基于核心素养的小学科学项目式学习应用研究

马颖琳

摘要： 在小学科学项目式学习的实践当中，要通过对核心素养的培育，提高小学生的综合能力，让学生在学习中注重实践探究，提高学习的积极主动性以及思维能力和动手能力，从而为小学生在未来不同阶段的学习和发展打下基础，实现小学科学项目式学习的有效落实。

关键词： 核心素养  小学科学  项目式学习  应用研究

新课程改革特别强调“聚焦落实立德树人，凝练学科核心素养”。学科核心素养的终极目标是培养全面发展的人。小学科学是一门综合性课程，重视实践探究;科学核心素养培育是科学教学的核心。项目式学习以学生为主体，通过问题驱动的方式，以现实生活为背景，引导学生通过合作探究，以团体合作方式共同完成一个项目或解决一个问题，并对所完成的作品进行评价。开展项目式学习的过程中，在对学习的内容进行选择时，注重学生的个性化，遵循科学学科的性质，从中反映出社会现象。项目式研究性学习能更好地培养科学素养。

一、小学科学学科核心素养与项目式学习

2017版新课程标准指出：小学科学课程面向全体学生、倡导探究式学习，为学生的继续学习和终身发展打好基础，最终目的是培养学生的科学素养。小学科学的宗旨是培养学生科学核心素养，通过培养核心素养让学生养成良好的学习态度，学到科学的实验方式，培养学生的自信心，从而使学生勇于实践、勇于创造。小学科学学科的核心素养包括实证反思、科学概念、科学探究、科学思维和科学态度等。在新课标理念下，小学科学教学将改变以往以知识传授为主线的教学方式，以科学探究为核心，提高学生学习的积极主动性以及思维能力和动手能力，从而为学生在未来不同阶段的学习和发展打下基础。

项目式学习（PBL）是以学生为中心的一种自主学习的形式。其整合学科内甚至是跨学科的学习内容，以解决一个问题或完成一项任务为目标，引导学生展开学习。学生通过调查问卷、查阅资料等方式收集资料，整理分析后讨论制定研究方案，有目的、有计划地开展科学探究活动，并通过不断反思、分析、讨论，不 断修改、验证，提出建议，最终形成研究成果，以此来解决生活中具有现实意义的问题。在项目式学习过程中，学生不仅要学习科学知识与技能，还需要应用所学的学科知识，懂得在生活中学以致用，解 决实际问题，在探究与创作中形成一定的作品。

培养学生科学素养，主要是为了能够让学生学会学习，引导学生积极地开展自主学习。其中，项目式学习就是一种有效形式。小学科学的项目式学习是在科学知识基础上开展的研究性学习，要综合多个学科的知识内容，然后在实践中进行实际操作。因此，在开展小学科学项目式学习时，学生要对基本的理论知识和科学方法进行学习，把握科学的本质，树立正确的科学思想，并且拥有对实际问题进行处理的能力。

二、小学科学教学中的项目式学习

（一）注重科学探究的实践

科学教学不单是“教”给学生知识，更应以科学探究为核心。科学课的学习要激发学生对大自然的好奇心以及对科学探究的兴趣。科学课堂教学中，老师要教给学生科学探究的方法，并以有趣的科学导入让学生动起来，对问题提出大胆的猜想和假设，设计实验方案，通过观察、动手实验来验证假设或否定假设，分析实验数据，从而获取知识，形成科学的前概念。

项目式学习是科学课堂的延伸，是科学教育的拓展，更注重对科学课上学到的科学知识的灵活运用，通过科学探究方法进行实践，引导学生进行自主探究。

其包括发掘来自生活中的探究问题，基于探究前期调研而选择的探究方法、设计的探究过程，在探究过程中证据的收集、探究结果的分析等理性思维的过程。项目式学习中所涉及的科学知识与技能，更多来自学生在解决问题中查阅资料、调查访谈、同伴互助。项目式学习的评价方式更注重开放性的活动展示，展现学生在科学探究中获得的自信。学生的生活世界通过项目式学习而得到拓展，科学素养在探究自然世界的过程中得到提升。

