初中语文阅读教学的有效策略

李俊超

在新课程改革下，语文教学进一步得到深化，教师不仅要让学生掌握基础的语文知识，还要注重培养学生的学习能力、学科素养，提升学生的综合素质。有效的阅读教学应张扬学生个性，提升学生文本感悟的能力，促进学生综合素养的发展。初中生的语文水平正处于上升阶段，他们的知识容量增大，自我控制能力显著增强，学习变得更加主动。面对多样化的学生，本文阐述了如何在语文课堂构建有效的阅读教学模式。阅读是语文教学的重要组成，是学生提升自身语文学习能力的关键，也是学生扩大知识面的重要途径。学生通过阅读一篇篇精彩的文章，能学习其中的表达技巧与方法，进而转化为自己的语言素养。每个学生是独一无二的，教师要构建有效的阅读教学模式，以提升学生的学习潜力，使学生获得语言能力的发展。

一、科学合理分组，组建学习团体

将学生进行分组是组建班内学习小团体的重要前提，毕竟一个班中有几十名学生，如果都以个人为单位进行活动，会有些“混乱”。初中生正处于青春期，他们的思维非常活跃，好奇心强，喜欢与人交往，渴望得到他人的认可。在语文学习的过程中，学生难免会遇到许许多多的困难，而教师不能每时每刻都出现在学生的身边，为他们解决问题，这就可能会导致学生对接下来的学习产生一种模糊、茫然的感觉。对此，教师可以科学合理分组，将学生划分为各个学习小组，然后组建出学习团体，让学生互相帮忙解决问题。首先，教师要充分了解班内学生的情况，着重了解他们的语文学习情况，包括语文基本能力、语文成绩等，这是对他们进行科学合理分组的重要前提。教师需要改变传统的“教师讲、学生听”的评价方式，促进学生利用小组合作的学习方式，在相互交流、相互促进中反思个人在语文阅读中出现的问题，有效提高语文阅读的水平。其次，教师要考虑学生的意见和建议，再对学生个人的综合情况予以考虑。考虑到学生个人兴趣的特征，有的学生擅长阅读，而有的学生擅长阅读，教师应该让他们各自发挥自身的特长。再者，教师要在小组中指定一人为小组长，负责统筹小组的学习、任务，督促好小组成员展开学习。学生在这样的小组活动中帮助对方，能有意识地关注自己在阅读中所出现的问题，从而能有针对性地进行修正。通过科学合理分组，组建学习团体，学生之间便能形成一股合力，做到相互学习，共同进步。

二、创造学习情境，增强探究氛围

学习情境在教学中的作用是非常显著的，然而，在以往的教学过程中，教师没有意识到这一点，只是一味地追赶教学进度，让学生始终处于一种“被动”的状态进行学习，这其实给学生核心素养的发展造成了许多不利的影响。综合以往的教学经验不难发现，如果教师能给学生提供一种比较符合学习主题的情境，那么学生在其中便会受到启示，他们能明确自己学习的目标和要求，学习的注意力也会大大提升，学习印象也会更加深刻。因此，教师可以创造学习情境，利用好先进的教学手段与技术，不断增强学习氛围，丰富学生的学习体验。

例如，在教学朱自清的《春》这部分内容时，学生对朱自清的散文学习具有一定的探索欲望。因此，教师需要保持学生学习兴趣，重视这篇课文与学生实际生活的有机整合，为学生创设生活教学情境，让学生在学习《春》这篇课文的过程中能联系生活实际，引发互动讨论。同时，学生能基于自己比较熟悉的生活场景集中学习注意力，启发学习思维，进一步提高个人的阅读学习效率。比如，教师可以给学生播放歌曲“春暖花开”，让学生感受到“春意盎然”的情怀。在歌曲的感染下，学生能感受到作者笔下所谓“春”的活泼形象，体会到作者的真实情感，从而增强内心对春天的喜爱之情。除此之外，教师还可以给学生播放有关“春”的图像、视频，并且让学生说说自己对春天的印象与感受。在这样的学习情境体会过后，学生感受到了这篇课文所要刻画的具体意境。此后，教师可再出示相关的景物描写手法，帮助学生体会描写景物法需要从其外貌、环境等方面进行叙述，还可以辅之拟人、比喻、夸张等修辞手法，以求凸显景物的特征，使景物描写更为传神生动。在这样的课堂中，学生能发挥自己的主动性，体会到了景物描写的写作方法，提高了个人写景抒情的写作技巧，也丰富了个人的阅读体验。这样一来，通过创造学习情境，教师给学生更多学习的机会，使课堂更富有感染力，有利于增强学习氛围，从而引起学生的共鸣。

