浅谈微课在小学数学“综合与实践”活动中的应用

王晓凡

摘要： 义务教育阶段的数学学习内容可划分为“数与代数”“空间与几何”“统计与概率”和“综合与实践”四部分，相对而言，“综合与实践”领域的相关内容在课题研究和日常教学中都属于较冷门的项目，老师们在组织相关教学时也常常感到无从下手，选择性地规避。微课作为一种新的教学形式，已经逐渐为大众认可，走进了常规课堂。本文即在顺应教育信息化的大背景下，探索融合微课的小学数学“综合与实践”活动教学的新途径。

关键词： 微课  小学数学  综合与实践  应用研究

一、研究背景

（一）教育信息化的时代大背景

2011年，国家发布《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，从官方组织的电教类评比、培训到地方学校、民间机构自发组织的网课，教育信息化发展如火如荼，已经从具体技术层面发展到教学思想层面，冲击着人们对于传统教育模式的认识和固守，使得自主学习、个性化学习、移动学习等一系列理念衍生出来并逐渐深入人心。作为新时期的教师，更需掌握学习技术、应用技术，以此提高教育教学水平。

（二）“综合与实践”活动教学开展现状

总的来说，“综合与实践”活动课程在日常教学中的受重视程度是逐渐提高的，但具体到学科领域却仍不容乐观，此处有两个例证：1.以“综合与实践”为主题的学术论文发表的数量虽然在逐步上升，但具体到小学数学领域的“综合与实践”方面的研究却遇冷。2.在各类电教评比活动中，相比于“分数”“小数”等经典课例，“综合与实践”活动的课例鲜有人问津。论其原因，有老师总结如下：教学定位不清、实践活动缺位、教学时间不足。这类课程的重要意义不言而喻，传统的教学方法已无力改变现状，笔者认为，融合以微课为代表的信息技术进行教学，或许是一个不错的尝试。

（三）微课符合学生探究式学习的特点和新课程标准的要求

就微课本身而言，其在小学数学“综合与实践”活动中的应用优势主要包括：1.时效性强，有利于集中解决知识难点并解放学习负担;2.可以兼顾到学生课前、课中、课后等多方面的学习，达到重复性学习知识的目的;3.可以作为一种教学资源，实现家校的交互性学习。

数学课程标准中提出：“动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”将信息技术融于课堂之中，能把曾经抽象的课堂知识转变成具象的实践，帮助学生从本质上理解、应用知识，补充传统课堂重知识、轻技能的不足，而微课即是这些新技术中极具代表性的一个。

二、《球的反弹高度》教学案例分析

通常来说，综合实践活动课可分为：课前、课中、课后三个环节，每个环节内部又细分为不同的微项目，引导学生逐步接触到问题的核心并解决。接下来，笔者就以《球的反弹高度》一课为例，简要叙述融合微课进行教学的具体设计。

（一）提出问题，确定重点

本节课，我根据课程内容和学生学习的具体情况，首先设计了相关的学习任务单，在课前发布了本节课的“达成目标”和“学习方法建议”，让学生心中有数。其次，提前准备好活动场地和足够数量的篮球、足球、乒乓球、皮尺等器材，并对平时的四人小组进行微调，方便活动展开。

（二）发布任务，探究学习

有了课前准备，在开课后即可直接发布实验提示，统一思想要求，正式展开实验。

首先，根据问题，提出猜想。

我先抛出两个问题：“（1）同一高度下，不同的球的反弹高度相同吗？哪种球反弹得高一些？（2）同一个球从不同高度自由落下，它的反弹高度一样吗？如果用分数表示球的反弹高度与下落高度之间的关系，你能发现什么？”学生据此提出猜想，并带着问题展开研究。

其次，结合示意图和教学小视频讲解实验的基本方法。

我充分利用教室中除讲台以外的三面墙壁，腾挪出足够的空间，并由学生协助提前录制好演示视频。实验之前，提醒学生注意下落高度的定位和反弹高度的测量，小组合作时，合理分工，团结协作。

再次，展开实验，记录数据。

明确了实验方法后，学生即以小组为单位进行合作探究并及时记录数据，教师则在各组间巡视，指导纠错。（下表为学生所填的任务单）

本次探究活动，我让学生以80厘米、100厘米、120厘米、150厘米等高度作为球的下落高度，以方便计算。实验过程中，演示视频也通过大屏幕进行滚动播出，让学生随时可以回顾实验的基本流程，避免出错。

最后，分析数据，得出结论。

学生在组内对收集到的数据进行分析、交流之后，教师可邀请代表发言，通过比较球下落高度和反弹高度的分数比，可以得出初步结论：同一种球的“弹性”相同，不同种球的“弹性”不同。

（三）总结回顾，课后拓展

完成实验之后，还需做如下总结：首先，引导学生整体回顾整个教学流程;其次，启发学生进行课外探究：是什么导致不同球的弹性不同;最后，发布本节课的相关微课信息，方便尚未完全掌握的同学，复习 巩固 。

三、微课教学在小学数学“综合与实践”活动中的应用策略

（一）树立合理的微课设计理念

微课作为舶来品，近年来在国内发展飞速，虽然其经典定义尚不能准确界定，但一些普遍的设计理念和基本的设计原则已逐渐被人们所认同。通过查阅资料和亲身实践，笔者认为树立以下两点设计理念非常重要。

一是，教学中坚持学生主体地位不动摇。微课的使用，无论是在导入新课、示范实验还是交互式练习中，都需注意不能让机器倒灌课堂，尤其是不能替代学生思考和师生之间的互动学习，脱离了学生学习实践，任何技术方法都站不住脚。

二是，注重微课教学设计的完整性。在教学中引入微课，不能停留在录视频的环节，而是充分利用现有的教学资源和环境，明确各个教学环节中微课所起到的作用，科学选择，因地制宜地安排。

（二）掌握微课课例设计的基本方法

微课作为一种新的课程模式，其设计的基本方法和一般技术也与传统课堂不同。

微课的制作方式一般包括用手机、DV自拍录制，录频软件录制，以及在专业短视频网站制作等。随着研究的深入，人们已经开始使用多种方式相互融合从而提升微课质量，比如在用CamtasiaStudio录屏的课件中插入录制的实验视频，在优芽、来画等短视频网站制作母版，并将VideoScribe、Focusky等技术手段应用其中，增添趣味性。

同时，微课制作时需注意几个细节，微课不同于录像课，时长一般不超过十分钟，同时要做到声音清楚，画质清晰，教学视频中要有設问、有停顿、有反思，最后辅以必要的学习单或者进阶练习题;应用于课堂实践的微课，要辅以教师和学生的互动，以提升理解，在知识的拓展上，除了对知识点的讲解，还需提供更多搜索知识的方法和思路，以加深学生的认识，提高学习兴趣。

（三）运用多种形式对“综合实践”活动进行评价

“综合实践”活动除了不容易教，更不易测试、评价。笔者认为，可通过班级优化大师、教师助手、打卡小程序等软件建立评估系统，教师可以对课堂和供远程学习使用的微视频中的教学内容进行评估，并将结果发布到网络平台上，方便学生和家长掌握学习动态。如能长期坚持，建立档案机制，不仅有助于“综合与实践”领域的教学，更有助于提升学生的整体数学学习质量。

笔者认为，将微课融合于“综合与实践”活动教学中，可以帮助学生加强数学知识学习、完善数学思考、及时发现问题，还有助于教师拓展教学思路、简化教学环节，更有效地评价学生的学习。不过，这条探究之路仍很漫长，还需更多同人与笔者一起努力，共同探索。

责任编辑：黄大灿

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