聚焦新时代背景的幼儿园园本教研策略

李建芬

教师是实施教育的践行者，教师教学的质量几乎取决于教师的专业素养。想让幼儿得到持久性的发展，教师需在日常教学过程中对园本教研高度重视，这决定幼儿的发展方向，同时也促使教师朝着专业方向不断成长。幼儿园教师具备较强的园本教研能力，有助于幼儿园在教育管理方面的能力得到进一步提升。园本教研是指教师以幼儿的特性为背景，研究最适合幼儿发展的教育活动，然后针对具体的问题提出相关策略，并在日常幼儿园教学活动中不断引导幼儿全面提升能力。但是，如今很多园本教研活动只是分享经验，没有做到真正地教研。因此，本文将对园本教研的现状进行论述，然后提出提升教研能力的有效策略，以期能做到真正帮助学前教育发展。

一、幼儿园教师园本教研现状

如今，有非常多的幼儿园对教师的教研能力并不重视，他们往往认为只需要管理好幼儿的当天的活动即可。有的教研研讨会只是进行了浅层次的讨论，并没有深层次探讨，缺少经验的分享，如教师只对幼儿在学习的过程中出现的问题进行讨论，不会因为观点不同而产生一定的争论，他们展开的教研活动仅完成了幼儿园的任务，这种形式化的问题需要予以重视。同时，教师在开展教研活动时根本没有深入解剖本园存在的问题，只是单纯地提出了问题，没有探讨出解决问题的措施，严重降低了学前教育的教学质量，与教研真正的目的相差甚远。

二、聚焦新时代背景的幼儿园园本教研重要价值剖析

新时代带来了新的发展契机，教育行业亦是如此，如何能借助新时代的政策、新时代的环境、新时代的师生变化调整教学，加大教学研究，从而为学习提供更加多元化的教学方式、教学方法以及教学模式，助力教学水平稳步提升十分关键。下面从两个方面探索园本教研的重要价值。

（一）聚焦教学，共同研究教学方法

人多力量大，这同样适用于教学研究。每个人都有自己的思维模式和尝试，发挥好教师集体的力量分析和研究教学，或许会产生更多思维的碰撞。如果幼儿园的教师能耐心地分析自己的教学方法，同时吸收他人的优秀经验，从不足中分析问题，从成功中探索方法，可以探索出更多适合本幼儿园的教学方法，头脑风暴的结果会促使更多的智慧之树结出果实。

（二）聚焦政策，研究更多教学模式

随着时代的发展，我国推出了各种幼儿教育政策，例如《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）给教育带来了新的发展契机，因此幼儿园可以利用园本教研的过程更好地解读相关政策，挖掘有利于幼儿教学质量提升的点，然后再探索更加多元化的教学模式，如师生互动模式、家园共育模式、园社共育模式等。基于政策的优势、创建多元化的教学模式，需要这样一个共同研讨的平台幼儿园可以定期召开政策解读教研会议，让每个教师发挥个人观点，让政策被深度解读，从而更好地服务于幼儿教学质量提升。

三、提升幼儿园教师园本教研能力的策略分析

（一）突出课程特色，构建“园班师”三级园本教研体系

《指南》明确地提出了幼儿园在教学研究方面的重要课题，即致力于为幼儿打造快乐成长的乐园，重视幼儿良好的学习能力和学习品质的培养，教师要不断从经验型成长为专业型。要想让幼儿园教研能力得到有效提升，需要教师建设有园本特色的课程，并不断在践行课程的过程中进行反思、梳理和提升。例如，教师在园本教育的探索过程中，以园本课程建设为引领打造适合幼儿成长的园本课程及教师个人微课程，促使自身的研究能力得到进一步提升。首先，打造“乐趣”课程，有助于幼儿进行自主发展。通过创设快乐的环境，可以点燃幼儿学习的兴趣，充分地展现了“乐中有同、趣而存异”的核心教育价值。“乐中有同”体现了融合的理念，教师可以根据《指南》的指导，融合如今的课程观、游戏观等理念，注重教育的融合性、全面性和整体性，建设适合幼儿健康成长的课程，让幼儿在日常的学习活动中感受到不一样的乐趣。“趣而存异”是指尊重幼儿的个性化发展，教师可以在活动时间、空间、形式、道具等多个维度满足幼儿的不同需求，打破传统教学模式在空间与时间上的限制，使幼儿的个性化得到充分发展，让幼儿可以通过学习充满童趣的课程释放自己的天性。其次，教师可以创设多元化且创新化的班本课程。适宜性是使幼儿园课程得到完美建设的重要前提，教师在建设班本课程中要充分体现“儿童本位”的意识，并且要尊重幼儿的兴趣和学习愿望，根据幼儿经验和兴趣创建一个富有班级特色且科学合理的新趣课程。

