“班班通”与中小学英语教学之浅论

陈文婷

摘要： 在中小学的英语教学中，利用“班班通”集文字、声音、图像于一体的优势，形象生动地创设英语教学情境，开展任务型教学，实施分层教学与分类指导，创新教学评价形式，可以激发学生自主学习英语的兴趣，有效地提高英语教学质量。

关键词： “班班通”  信息技术  英语教学  任务型教学法

以“新课程理论”为指导，以信息技术为抓手，巧妙地将“班班通”与任务型教学相结合，实施分层教学与分类指导，在各种教育资源、教学要素和教学环节整合—相融—优化的过程中，营造出生动活泼、趣味盎然的氛围。鼠标的轻点代替粉笔灰的“飞舞”，让教师在课堂上省去大量的板书时间，极大地激发学生学习英语的兴趣，收到良好的英语教学效果。

一、通过“班班通”创设英语教学情境

英语教师应当不断地学习先进的教学理念、教学方法，钻研教学技术，利用多媒体影、音、光、电等强大的功能优势，激情导入新课，激发出学生强烈的求知欲。“班班通”能够把课本中枯燥的内容，通过字符、音像、图表等方式，逼真地展现在屏幕上，呈现出直观的情境来，既缓解英语知识学习的紧张感，又便于灵活自由地进行学习交流。

过去我们的大部分教师只注重“传道、授业、解惑”，采用“认知型、灌输型、独奏型、统一型”的教学模式，通过“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”说到下课。“班班通”多媒体的使用，可以显著地优化课堂环境，创设宽松有趣的语言氛围，便于全方位、多层次地吸引学生，让大家闻其声、观其形，有利于对语言的理解、接受、模仿，使学生始终保持着强烈的学习兴趣，不断地去学习新的语言知识点。

“班班通”可以为学生提供更多的英语对话、表演、朗读的机会，使其在运用中不断地提升语言水平。如在讲解有关节日的英语知识时，可通过大屏幕呈现各地盛大的节日庆典，尤其是学生比较熟悉的the Spring Festival，the Dragon Boat Festival等节日，使学生如身临其境。在如此逼真的语言环境中，学生们的交际热情被激发了，一个个开始争先恐后、侃侃而谈，与讲台前的老师和周围的同学进行英语交流，释放自己的表现欲。在轻松愉快的语境中，学生能自发地学习语言知识，发展语言技能。在开口说英语的过程中潜移默化地培养交际能力，还能建立起良好的师生关系。

二、“班班通”与英语任务型教学法的巧妙结合

任务型教学法是中小学英语课堂教学的常用方法，是一种以任务为中心的英语教学法，其本质是“为用而学，用中学，学了我们就用”。在英语教学过程中，以任务为主线，将课堂教学与学生课外活动紧密结合，实现任务型教学和多媒体辅助教学的优化，可以快速地将学生引入最佳学习状态，完成一系列教学任务，达到教学目标。下面就任务型教学法在具体教学中的运用谈两点意见：

第一是学习性任务。让学生拿起麦克风，根据名片上的内容进行自我介绍。让基础好的同学先介绍，其他学生在听介绍的同时，可以模仿，学习新单词。例如：A：Hi，everyone！I’m Wang Li.I’ m a journalist from Anhui TV Station.What did you have for breakfast this morning？B：Hello，everyone！I’m Li Fang.I’ m a journalist from Nanjing TV Station.Could you introduce something about yourself？扮演记者的一组学生介绍完，老师可以模仿明星做介绍：Hello！My name is Yiyangqianxi.I’m from TFBOYS.I like the healthy lifestyle.I had milk and some bread.I sometimes eat sandwiches and drink some cola，because they are unhealthy.老师在做介绍时，可特别强调生词 healthy，unhealthy，milk，bread，sandwich，cola.在同学们念了几遍英语生词后，再让其他的同学用英语作自己所喜欢的人物介绍，學会了作自我介绍，才能采访同学。同学们通过听和说，学习单词，练习句子，锻炼了自己的英语表达能力。接下来，进行Alice，Joe，Jill的饮食习惯方面的内容学习。

大家自己去完成相关的学习任务，可划分为2人或4人一个小组，到最后，再请几组学生上讲台进行表演。

又如：Peter，a journalist from CCTV采访 Joe。

Peter：Hello！Simon.I’m a journalist from CCTV.May I ask you some questions？

Joe：OK.

