应用型本科院校《区域分析与规划》课堂教学模式与实践

高利峰

（商洛学院 城乡规划与建筑工程学院，陕西商洛 726000）

线上线下的课堂教学改革自20世纪90年代开始进入国内外学者的视野。早期，美国斯隆联盟提出了线上线下相结合的教学模式，其是基于信息技术的简单结合。自此，国外对线上线下教学研究一直高度关注[1]。随着互联网的发展，地方高校面临着较大的发展机遇[2]，在“以生为本”的学习环境下，混合式教学得到了进一步的发展[3]。2019年，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，明确提出“加快信息化时代教育变革”，这使得教育信息化进一步发展[4]。随着“互联网+教育”的广泛开展，以及移动互联网的快速发展，依托互联网技术、大数据等教学资源，构建智慧云课堂等智慧教学体系就成了教育信息化的发展方向。智慧云课堂有助于变革传统的课堂教学形式，通过师生在线即时互动提高学生的学习兴趣和课堂教学效率，对调动学生学习的积极性和主动性具有重要的作用。目前，中国大学MOOC、雨课堂和云班课等在线教学资源平台依托技术革命对课堂教学产生了深远的影响，尤其是新冠肺炎疫情暴发后，在“停课不停学、停课不停教”的背景下，各大高校利用互联网进行在线教学成了师生交流和学生学习的常态，因此，构建智慧云课堂就显得尤为重要。国内学者曾皓玲通过对城乡规划专业教学现状的研究[5]，探讨从教学信息化到信息化教学的转变；吕叶辉等人通过线上线下教学改革的研究[6]，认为混合式教学在应用型本科院校的教学改革中具有一定的积极作用；张蕾、康永斌、谭春兰等人以云班课为平台[7-9]，对翻转课堂的教学改革进行了实践；这些研究促进了我国在线教学的快速发展[10-12]。

云班课是一款具有网页和手机APP 的在线教学平台，能够实现师生在线即时互动，利用该平台可以加快课程的信息化建设和丰富教学形式。以《区域分析与规划》课程为例，基于云班课平台，将传统线下教学优势与线上网络教学优势相结合，深入研究课堂教学的影响因素，探索以学生为主体的师生互动教学模式，积极推进课堂教学改革与实践，通过云班课平台上丰富的教学活动资源，弥补传统线下教学的不足，让学生能够真正地“学有所成”，成为应用型人才，其对提高教师的教学水平和学生的专业技能具有重要的现实意义。云班课的应用还将有助于提高教师教学信息化应用水平，促进教育教学方法的改进，从而推动我校城乡规划相关专业教学信息化的全面发展。目前，我校基于云班课平台的课程较少，对《区域分析与规划》进行线上课堂教学改革，在城乡规划专业尚属首次。因此，开展该课程的教学改革研究，对提高课堂教学质量具有重要意义。

1 基本内容

作为一所应用型本科院校，其课程教学是实现培养应用型人才的重要途径。城乡规划专业为一门综合性、实践性、政策性、动态性很强的专业，和地方经济社会发展具有较强的联系，这就要求在人才培养上注重学生应用能力和创新能力的培养，为社会培养出优秀的城乡规划实践人才。《区域分析与规划》课程作为城乡规划专业的一门必修课，对激发学生的内在潜力、培养学生的创新实践能力具有重要的作用。该课程分为区域分析和区域规划两部分。区域分析主要是为有关学科研究区域问题和编制区域规划提供基础和研究方法[13]。课程主要介绍区位理论、空间结构理论、区域分析方法和区域分析与模型在地区经济规划和发展研究中的应用，要求学生在城市地理学、城市经济学的基础上进一步深化掌握区域发展和国土空间规划的方法。因此，加强对该课程的课堂教学改革研究、完善线上课堂教学内容建设，构建在线课堂教学体系，对培养面向地方经济发展的城乡规划人才举足轻重，其也是应用型本科院校建设的重要目标。基于此，《区域分析与规划》课程的重要性也日益显现。在此背景下，应改变传统的教学方法，将信息化手段融入教学。立足课堂教学，以云班课平台为辅助，在《区域分析与规划》课程中积极探索和构建线上线下融合的课堂教学模式，加强师生互动，力求以信息化手段提升课堂教学质量。

2 存在的问题

《区域分析与规划》课程中理论分析内容较多，知识涵盖面较广，尤其是区域发展的条件、区域发展的理论基础等内容较抽象，学习过程中容易出现精力不集中、不感兴趣等现象，使学生学习的效果不佳。其次，教学方法单一。因信息化教育手段多样，部分教师过于依赖多媒体课件，教育教学方法改革仍是以促进教师的“教”为主，在解决“互动式”和“项目化”学习的问题方面较薄弱。再者，部分学生能够提前预习和课后复习，但是还有一部分学生对课程的学习只是停留在课堂中，课后学习的积极性不高。针对存在的问题，以蓝墨云班课为平台进行课程教学改革，能够取得较好的效果。