（二）注重科学教材的整合

开展项目式学习，教材是基础。在当前的课程内容和体系上，要注重对核心素养的培育，努力地渗透有关科学教育理念、科学的思维方式以及有关科学的最新研究成果等，才能够发挥科学教材的作用。不仅如此，还要注重当地的实际情况，与本土特点进行联系，对地方特色进行凸显。如在课堂上，以科学课本知识内容为参考，布置课后的科普阅读作业，让学生观看或阅读相关的电视节目、报纸、杂志和书籍等。例如，推荐学生阅读《十万个为什么》《昆虫记》等书籍，也可以推荐學生观看《走近科学》《人与自然》《探索发现》等科普节目，让学生跳出课本，探索科学知识，提高自身的人文素养。

项目式学习的研究内容不单是科学课本，也可以是贴近学生日常生活和社会生活的内容，如开展青少年玩具安全性的调查研究。这是源于生活中的问题，教材提供这个项目探究的基础。可了解不同年龄组别的青少年喜欢什么玩具，通过试验测试市面上具有安全隐患的毒玩具、危险玩具、不良玩具的危害性，对青少年可造成的化学伤害、物理伤害、精神伤害等。这些问题具有学科价值和社会价值，有助于提高学生参与社会的公民意识。

（三）注重科学活动的拓展

科学教育不仅仅局限于课堂，更应该走出学校，走进生活。学生在教师的指导和帮助下发现生活中的问题，通过探究生活中、大自然中遇到的问题，获取知识并加以运用改造，将其应用于生活实际。项目式学习是课外与课内、理论与实践、学习与拓展的结合，不同层次的学生均可积极参与。科技创新大赛活动就是一种很好的项目式学习模式。

在活动中，学生不仅增长了许多相关的科学知识，更重要的是体会到科学研究的复杂性和严谨性，领悟到掌握不同学科相关知识的重要性，学到了认识和解决问题的科学方法和进行研究所需要的严谨的科学态度。进行实践研究前，学生从没有想到过，一个看上去很简单的问题最后要用复杂的逻辑分析、数理统计和回归分析等方法来解答。这是学生参与此项活动的最大收获。同时，实践活动也让学生明白：韧性就是坚持不懈的精神，是人们研究事物的最好的载体。科技创新大赛通过完成一个项目，让学生获取创新的自信心，增强对科学创新的兴趣，培养动手实践能力和创新思维能力。

学校还可以积极地为学生提供科学交流的平台，开展“科技节”，通过这个平台让学生充分地进行互动交流。

三、项目式学习实施效果评价

小学科学项目式学习让学生通过猜测、调查、讨论、实验、分析、反思、建议等步骤开展活动，注重研究性学习的实践过程，整个过程教师为主导、学生为主体，突出“做中学”。教师不仅密切地关注学生的个性化发展，还引导学生正确地进行自我评价以及开展对项目作品的评价。学生通过自我反思、自我审视，从而正确地认识到自己在学习态度和方法方面存在的问题，并积极地加以改正。小学科学项目式学习还可以引导学生进行小组互评，让同学之间互相监督和学习，共同提高。对研究性学习作品的评价，可以通过学生介绍、项目展示等方式进行，通过向公众展示、介绍作品，进一步锻炼学生的综合素质能力，提高荣誉感与科学自信。

科学教学不仅教授科学基础知识，更应该重视学生获得知识的过程。以学生为主体的项目式学习，要注重培养学生的科学思维和科学探究能力，培养学生的创新精神，发挥学科教学的育人价值，促进小学科学学科核心素养的培养。

参考文献：

[1]贺慧，张燕，林敏.项目式学习：培育核心素养的重要途径[J].基础教育课程，2019（6）.

[2]王晓波，陈丽竹.重识“项目式学习”——访北京师范大学教育技术学院副院长董艳教授[J].中小学信息技术教育.2017（6）.

责任编辑：黄大灿

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