小组合作，激发小学生英语学习活力

焦延河

在小学英语教学的过程中，教师要了解小组合作学习对小学英语的重要意义，并且了解小组合作学习模式，设计能激发小学生英语活力的策略，才能在实际的教学活动中更好地开展小学英语教学活动，让学生的英语基础更加扎实，让学生对英语的学习热情更加高涨，以此拓展学生在小学英语方面的综合能力。

一、英语教学中小组合作学习的意义

英语学科作为一门相对特殊的学科，是语言教育的重要组成部分，英语学习不仅仅是一门简单的学科学习，更重要的是一门语言学习，小学英语是英语学习的起始阶段，处于这一阶段的学生，从一年级开始则要接触少量的单词和简单的日常用语，直到小学六年级毕业，要求学生掌握一些基本的语法知识，能拥有600～700个单词和50左右的习惯用语的储备量，并能运用所学进行简单的英语交流。开展小组合作学习的意义有很多。其一，能顺应新课程改革的要求。新课程改革要求学生成为课堂的主体，成为具有创新且合作精神的综合性人才。小组合作学习以学生为课堂主体，注重学生的自主探究，培养了学生的自主学习能力、自主探究能力和合作交流能力，顺应了新课程改革的要求。其二，小组合作学习能帮助学生全面发展。在小组合作学习的过程中，学生可以使用英语进行交流，提高自己的口语能力，锻炼交流能力和合作能力，有助于学生培养英语思维。这对学生全面发展具有很高的意义。其三，小组合作学习可以带动教学模式的改革与创新。小组学习是一种全新的合作模式，至少在现今的社会中是一种创新型的思维，真正地让小学英语课堂成为小组式学习的开放课堂，是一次意义深远的创新。由于农村小学英语教学现状普遍存在教学效果不佳，学生学习积极性不高等问题，必须针对这些问题进行有效的处理，才能让农村小学英语得到更好发展，让农村的学生看向世界，让思想与时代接轨。通过小组合作学习的方式，能让每一个学生充分融入英语教学的课堂中，与小组成员达成一致的思想高度，共同进步。

二、小组合作教学模式的应用原则

（一）确保分组的合理性

合理安排分组是促进小学英语课堂小组合作模式的基础之一，因此教师一定要注重对学生学习情况的分析，让小组教学更加有效。因此在小组分配的过程中，教师需要注重三点：首先是要让英语基础能力不同的学生排在一组，要让基础能力强的学生带动基础能力不足的学生;其次是要考虑到学生的性格差异;最后则是确保各组之间能够分配合理，英语水平能力基本一致，不能出现分配不均的情况。在分组之前，教师一定要做好准备，利用交流沟通、观察等方式来详细了解每个学生的学习能力、学习情况以及个人性格，并且要进行合理的规划和安排，进而确保小组划分的合理性，确保每一个小组都能够具有一个学习基础好、能力强的学生和一两个性格活泼的学生，同时还需要确保分配合理，让每个组之间的水平相接近。

（二）确保评价和考核的科学性

对学生学习情况的反馈是小组合作教学模式的重要内容之一，也是确保学生能发现问题，教师给予学生鼓励的关键之一。因此，教师在教学过程中一定要利用量化考核的方法来记录每组学生的学习情况，并且第一时间对学生的合作学习情况进行科学的评价、建议以及鼓励，提高学生自信心，并且促使学生改善小组合作的策略。量化考核主要指的是根据小组的课堂表现以及任务的完成情况进行考核，并且定期来对比各小组之间的总分差距，同时可以给予高分小组一定的奖励，也要协助低分小组展开反思，同时给予一定的鼓励，让小组整体水平得到提升。教师需要让评价考核制度更加细化，如上课主动回答问题能够为小组加分、积极参与活动加分、作业完成率高加分等。对相对较落后的小组一定要在鼓励的基础上加以一定的惩罚，例如，表演节目等，让学生的学习热情得到激发，从而有效促进课堂教学的效果。

