机会，让学生亲近教师，获得学生的信任，让学生体会到语文课堂的温暖之处，提高学生的语文学习效率。

三、结语

综上所述，快乐教学在小学语文课堂中的运用极为必要，需要教师从实际情况出发，巧用教材角色，优化课堂导入，引导学生想象，组织趣味游戏，注重拓展学习，从而充分发挥出快乐教学的作用，构建愉悦宽松的课堂氛围，帮助学生快乐地学习语文知识，打造精彩纷呈的语文课堂。

（宋行军）

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