Peter：What did you have for breakfast yesterday，Joe？

Joe：I had two hamburgers and some cola.

Peter：That’s unhealthy.You should drink some milk and eat some fruit and an egg.

同学们在任务中利用自己所学知识进行采访或回答，既要在用中学 （learning by using） ，又要为用而学 （learning for using），进一步展现出学生的主体地位。

第二是运用性任务。运用性任务既是对课堂上所学知识的巩固，又是学生更深层次的学习，即怎样在实际的生活中去运用英语。设计的重点和难点在于任务的真实性和可操作性。运用性任务我们可以通过这样一个引出：把班级所有的学生分成4个人一组，让他们之间相互交流讨论并调查分析各自的朋友，以及家人或明星、运动员，可以以角色游戏扮演，解说员解说比赛或做一个总结性研究报告的形式，将本课中所学的知识内容用到实际生活中去。

再如，以扮演角色的记者和受访者为例：

S1：Who is your favorite player？

S2：My favorite player is ...

S1：What did he/she have for lunch？

S2：He/ She had ...

S1：Does he/she eat ... everyday？

S2： ...

S1：What does he/she have for ... every day？

S2： ...

S1：I hope you have a strong body.

充分调动学生的学习积极性是任务型课堂的教学模式，也是培养学习者语言交际能力的策略之一。在教学时，任务的数量可以根据教学安排来确定，有时一个主任务还可以包含几个子任务，任务不仅可以在课堂上实施，还可以延伸到课外，最终提高学生用英语做事的能力，为终身发展奠定基础。

三、运用“班班通”进行英语课堂的基础教学

课堂教学是英语教学的主要方式，课堂是中小学学习英语的主阵地。在这个过程中，教师不仅要研究教法，还要研究学法，要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，上课时力求抓住重点，突破难点。教师要根据教学内容的需要，设计和开发先进的教学课件，力求形成有效的教学策略，充分地调动学生的视觉、听觉来感知新学内容，造就一个集知识性和趣味性为一体的课堂环境，使学生聚精会神地投入到英语的学习之中。

1.构建起步工程。注意从基础知识教学入手，构建学生学好英语的起步工程。首先，选择简短的影像，配上相关的英语对话，通过播放视频导入新课。提醒学生在观看过程中注重发音。其次，把字母教学和音标教学有机地结合在一起，让学生逐步掌握拼写的规则，以便尽早地突破拼读关。要掌握英语语法、句型等深层内容，必须打好发音、书写、听说等基础。

2.从记单词着手。单词是语言的建筑材料，学习英语必须从记单词着手。中学生形象思维比较发达，为此可运用“班班通”的有利条件，来增强教学的直观效果。譬如，在教颜色词类时，教师可以利用课本中的图片，让学生从不同颜色的图片中辨别“红、绿、黄、蓝、黑”等词。适当时教师也可以试着让学生从平常的感受中学习其他词汇，这样可以一次性完成单词的音、形、义等整个教学过程，生动有趣，容易被同学们接受。

3.强化英语听说训练。中小学生具有好动爱说、善于模仿等特点，要使他们主动、大胆、快乐地参与教学活动，教师在言语、态度上就要表现出对学生的欣赏、肯定和鼓励，营造良好的语言交流气氛。通过“班班通”营造良好的语言交流氛围，可以进行大量地听说演练，开阔知识面，拓展课堂结构及学生的视野和思维。

四、在“班班通”中实施分层教学与分类指导

在“班班通”的环境下，巧设问题的难易梯度。人不同，教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都应有所不同，需要因材施教。教师采用分层教学、分类指导的办法，把班级教学、分组教学及个别教学三者结合起来，根据所有学生的成绩、兴趣、程度等情况，将其划分成不同需求层次，实施有效的教学和分类指导。创造机会使全体学生都能参与，达到乐学的目标。