三、小组合作激发小学生英语活力教学模式的策略

（一）明确分组展开小学英语教学

将每个学生按照一定的能力和角色进行分组，能根据小组内每个成员的属性合理的分配，让小组的综合能力达到均衡。这是开展小组竞赛和小组活动的重要前提。小组学习的过程中，一般以3～4个人为最佳的阵容配比，教师在配置阵容的过程中，可以考虑每个小组之间的整体水平，保证学习基础比较薄弱的学生能加入学习基础相对较好学生的团队，保证整个小组学习能力的均衡性。农村环境中，每个学生都具有活泼天真的特性，小学英语教师应顺应农村小学生这种天性开展小组合作。比如，开展＼?＼音标教学活动时，小红说出“bag”，其他同学需要将含有该元音的单词快速说出来，小兰说出了“hat”，小黄说出了“map”，小刚说出了“cat”，采用分组竞赛形式，看哪个小组说得多。通过小组间的竞赛形式，可以充分帮助学生对单词中字母的发音进行复习，还可以有效拓展想象，对学过的单词进行复习。不论学困生还是学优生，可以参与教学活动中。开展教学活动时，将教学要求与教学目标转化成学生喜欢的分组训练活动，进而在竞赛与训练中充分掌握英语知识。

（二）强化培训展开小学英语教学

对小学英语进行强化式训练，能让学生在不断练习中增强自己的基础能力，提高自己的英语基础，在学习新的知识的过程中更加游刃有余，能有更从容的心态。强化每个学生的英语能力是小学英语教师的重要职责。教师应先对小组内的组长进行培训，让小组长明确自己在团队中的重要意义和重要责任，发挥出组长的真正价值，帮助组员更好地完成小学英语学习任务，让每个团队都能展现出最佳的学习状态。同时，也要对小组内的成员进行集中培训，让优秀的学生率先学习困难的英语内容，进而将这部分的知识传递给英语基础相对较薄弱的学生，让学生在分层学习中掌握学习的知识。

比如，开展“Theseasons”教学活动时，课上让小组抽取各个季节关键词，但是一些学生可能抽到自己不喜欢的季节，或是不知道如何组织语言。对此，教师应和组长进行沟通，让其掌握这些技巧，在小组讨论中，由小组长将这些技巧传递给组员，并对抽到自己不喜欢季节的学生进行开导，“描绘季节，不一定非要赞美，还可以吐槽。通过此种培训方式，可以进步转化学生的学習思维，有效提高教学效果。学生一：“I don't like spring. I always catch a cold in spring”，学生二：“I don't like summer because it's very hot and people always wear very little. It's really embarrassing”可见，学生通过合作后表达得更为具体丰富。借助此种方式让学生充分掌握英语学习技巧，充分提高其英语学习兴趣和语用能力。

（三）挖掘实际生活情境，展开小学英语教学

实际生活给人的启迪是最多的。小学英语教学也应该联系学生的生活实际，以此达到更好的教学效果。小组合作学习要让学生在小组成员的帮助下完成基础的学习内容，并且在小组合作的状态中将知识渗透生活中，更好地完成小学英语教学主要任务，完成基础的小学英语教学。现在的学生普遍在学习方面表现出相对较差的自主性，能持续学习的时间也比较短。学生必须从自身角度认识学习小学英语的重要意义，才能投入更多的精力在小学英语学习的环节中。小学英语教师必须结合实际生活，让学生在小学团队中更好地完成学习的基本任务，既满足学生的学习诉求，也让教师达到更好的教学指标。

比如，开展“Howmuchisit？”教学活动时，教师可以鼓励学生采用小组合作方式，对地铁站、商场以及市场等场景中的买卖过程进行模拟，学生可以借助数学知识和英语知识对实际问题进行处理。另外，学生可以按照自身意愿进行作答，并不规定统一答案，为学生提供自由发挥的空间。各个小组均设置了货架与柜台，并出售货物，让小组成员进行购物。

学生一：“How much is this basketball”

学生二扮演售货员回答道：“This basketball is 80 yuan”

学生一：“Well， here's 100 yuan”

学生二：“Yes， sir. Here's your 20 yuan change”

学生三：“How much is this card”

学生二：“Little sister， this card is 5 yuan”

学生三：“OK， here's five yuan”

学生二：“Little sister， may I bring it for you”

学生三：“Certainly.”