三、组织经典诵读，塑造语文情怀

经典诵读活动是语文学习中的一项重要内容，有利于增强学生对语文诗词歌赋的感知程度，提升学生对语文知识的热爱。在教学中，教师应组织一些比较有特色的活动，补充学生在日常学习中所缺失的一些事物。古诗文学习是初中语文教学中的重要内容，但是由于其年代距今较为久远，学生理解起来可能也会有不少的困难。学生在对待接下来的语文学习便很容易产生一种畏惧感，他们开始害怕出错，逐渐丧失对语文学习的兴趣。对同一首古诗文，不同学生都会对产生不同的想法，教师要给他们提供表达的机会。因此，教师可以组织经典诵读活动，塑造学生的语文情怀。

例如，在教学《诗经》这部分内容时，教师可以让班内的学生组织进行诵读活动，通过富有激情的诵读，发挥自己的潜能，抒发古诗文情怀。读准字音、把握诗歌的音韵和节奏是诵读的最基本要求。由于诗歌讲究句式的平仄、字词的押韵、用词也极为准确精练，所以学生在朗读《诗经》之前必须要了解每一个字的读音以及音韵，同时在节奏划分的过程中理解诗歌内容。教师也需要带领学生把握诗歌的音韵和节奏，让学生体会诗歌的节奏美和音律美。为了给学生创造出更好的意境，教師可以通过多媒体手段播放背景音乐，让学生伴随着舒缓的音乐进行诵读，学生的“古典”感觉会愈加强烈。值得注意的是，教师给学生所提供的教学素材，其实都出自“细节”，教师要尽可能地在细节上做好，才能找到教学中继续前进与发展的可能。

比如，在学习《关雎》时，学生在这一节课的学习中要品味诗歌的语言美，赏析诗歌别具一格的艺术魅力，体会爱情的浪漫与美丽。教师可先帮助学生理清这首诗的表现手法，即采用“兴”的表现手法，先是“以物起兴”，又“以事起兴”，通过以鱼鹰的鸣叫，引出作者对淑女的追求，巧妙将同类事象融入诗中，描绘出追求爱情的浪漫过程。然后，教师可引导学生在读诗句的时候，把握诗歌的音韵和节奏，通过语气变化读出情感。诵读是学生理解诗歌、欣赏诗歌的一个重要方法，教师需要带领学生在诵读过程中理解诗歌的内容，进而深化对诗歌的印象，提高个人的诵读水平，发展个人的语文理解能力和鉴赏能力。教师可以让音色较好、情感丰沛的学生来进行诵读展示，使学生能发现自己的闪光点，提高学生的学习信心。这样一来，通过组织经典诵读活动，有利于增强学生的学习兴趣，从而塑造学生的语文学习情怀。

四、践行以读促写，增强语文意识

“以读促写”是当前语文教学过程中十分热门的一个话题，“阅读”和“写作”是语文教学中的两个重要内容，学生在学习这两个环节的过程中，难免会遇到各种问题，二者之间也存在发展不均衡的问题，这都是十分正常的现象，教师应该把握好阅读与写作之间存在的共通性，促进学生将二者主动联系起来，灵活运用所学知识。相比阅读，学生在阅读方面的能力比较欠缺，一是由于练习的时间较少，而是由于学生的知识储备不够，他们往往无法用恰当的文字表达出内心的想法。因此，教师可以普及“以读促写”的理念，让学生注意平日的表达积累，从而增强语文意识，实现“读”与“写”能力的均衡发展。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》这部分内容时，教师可以让学生分析其中描写人物所用的手法，并且总结出文中的人物形象。当初步唤起学生对鲁迅的认知后，教师再带领学生以第三人称视角了解鲁迅。教师首先帮助学生体会整篇课文的内容之后，再让学生进行重点分析。比如，在讲解鲁迅的品质时，教师可提问学生：“读了这段话，你感受到了什么？请根据你对课文的了解，将这幅画面描述丰满。”学生基于自己对鲁迅先生以往作品的了解，利用这篇描写人物的写作技巧，通过不同的动词丰满了鲁迅的形象。在介绍部分重点词语的时候，教师需要详细向学生提问：“三味书屋具有一定陈腐味，其号称为‘全城中最为严厉的书塾’，那么你从哪儿开始改变了对三味书屋的印象？请你再带着自己独特而真实的感受再读读相关段落。”在学生充分了解鲁迅先生的性格品质后，教师可以开展相关写作活动，利用课间学生的表现这一描写段落，让学生进一步掌握以第三人称视角描写人物的技巧。之后，教师出示写作主题“我的同班同学”让学生进行写作训练，进而促使学生充分利用文章中对人物的动词描写，对外貌形象描写进行创作，培养个人的创新写作意识。学生在这样丰富多彩的教学活动中，深化了写作技巧，提高了阅读水平。经过这样的练习，学生将会提升对表达技巧与方法的认识。在此基础上，教师可以鼓励学生进行阅读，模仿课文中所学的手法，描写出一个鲜明的人物形象。这样一来，通过普及“以读促写”的理念，有利于增强学生的语文意识，鼓励学生对阅读抱有更大的自信心。

