PDCA循环法在药理学课程教学改革中的应用

崔 婧，王战伟，陈佳慧，王 晶

(长春师范大学中心实验室，吉林 长春 130032)

药理学是医学与药学之间的桥梁学科，是研究药物的药理作用及其原理的基础学科[1-2]。药理学理论知识内容多、复杂抽象，难以理解，很难激发学生的学习兴趣。目前，教学课堂上普遍存在“一高一低”的现象：逃课率高、抬头率低，这种现象直接影响课堂教学质量。为什么会出现“一高一低”的状态呢？主要原因有两个方面：从教师角度分析，主要是教师的课堂教学质量意识单薄，重科研轻教学，备课不充分，教学方法陈旧等；从学生角度分析，主要是学生水平参差不齐，自我管理能力弱，缺乏学习兴趣等。如何上好每一节课，提高课堂教学质量是亟需解决的问题。

1 PDCA循环法在教学中的应用

PDCA循环法又称“戴明环”，是质量管理的基本方法之一。PDCA循环法将质量管理的过程分为四个部分：计划(Plan)，根据质量目标制定各项工作计划；执行(Do)，实施计划的内容；检查(Check)，检查实施效果，找出问题；处理(Act)，对检查的结果进行处理，分析成功与失败原因，对没有解决的问题留待下一循环去解决。PDCA循环法自20世纪70年代传入我国后，在企业管理、质量管理和教育教学等领域获得了广泛的应用，取得了良好的效果[3]。近些年，在一些高校教学领域也引入了PDCA循环法。例如，秦洪等[4]将PDCA循环运用在高校的实验室内部管理；熊智强等[5]在食品科学与工程专业本科毕业论文指导中应用PDCA循环；宫霞等[6]将PDCA循环引入生物化学课程的教学中；周平[7]利用PDCA循环，构建科学规范的“3+4”课程衔接质量持续改进模型,以提升会计人才培养质量。由此可见，PDCA作为质量管理的基本方法，适用于提升课堂教学质量，从而提升高校总体教学质量。

2 PDCA循环法在药理学课堂教学中的应用

2.1 研究对象

研究对象为药品生物技术2018级和2019级学生，2019级学生为对照组，2018级学生为研究组。对照组实施传统教学方式，研究组开展PDCA循环教学。两组均使用同一教材，由同一教师授课；期末试题难度基本一致。

2.2 研究方法

2.2.1 计划阶段

计划阶段,首先要分析现状，发现问题。药理学课程教学内容多、枯燥、缺少趣味性，很难激发学生学习兴趣和学习热情。然后针对这些问题制定解决方案，如将出勤率和听课效果计入期末成绩考核，进行学习兴趣调查和教师满意度调查等。根据学生的学情制定适宜的教学目标，选择适宜的教学方法。根据以往的课堂表现，学生找到影响教学效果的问题，如上课睡觉、看手机、学习自控能力差等问题，并提出解决问题的方案。

2.2.2 执行阶段

执行阶段要在教学过程中严格按计划实施。教师在教学过程中采用多种教学模式，如案例教学法、情境教学法、线上线下教学法等，提高学生的学习兴趣。学生在学习过程中根据提出的解决方案按计划执行。

2.2.3 检查阶段

检查阶段，考察是否按照计划完成了预期目标。教师对教学过程中进行自我反思，同时结合学生的反馈意见，不断推进教学过程的优化。学生对学习过程进行自我反思，并结合教师反馈，不断改进学习方法。

2.2.4 处理阶段

对教学过程中成功的经验加以推广，对未解决和新发现的问题转移到下一轮PDCA循环中去解决。

通过对比两组学生期末考试成绩，评价将PDCA循环引入药理学教学的效果。在期末发放调查问卷，了解学生学习兴趣及对教师的满意程度，包括5个问题，每题满分为20分，总分为100分。

2.3 统计分析

用SPSS 17.0软件进行数据分析，数据用“平均值±标准差”，两组比较差异采用t检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

3 研究结果

3.1 PDCA循环法对学生课堂学习的影响

在上课过程中，对照组学生实施传统教学方式；研究组学生采用PDCA循环法，学生分为4组，每组提出一个影响课堂学习效果的关键问题，针对这个问题提出解决方案，在上课过程中实施该方案，避免该问题的发生，并将整个过程完整记录下来。例如，某组学生提出的影响听课效果的主要问题是上课过程中存在趴桌子、睡觉等现象，寻找的解决方案是同组同学互相监督，如上课过程中发现此现象，互相提醒对方，并记录。通过这种方法学生主动解决了不认真听课的问题，提高了学生学习的主观能动性，改善了课堂学习效果。

3.2 两组学生期末成绩比较

经过一学期药理学课程的学习，对比两组学生的期末成绩，试卷难度基本一致。结果显示，研究组学生期末成绩为(80.46±9.26)分，对照组学生期末成绩为(71.12±7.71)分，研究组期末成绩显著高于对照组(P<0.05)。将PDCA循环法引入药理学课堂教学中有利于提高学生的学习成绩。

3.3 两组学生学习兴趣和教师满意度评分比较

分别对两组学生进行学习兴趣和教师满意度的调查， 结果显示，研究组对学习兴趣及教师满意度评分均优于对照组(P<0.05)，如表1所示。可见，将PDCA循环法引入药理学课程课堂教学中有利于提高学生的学习兴趣和教师满意度。

表1 两组学生学习兴趣和教师满意度评分

4 讨论与结论

高校教学质量是高等教育的生命线，也是当今世界高等教育的重要课题。我国在教育发展规划中亦明确提出要全面提高高等教育质量，健全教学质量保障体系[8]。课堂教学质量的好坏，关系到课堂教学目标的实现与否，进而影响到人才培养质量的高低，决定了高校的办学水平。

药理学教学过去常采用讲授式教学，学生听课效果不佳，参与度不高。为了提高课堂教学质量，在药理学课程教学过程中引入了PDCA循环模式。把教师教学及学生学习当作一个阶梯式上升的过程，每经过一个PDCA循环，教师的学科知识得到完善，教师的组织与协调能力得到提高，教学方法得到改进；与此同时，学生的听课、上课状态得到改善，学生的课堂参与度逐步提高，学习兴趣越来越浓厚。以往很多教师将PDCA循环法引入教学，多是注重教师如何使用PDCA循环法提升教学技巧，改善教法，从而提升教学质量，而忽略了学生的自我提升。PDCA循环法使学生通过寻找自身问题，解决自身问题，从而激发学生的内在驱动力，有利教学效果的提高。本研究结果表明，通过将PDCA循环法引入到课堂，使学生的学习成绩、学习兴趣及对教师的满意度都明显提高，在此过程中教师教学及学生学习质量都得到提升，真正实现教学相长。