3 教学改革实施的效果

3.1 教学内容更加丰富

在教学内容方面，结合学校立足商洛、面向地方、服务基层，培养应用型本科人才的办学定位，以及按照城乡规划专业培养适应国家城乡建设发展需要，具备坚实的城乡规划设计基础理论和应用实践能力，具有城乡规划专业人才素质，能在专业规划编制、基层规划管理和房地产开发等领域从事城乡规划设计与管理等工作的应用型人才的培养要求和办学特色，调整优化理论教学内容，突出重点。课程的教学内容分为区域分析和区域规划两大部分。区域分析主要阐述了区域发展、区域研究和区域科学之间的关系，重点对区域发展的资源环境基础、社会经济基础、技术条件、区域发展水平以及区域优势与分工、产业结构等方面进行了系统的分析，以作为区域规划的基础和依据；区域规划主要探讨区域发展战略，对区域产业布局、土地利用、基础设施规划、城镇体系规划和生态环境规划等进行了具体的阐述。基于学校的办学特色，在教学内容的选择方面，以区域分析的基础性知识和区域规划的技术体系两方面为重点开展课堂教学，以问题为导向，引导学生明确什么是区域规划，如何编制区域规划，为实践教学的开展奠定坚实的理论基础。教学内容以教材为依托，但不拘泥于教材，选取重点核心内容进行讲述，让学生学会举一反三，通过理论教学，在云班课平台构建课程管理空间，在课程空间下设置头脑风暴、轻直播、讨论、在线测试和作业等模块，使学生加深对《区域分析与规划》课程的理解。在实践教学内容的选择中，结合我校地方应用型本科高校的特点，突出商洛地域特色，服务地方经济社会发展的理念，选取商洛市周边不同地域空间的区域规划项目作为实践教学内容，探索基于地方特色的实践教学模式。

3.2 教学方法更加灵活

在教学方法方面，基于“互联网+”的时代背景，改变传统的课堂教学模式，以云班课平台作为辅助，在课前、课中、课后三个阶段探索有效的师生互动方式，通过教学互动达到“教”与“学”的相互融合。在课前阶段，通过云班课平台发布教学课件、学习视频和测试题等预习内容，学生通过在课前学习教师推送的预习资料，完成预习测试并提交到学习平台，然后基于教学目标预设、测试统计分析和问卷调查等环节进行综合学情分析，基于学情设计合适的教学方案；在课中阶段，通过教学平台的轻直播、头脑风暴和讨论模块，对学生进行引导式教学，不断提问，启发学生探究学习，激励学生思考，并答疑解惑，通过教学平台设计课堂作业，实现对课堂知识的巩固；在课后阶段，利用云班课平台的作业提交模块，完成作业的提交与批改，并将结果反馈给学生，学生通过该平台的社交功能给教师私信自己的感受和疑问，与教师进行交流，并总结反思。通过全过程的师生互动，提升课堂教学效果。

在实践教学方法方面，综合考虑学生的认知能力、思维特点、兴趣爱好，以及学习和教学任务的特点等，每4-5 名学生为一组，学生之间通过团结协作完成实践教学任务，以云班课平台为辅助，应用于课程设计的各个环节。通过云班课平台上传实践教学任务书，参考案例等，在课程设计开展的全过程中，通过平台的讨论、消息等功能为师生之间的交流沟通搭建在线平台，对学生进行有效指导；利用平台的轻直播功能随时随地开展项目讨论与汇报，通过师生互评，教师点评等方式推进课程设计的方案优化；课后利用云班课平台的问卷调查功能对学生进行学习状况调查，建立反馈与评价体系，在后期的相关实践教学中予以改进和优化。

3.3 教学效果更加明显

通过蓝墨云班课平台，教师对学生学习《区域分析与规划》课程的情况了如指掌，对课前预习、课中互动、课后复习的效果都能用成绩的形式给予记录。通过“投票问卷”“课程资源”等模块可以让学生提前预习所学知识，并对预习成绩进行分析和课程内容的再设计，做到因学施教；通过轻直播、讨论、头脑风暴和测试等模块，让学生在课堂中及时与教师进行互动学习，从而掌握学生在授课中的活跃度和学习积极性；通过“作业”“试题”等模块，及时掌握学生课后的复习情况和对知识的理解程度，并根据学生所得分数，对学生进行有针对性的辅导，从而提高学习效果。

4 教学评价更加客观

云班课平台根据考勤、课堂表现、发言次数、测试题和作业等自动生成经验值和学习报告，对每个学生进行打分排序，授课教师可以根据学生在云班课的学习情况对每位学生给予相应的平时成绩，做到考勤有记录、平时成绩有依据。这样的成绩记录方式，使教学评价更加客观、公正，学生的学习积极性也更强。

5 结语

以蓝墨云班课为平台，对《区域分析与规划》进行课程改革实践，是新时代教育信息技术快速发展的结果。它改变了传统的“教”和“学”，使单一化的授课方式转变为师生互动的学习方式，这个过程需要教师提前准备学习资料、精心设计课堂环节，学生要课前预习、课中与教师和学生积极互动、课后认真完成作业和测试题，教师根据学生的活动参与度、测试分数等经验值评价学生的学习效果，这对提高教学质量具有重要的作用。