师范生顶岗支教工作技能与提升策略

罗 圆，胡勇军

(长春师范大学生命科学学院，吉林 长春 130032)

2007年，教育部《关于大力推进师范生实习支教工作意见》就已强调过顶岗支教实习的重要性[1-2]。近年来，教育部通过颁布各种加强师范生教育实践的方案，引导高校对教育实习进行不同程度的改革，但教育实习依然是高校教师教育专业建设中的一项教育任务。在此背景下，师范生顶岗支教实习的影响备受关注。在高等师范院校对教育实习进行变革的热潮中，越来越多的高等师范院校开展了顶岗支教实习工作。通过顶岗支教实习，师范生能够提高自身素质，提升工作技能，获取宝贵教学经验，并为今后走上教师工作岗位奠定良好基础[3]。

1 师范生顶岗支教工作常见问题

1.1 师范生榜样力量不足

教师行为作风以及所言所论，对学生都可能存在重大影响，容易促使学生争相效仿。良好的行为风范能够为学生树立一个好的学习榜样；若教师的行为作风逾越规矩，不合时宜，将会影响教师这一行业的风评，也不利于对学生的传道授业解惑[4]。在顶岗支教过程中，师范生存在为人师表意识淡薄的问题。教育类专业硕士更应注意行为举止，树立良好的师德形象对学生的成长有重要意义。

1.2 侧重自身学术能力培养

“师德为重”“能力为重”“学生为重”以及“终身学习为重”，四个“为重”不分先后顺序，要求教师同时具备。但每个人看待问题的角度、深度不同，导致个别师范生对四个“为重”的理解不同。而部分教育类专业研究生有过教学实践经历，在顶岗支教过程中容易侧重自身学术能力培养，忽略教学效果，导致部分学生对教师存在偏见，支教效果不理想。

1.3 实习待遇和教学条件有待改善

顶岗实习地点一般位于乡镇和农村中小学，实习条件较艰苦，教学设备落后，这将在一定程度上对师范生的实习支教效果带来影响。

2 师范生顶岗支教工作技能

2.1 情感认同技能

相关研究表明，师范生在顶岗支教工作中会获得丰富的情感体验[5]。情感认同就是教师在教学过程中言传身教的同时表达对学生的善意，真正地了解学生、关爱学生，让学生学会知识的同时从内心真正接纳教师，愿意主动适应教师的教学方式，最终在教师的帮助下使自身学习、成长。因此，师范生顶岗支教工作首先需要具备情感认同技能。师范生将自身对专业知识的情感认同传递给学生，使学生在真正意义上理解专业知识。对情感认同技能的学习，要求师范生走近学生，倾听学生，通过学生感兴趣的事物入手，引入相关专业知识。如学生多对动物感兴趣，师范生可以从学生感兴趣的动物入手，寻找与学生的共同话语，间接引入生物知识，从而建立情感认同。进而于课堂中循序渐进，缓缓帮助学生构建生物知识思维体系，最终达到情感认同的目的。具备情感认同技能，能够使学生对扮演教师角色的顶岗支教师范生多一份接纳和亲近，从而帮助师范生顺利完成顶岗支教实习工作。

2.2 实践知识技能

从目前来看，教师专业实践技能中主要存在两大问题，即教师专业实践技能水平不能够完全适应教学需要以及教师提高专业实践技能缺乏有效途径[6]。扮演教师角色的师范生具备扎实的专业实践能力，有效掌握实践知识技能，就显得格外重要。如生物课本中有许多趣味小实验，师范生在带领学生探究科学实验验证真理的同时，还能够更好地巩固自身专业知识。因此，实践知识技能掌握的核心在于探究实践。通过探究实践，师范生能够反省自身的不足，正确对待自身不足，于培养学生科学思维的同时规范己身。

2.3 思辨技能

思辨技能，顾名思义，需要思和辨。如生物知识，思生物之特征，辨生物之特有。思辨技能的掌握，要求教师重视知识的积累，不局限于眼前，并尝试对问题提出新思考，勇于对现有事物提出新质疑。此外，思辨技能不可脱离现有的知识框架，需要重视知识的切实应用及相关拓展，将知识充分应用于实际，优化学科知识框架，达到有效辨析的目的。

3 师范生顶岗支教工作技能提升策略

工作技能需要学习和实践。前者主要在于输入知识，后者主要在于输出知识。要兼顾输入和输出，达到全面提升工作技能的目的。教学实践与工作技能的提升有着密不可分的联系，顶岗支教工作技能提升策略主要包含以下三方面。

3.1 建立情感认同

相关调查研究表明，情感体验多停留于思想层面[7]。因此，建立情感认同需要师范生具备极其强大的执行能力、意志力、共情能力。师范生一般于偏远地区顶岗支教。偏远地区经济落后，大部分家庭收入拮据，供给孩子学习负担较重。虽然近年来政府补贴，但部分学生需要帮助家庭分担家务，缓解家庭生活压力。对这部分学生，师范生应采取针对性策略，作息尽量与学生保持一致，与学生共同完成一些活动，拉近和学生间的关系，提高情感认同程度。如晨读完成后，帮助家庭困难的学生完成一些能力所及的工作，给学生传递一种“老师时刻在身边”的感受。通过“不经意”的方式，更能够增加知识传递的自然感，从而勾起学生的好奇心。教师可手指天空，询问学生：“这些在天空中自由飞翔的鸟儿，大家喜欢吗？想不想知道它们都属于哪种鸟类呢？”通过问题探究的形式，更好地传递知识，增强学生和教师之间的情感认同，从而提升自身工作技能。

3.2 达成知识实践认同

对师范生来说，外出实习是检验知识掌握扎实与否、积累教学经验的绝佳机会[8]。带领学生外出实习，保证实习活动的安全性及有效性，对刚步入教师角色的师范生来说是一种挑战。实习环境一般树木丛生，容易隐藏一些对人身安全构成威胁的生物，尤其是蛇类。受限于学识认知，学生对蛇的种类辨别并不全面，往往只认识几种较常见的蛇类。学生的恐惧源于未知，面对蛇类时无法镇静自若，不能有效辨别眼前蛇类有毒或无毒，不慎被咬伤之后无法正确处理。扮演教师角色的师范生应有丰富的知识储备，在开展外出实习活动前，充分预知可能出现的各种可能性场景。面对此类情况，首先要消除学生的恐惧，告知学生眼前蛇的种类及有无毒情况,并通过生物知识利用周边现有材料对蛇类进行驱赶，有效输出知识，使学生增强对学业知识的兴趣，从而更好地达成知识实践认同目的。

3.3 谦虚请教前辈

谦虚请教前辈，并不意味盲目遵从。前辈于师范生而言，一般学识、年龄较长，教学经验更丰富，但存在教学方法运用单一的情况。师范生应在尊重客观事实的基础上做到有效思辨，勇于提出质疑，于质疑中探索真理，与前辈共同进步。针对顶岗支教工作，初来乍到的师范生必然对环境及周边的民风民俗不熟悉，且教学经验明显不足[9]。因此，在师范生顶岗支教工作技能提升的过程中，谦虚请教相关前辈是十分必要的。师范生在前辈的点拨中不断完善自我，从而提高自身的教学能力，提升思辨技能，有效促进顶岗支教工作的进行。

4 结语

师范生顶岗在支教实习过程中，存在为人师表意识淡薄、侧重自身学术能力培养、实习待遇和教学条件有待改善等常见问题。师范生应具备情感认同技能、实践知识技能、思辨技能，进而通过建立情感认同、达成知识实践认同、谦虚请教前辈的途径，切实提高自身工作技能，出色完成顶岗支教工作。