学生二：“My God， this hairpin is so beautiful on your head”

学生三：“Thank you for your compliment”。

可见，学生的对话所有的灵感都来自生活。在小学英语教学中，同样如此，教师必须还原于生活，让学生从生活中寻找学习的答案和学习的灵感，以及学习的热情，才可能更好地对小学英语学习充满激情，投入小学英语小组学习的氛围中，让整个小学英语教学既轻松又愉快，才能真正学到有用的知识。例如，学习Zebra（斑马）这一单词时，教师可以设置教学情境，将班级比作一个都动物园，在课程开始前简单地装饰教室，营造出动物园的氛围，以PPT的形式将Zebra等相关的动物词汇展现在大屏幕上。通过对斑马Zebra这一单词的了解，可以延伸到更多的动物，而教师可以让每个学生选取大屏幕上的角色，并带上属于该角色的小面具，扮演某种动物。

教师：“ Hello everbody，Now we are at the zoo.Because I have magic， I can turn everyone into my favorite animals.So， what kind of animals do you like？”

学生：“Tigers， lions， zebras， rabbits， cats， camels……”

教师：“Okay， please read out the animals you want to be and put on masks to start our kindergarten trip.”

通过创设情境课堂，可以将原本枯燥的英语课程变得更加生动活泼，也更能吸引学生的注意力。对此，教师也需要注重对课程环节的良好把握。

（四）正确定位教师与学生的角色与关系

教师在小组合作学习中的角色是不断变化的，必须随着小组合作的情况不断调整。例如，在小组合作中，当学生遇到问题无法解决时，教师应起到挖掘和启发的作用。教师在工作组研究问题较浅的时候提出问题，促进小组合作向更深层次发展;当部分工作组成员不理解问题时，教师可以提供相应的指导和帮助;在小组合作学习松散的情况下，教师要进行督导和正确引导;当小组合作学习脱离主题时，教师应进行问题的推导，将学生的思维引导到正确的方向。因此，教师在协作学习中扮演着计划者、领导者的角色。而学生是学习的主体和专业知识的学习者。在教师的帮助下，他们在学习中拥有了大量的学习空间和时间，也有很多思考和研究的机会;他们成为学习的主人。例如，学习“What can you do”单元时，为了促进学生进一步了解专业知识，教师可以让学生进行协作学习，即学生可以选择自己的学习方法进行练习，根据他们的爱好和方法组成临时学习工作组，进行学习，如子人物对话、场景表演等主题活动。同时，小组之间可以就对方的表演提出意见，进行评判，这样学生的参与热情就会被充分调动起来，从而在训练中掌握语法与句型，并能灵活运用。

（五）及时进行合作反馈

以“Ways to go to school”为例，学生合作掌握了四节课的单词后，笔者对这组学生的主要表现进行了点评。首先，让这组学生进行评估，并讨论这本书。小组成员的参与情况，笔者结合观察，对小组学生进行了打分。其中，小组成员均参与合作学习，完成演讲的小组学生得分较高，但只有部分参与小组且合作学习气氛不强烈的学生得分较低。其次，笔者分析了哪组学生的报告最有实践性，哪组学生的职责分工最有效等，给这个组加了一些分数。把各组的基本分数和合作前的分数加起来，统计分析各组的水平，并把最终的评价结果展示给学生。最后，笔者让学生回顾与反思加分是如何获得的，比如，某个小组成员的表现优异，该小组获得了一定的分数，或者该小组的表现优异毫无疑问等。在对语音复习教学时，教师便可以充分应用思维导图形式，在翻阅人教版PEP小学英语教材，可以发现教材对语音知识的单独讲解较少。那么为了让学生能够巩固所学到的语音知识，教师可以带领学生以思维导图的形式对语音知识进行总结，从而提升学生的拼读能力，也能帮助学生学习更多的新單词。与此同时，在复习阶段，教师还要引导学生充分利用思维导图归纳，以及总结和字母组合等方式，将进行学过的且含有音素的单词列出，这样一方面可以复习单词，另一方面也能帮助学生养成良好的复习习惯。

总而言之，要想让小组合作教学成功激发小学生的英语学习活力，必须明确开展小学英语教学的分组学习，创新小学英语教学模式，同时明确小学英语教学的内容，结合生活实际展开英语教学，达到更好的教学效果，由此提升学生的英语学习成绩，让学生能将更多时间投入小学英语的学习中。

（邱瑞玲）