五、组织趣味活动，彰显学生个人的风采

在阅读教学中，教师要为学生提供更多的学习渠道，让他们形成对语文学习的良好习惯与热情。要增强教学的趣味性，为学生枯燥的学习生活增添乐趣，这也会带给学生一些学习动力，让学生产生对学习的热情。教师既要发挥学生的个性，又要突出学科的特色。为此，教师可以组织一些趣味活动，让学生能积极参与，从而增强学生的学习体验。

例如，在进行名著阅读教学的过程中，应帮助学生有效融合碎片化信息的阅读技巧和良好的阅读技巧，促进学生突破单一的阅读思考模式，学会从整体角度领会名著的写作内涵，有效提高语文阅读的学习效率。在教学《儒林外史》时，教师可根据这本书的主要内容设计读前活动、读中活动以及读后活动。在读前活动中，为了充分引起学生的名著阅读求知欲，教师可先借由猎奇的民间趣事视频导入，学生在看完民间趣事后，能认识到生活中小事的趣味之处，激发个人阅读名著的意识。

在读中活动时，教师可根据学生不同的阅读水平，划分不同的小组布置角色扮演、交流分享等活动，让学生能选取个人感兴趣的讽刺故事，各自扮演主要描写人物。教师可以组织角色扮演活动，使学生能按照自己的意愿进行角色的演绎，提高他们的表现能力。作为观众，教师要维持好秩序，让学生能按照自己所准备的“剧本”进行表演。对故事情节的演绎，体现了学生的表现力，能让他们更加深入体会人物的内心情感。在读后活动中，教师也需设计评价活动，提升学生的名著思维品质。为了检验学生理解名著的阅读内容的成果，教师可设计写作活动，要求学生模仿这本书的写作方法，任选自己感兴趣的民间趣事进行描写，从而将名著所学到的知识进行转化输出，提高语文整合能力。可以说，在初中语文教学过程中，阅读的策略可谓多种多样的，教师要根据教学实际情况合理选择。教师要根据学生的语文能力、学习状态、个性特征等因素组建学习团体，通过创设学习情境，进一步增强探究氛围。教师可以构建个性化阅读教学模式，在活动中要让学生注意语文情感的表达，践行“以读促写”的理念，让学生灵活运用所学知识，并落实树立终身学习理念，以此提升学生的语文素养。

六、注重课外阅读培养，选择符合学生个性的阅读内容

初中生活泼好动，不受拘束的天性，让他们钟爱于跑跑跳跳的户外游戏，对于阅读这种需要维持注意力、长时间保持安静的活动，学生会产生一定的厌倦感。因此，教师在让学生阅读的时候，应尽量挑选一些学生感兴趣的书籍，利用学生的好奇心，让他们愿意尝试阅读，然后用有趣的内容使学生喜歡阅读。应注意，阅读积累只依靠课上的时间是不够的，只让学生在课上进行阅读，学生会很容易将阅读当成一项任务，这对学生培养良好阅读习惯是十分不利的，因此，开展课外阅读至关重要。教师应布置好阅读书籍的作业，过程中要注意两点：其中一点是教师为学生挑选出来课后看的书籍，除了必须符合学生个性以外，不能一次只有一本，可以提供一个大的范围，然后供学生自主选择，学生选出来的书，一开始就带有一份期待，不仅能挑选出最想阅读的、最符合自己性格特点的书籍，而且学生的阅读兴趣也会更加浓厚。

七、结语

综上所述，在初中语文教学过程中，阅读教学的重要性不言而喻，教师应该发挥学生的主观能动性，让学生形成良性的竞争，并且激励学生保持对语文学习的热爱。教师要注重学生语文情感的培养，提高学生的语言表达能力，使学生的文化素质有所提升。总之，满足学生的阅读需求，而不仅仅是根据教学的要求，是教师在有效阅读教学中需要遵循的要旨。

（吴淑媛）

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