例如，教师可以开展批评体验班本课程，注重预设的目标、各年龄阶段的目标、各学期的目标和具体活动的目标，然后循序渐进、层层递进地实施教学活动。教师也可以开展面工体验班本课程，在班级课程中加入微课教程，让幼儿通过外界配比调查和研究，体会到不一样的乐趣。教师还可以开展童心古韵班本课程，让幼儿将音乐和游戏进行結合，在玩转乐器的过程中喜欢上音乐。通过实施班本课程，可以达到使幼儿个性化成长和教师专业化发展双面提升的教学目的，促使幼儿朝着多元化方向不断成长。最后，幼儿园教师还可以开展充满个性化的微课程，微课程是指教师在开展幼儿园课程的过程中对课程模式进行升级，形成内容更加精简的最新教学课程，可以体现出教师的专业能力，进一步强化教师的建构意识，能更好地提升教师教研能力。微课程是指对基础课程以及园本、班本课程中的精华进行总结，开展微课教学模式，可以使课堂教学主题更加突出且个性化。教师在教学过程中通过应用情景教学法或者任务教学法，可以让幼儿运用探究式学习方式，指导幼儿直面学习过程中遇到的真实问题，并展开实际的解决行动，从而促进幼儿不断成长进步。

（二）突出教师主体，完善园本教研组织形式

突出教师的主体地位可以使园本教研组织形式得到更加完善的建设，同时也为教研活动的开展打下坚实的基础。幼儿园领导可以在原本课程框架下建设四个教研组，即科学体验组、自助阅读组、混龄区域组和户外体育组，让四个教研组在日常教学活动中相互配合，探求教育活动中真正的问题，解决课程建设中的困惑，进而展开深层次的交流，使园本课程得到真正意义上的展开和深层次的实施。还要注重不同年龄阶段幼儿教师的经验分享，营造“勤交流、微教研”的研究氛围。因此，还可以招募骨干教师组建“名师工作室”，带领其他教师进行教育教学研究，提高幼儿园整体教师的教学能力。工作室教师可以通过构建游戏以及开展科学探究活动，观察游戏活动中幼儿的表现，并反思自身的教研成果，对幼儿在自主游戏中出现的问题和相关的解决方法进行梳理，进而使自身的观察能力和组织游戏活动的能力得到进一步提高。幼儿园还可以创设相关自主游戏的微信公众号，每次进行自主游戏活动之后撰写教师观察记录放到公众号上，促使教师的组织能力得到强化。

（三）突出能力提升，推进落实“一性两化”保障制度

制定科学合理的园本教研制度，可以保障教研活动开展得更加顺利。一是幼儿园要加强组织领导，使先导性得到充分体现。幼儿园领导层依据“乐研究、善合作、众支持、求实效”的教学理念，利用科研的力量，使教师朝着专业化方向不断成长。还要注重在适当的时间引进先进教育理念，依据“坚持信任与放权统一、跟进和指导同步”的教学理念，构建园本课程，和教师共同创设充满乐趣的课程。二是幼儿园需要加强组织保障，保持制度化发展。各级教师要注重制定科学合理的园本教研制度，在这个过程中教师要有明确的责任、清晰的任务，且一定要坚持完成每周的教研活动。在每次开展园本教研讨论会时，每一位教师都有机会主持教研活动，并保障每一位教师都能参与教研计划，做到人人总结、人人评价，进而使每一位教师的教科研能力都能得到提升。三是教师需要加强培训提升，使课程始终处于常态化。一方面派遣教师集中培训，提升教师的执教能力，并且使教师的事业得到进一步开拓。另一方面，幼儿园要经常请教更有经验的幼儿园教研人员进行有针对性的指导，对课程建设环境、创设自主游戏的开展提出更加有效的指导。

（四）突出双向促进，确保幼师素质与幼儿能力全面提升

幼儿园深入开展园本教研活动，可以很好地带动幼儿教师得到全方位的发展，创新意识不断引领教师发挥主体作用，通过创设有价值的课程，促进幼儿的综合能力得到进一步提升，从而使特色园本教研活动教学目的得到更快实现，同时促进教师、幼儿共同发展。