首先，分层教学。根据学生英语学习的不同程度，教师将学生分为A、B、C三个层级。A级：学生英语成绩好，接受能力强，兴趣浓。B级：学生英语学习有一定的潜力和进取心，需要教师的监督和指导。C级：学生的英语基础差，底子薄，更需教师监督和“开小灶”。然后按层次编成若干个小组，设A层的学生为辅导组长，各负责B和C层次的学生1到2名，协助任课老师实施帮教，并随时进行调整。这样分层、设组能顾及不同层次的学生，有助于提高英语课堂教学的质量。

在备课时，教师要首先对教材进行阶段性总结和分层，分层备课的目的是为了使各个层次的学生有效地学习。教学中针对各层次学生的发展特点，制定不同的学习目标。A级学生注重学习能力和习惯的培养，大大提高听、说、读、写能力。B级学生掌握课本的基本内容，在听、说、读、写上有一定的提高。C层学生以掌握英语的基础知识为主，要有所提高和突破。在给不同层次的学生落实学习目标时，要体现个体差异性，以“成绩好的学生吃得饱、成绩差的学生吃得了”为基本宗旨，设定的目标都在他们自己的发展区间内。

第二，分类指导。通常情况下，课堂教学是通过听、说、读、写的形式，来提升教学效果的。如口语练习，鼓励A层级学生以Pairwork和Groupwork为主要形式;对B层级学生，有意识地对他们进行口语训练;鼓励C层级的学生随时开口讲英语，让大家都能感受到学英语带来的乐趣。课堂提问能最大限度地为学生提供表现的机会，也是激发学生情绪的重要方法。

英语教学的特点是“学会在课内、学好在课外”。课外实践活动是学生掌握外语的必要途径，也是提高课堂教学的延伸和补充，可在一定程度上弥补局限性。要利用课余时间，引导A层学生变“苦学”为“乐学”;对于B层学生，我们可以开展英语基础知识竞赛，增强学生运用知识的能力;对于C层学生，可以组织英语阅读兴趣小组，提高他们的阅读速度和水平。在分层的过程中，对课后作业也可进行适当的分层，有差异性地来设计布置作业。

五、利用“班班通”创新英语教学评价形式

“班班通”在新课导入、课文呈现、操练运用、作业设计、小结归纳等各个环节，均可发挥无可比拟的优势。为了激发学生的主动思维，我们在中小学英语教学中，应该尽量避免使用“我讲你听，我写你抄”的传统方式，可采用幻灯片、录像、角色扮演等教学方法，让学生“百闻不如一见”，从视觉上使他们较快地接收新知识且牢记于心。在这一过程中，创新评价形式尤为重要。

在英语教学评价环节，充分运用“班班通”多媒体，有利于激发学生信心。在回答问题时，每当学生答对了，屏幕上就会出现“笑脸”及“very good”，或是激情的掌声;学生答错时，大屏幕上就会发出鼓励的声音，如：“Don’t worry，Try it again.”“不要泄气——再试试”。例如，在做“Colours”一课的巩固练习题时，老师可在电子白板上设计出颜色各异的花朵，让同学们对照屏幕上的影像，按相关信息和要求去选花朵，如果选错了，地面就会出现一个小青蛙，说“花朵被我采摘了，請再种一次”;如果选对了，地面上就会有相关颜色的花朵张开笑脸，并发出“Very good！”的声音。这样的评价形式能让学生得到积极的鼓励和正面的评价，让学生产生自信心，进而有意识地学习，全身心地投入到英语学习中。

综上所述，随着信息时代的发展，“班班通”已在教学中广泛地推广使用，我们作为英语教师需要利用这一优势，巧用英语任务型教学法，实施分层教学与分类指导，更好地服务于教育，为提高中小学英语教学水平，提升学生的英语学习成绩，创造积极便利的条件。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]李新蓉.关于信息技术与课程整合的理论思考[J].教学与管理，2004（3）.

责任编辑：丁 蔚

3066500589282