第一，在园本教研活动教学过程中，教师朝着专业化方向不断发展，教学水平得到进一步提升。通过开展扎实的原本教研活动，促进教师内涵和素养得到了进一步发展，教师不仅提升了教研意识，教研能力也得到显著增强，教师逐渐意识到需要主动设计教学活动提升自身的活动组织能力。通过开展园本教研活动，教师成长为一个专业的指引者，发现、分析并解决问题的能力得到进一步提高。

第二，幼儿园需要开展能体现“自主、游戏、学习品质和学习能力”的教研活动，开展的活动要有益于幼儿健康成长，能使幼儿得到全方位的发展，提升幼儿的学习能力。要注重培养幼儿的自主能力，每一个人都是自己的主人，幼儿也不例外，幼儿园需要尊重幼儿的意愿，以适合幼儿的方式设计自主活动，使幼儿能在活动中自愿收获经验，促进幼儿发展思维。

（五）突出家庭、社会价值，构建合作教研模式

《指南》指出：“旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念”，这说明家长参与教学已经是一种必然的趋势，在这个过程中教师应当尊重家长、吸引家长，建立平等、合作的共同教学平台与关系，这是政策的引导，也是时代的召唤。本文认为可以从如下几种模式着手：首先，善于挖掘家长资源、利用家长资源。每个家庭都有一些废旧的物品以供教学，幼儿园可以加大教研力度，充分将这些废旧物品变废为宝，助力教学。例如，可以发动家长参与教具设计，将家中闲置的艺术品、玩具、工艺品等贡献出来，通过幼儿园的引导制作成更加适合幼儿学习的教具，助力园本教育教具的新颖性和多元化。其次，引导家长进入课堂，助力教学。不同的家长从事于不同的职业，这些家长的职业特性也决定了他们会拥有不同的技能、知识和视野，这对幼儿教育有非常大的辅助作用，可以将这种特殊与不同带入课堂。例如，有的家长从事于医护工作，可以让他们进入课堂给幼儿讲解细菌的危害、自我防护的重要性，与幼儿园共同开展卫生教育，促使幼儿养成良好的卫生习惯。最后，还可以共建园区教学模式，这里所指的区是社区，根据家长不同的岗位职业，进入社区，构建新型教学模式，也是幼儿园本教研的重要内容之一。例如，有的家长从事于邮政局的工作，教师让他们给幼儿讲解关于邮递和写信的知识，也可以引导幼儿为家长写一封信，或者家长给幼儿一封信，进行教育主题、感恩主题，文化主题的引导。

（六）深度研究精细化管理模式，完善幼儿园的保育工作

保育工作是贯穿儿童在幼儿园生活中的关键工作，在展开过程中要贴合儿童的个体差异，满足以人为本的管理理念。因此在幼儿的生活管理過程中，一定要根据幼儿的能力来展开管理，确保管理的灵活性，避免过度的统一化，要该统一的时候统一、该灵活的时候灵活。例如，在幼儿就餐的过程中，教师一定要尊重每个儿童的身体差异和就餐习惯，一般情况下大部分儿童就餐只需要十五分钟，而部分儿童需要更长时间，因此教师可以让提前就餐完成的儿童展开“消化操”之类的小活动，等所有儿童就餐结束后再安排休息。而且就餐安排也可以展开自主式，让儿童根据自己的饭量来打餐，这样既能让幼儿养成良好的规矩以及不浪费粮食的习惯，也能充分满足幼儿的身体需求。而在午睡的过程中，一定要严格安排午休时间，确保幼儿在规定时间范围内得到充分的休息，而对难以入睡的幼儿也不要强制休息，应带领幼儿展开阅读等安静的活动。这样的管理方法对幼儿的身体发育是非常有帮助的，这能帮助幼儿养成良好的习惯。与此同时，教师也应加强与幼儿的互动，确保他们能在游戏和互动中养成良好的习惯和素养，同时教师也要注意幼儿的错误、允许幼儿的错误、让幼儿明白自己犯的错误，并且引导幼儿改正自己的错误，让幼儿在班级精细化管理建立的环境中获得健康、和谐的成长。

综上所述，目前幼儿园教师的园本教研能力有许多可提升的空间，在日常的教学活动的过程中，幼儿园仍需加强教研活动的重视，教师的理论教育能力有待提高。因此，关于接下来幼儿教学活动的开展，幼儿园教师要根据幼儿园出现的真实问题，展开深层次的教学研究，逐步提高自身的教研能力，同时不断进行教研理论的学习，使实践教研能力得到进一步提升，进而开展适合幼儿健康成长的教学活动。

（邱瑞玲）