“互联网+”师范生技能实训平台建设路径探讨

田宜国，李雨潼

(长春师范大学，吉林 长春 130032)

在新冠肺炎疫情防控的重点地区和紧张阶段，国内各级各类学校将传统教育教学向线上教学转变，并建立了网络教育教学内容和实践体系。本文针对吉林省师范院校师范生技能实训现状进行调研，结果显示大部分师范生在校期间未进行系统的师范技能教育与实训。此外，当前很多师范院校对师范生技能实训的投入严重不足,存在理论教学比例过大、实践课程缺乏对指导教师的培训、技能培养缺乏常规和长期锻炼、师范生技能培养形式化等问题。鉴于此，本文提出建设“互联网+”师范生技能实训平台的做法。这既是应对常态化疫情防控的客观需要，也是现阶段应对高校师范生技能实训课程体系不健全、实践指导严重不足等问题的有益选择。

一、“互联网+”师范生技能实训平台建设现状

“互联网+”师范生技能实训平台以提高师范生基本技能为目标，借助互联网搭建针对师范生技能教育指导和互动交流的学习平台。建设网络平台，开辟网络课堂，加强“互联网+”师范生技能实训平台建设，对师范生技能提升大有裨益。该平台主要功能如下：一是通过该平台，师范生既可以自行创建课程当老师，也可以加入课堂做学生，师生角色互换引发认知视角的转换，有益于找准技能缺陷；二是在互联网环境中，每个人都可以自行规定时间、自行展示课程特色，把教学心得传播给更多的人；三是该平台能够提供系统化的师范生技能实训理论和实践课程，满足师范生对技能培养的客观要求，使师范生根据自身的需求和兴趣选择课程，与名师交流，进一步提升技能素养。

(一)平台建设质量亟待提高

随着网络技术的发展，“互联网+”师范生技能实训平台建设理应与时俱进。当前，不少师范院校师范生技能课程建设科学化、系统化水平不够。新时期，以互联网为媒介、以自媒体为终端的网络技术正在改变传统的课堂模式。在师范生培养过程中，师范生技能训练呈现出教学个性化、知识信息化、学习合作化、实训模拟化等特点。以师范生黑板字练习为例，教师仅从字迹方面对板书作出要求，教学手段运用单一，使学生很难深入理解黑板字练习的技能规范。本着“教为主导、学为主体”的平台建设目标，“互联网+”师范生技能实训平台建设宜广泛运用网络技术、多媒体技术，积极研发适用于师范生技能训练的教学软件、多媒体精品课件，配备专业的模拟教具、临摹范例，开发后台统计功能和反馈指导功能等，以全面提高平台建设质量，为教师授课、师生互动提供最详实的数据保障。

(二)网络训练模式亟待创新

目前，吉林省内师范院校基本都开设了师范生技能实践课程，但都以学生的线下练习为主，网络课程的实践训练缺乏模式创新。传统的师范生技能教学课堂方法单一、缺乏活力，难以调动学生学习和练习的积极性。开辟网络训练模式是师范生技能实训的一次探索。网络训练模式引入多媒体演示教学、网络平台实践训练、案例教学等内容，将网络和实训联系起来，突出实践特色，有助于拓展师范生技能网络实训方式、强化基本技能提升，提升教学效果。[1]

(三)课程体系建设亟待完善

很多师范院校人才培养方案中有关师范生技能培养实践课程设置明显不足，其理论教学课程比例过大。由于技能训练受到课时限制，坚持常规和长期训练的意识不强，学生的师范技能训练不足、水平不高。吉林省内的多数师范院校在大学一、二年级开设微格教学、板书、普通话、软笔、硬笔等师范生技能训练课程，而在三、四年级不再开设这些技能训练科目。师范类专业是实践性很强的专业，教学尤其应该注重理论和实践教学的结合，突出实践教学，着重培养师范生技能。[2]在师范生技能培养课程体系中，实践教学是保证师范类学生培养质量的关键内容。“互联网+”师范生技能实训平台建设应本着师范生技能教学不断线的原则，加强实践课程教学体系建设，丰富完善“三字一话”、教学课件制作、模拟课堂等网络教学内容与课程，让师范生技能训练贯穿师范生教育培养始终。

(四)评价反馈机制亟待健全

师范生技能培养是一个师生长期互学、互鉴、互进的过程，需要不断强化指导、切磋交流。“互联网+”师范生技能实训平台建设宜高度重视教师对学生技能训练评价、反馈机制的建立。教师对师范生技能训练指导的评价制度不健全、反馈体系不完善、方法不规范等问题，会削弱学生对自身技能训练的积极性。在师范生技能培养线下教学中，教师通过课堂讲解、布置作业、学生课后练习的方法完成教学。而学生完成技能训练后，教师很难以在学生需要评价、反馈的第一时间给予学生及时指导。因而，“互联网+”师范生技能实训平台建设必须建立科学、高效的实训效果反馈指导机制，以提高学生自主练习的积极性。

(五)训练场地建设亟待加强

教师悉心教育和指导是提高师范生技能的重要环节。“互联网+”师范生技能训练场地建设亟待加强，场地建设的局限性对师范生技能训练的效果有较大影响。录播教室、智慧教室、微格教室等不同形式的训练场地建设不足，且面向师范生开放使用的限制，凸显出师范生技能训练场地供不应求的问题。训练场地得不到满足，自然会造成学生的训练惰性。此外，训练场地建设宜提高科技含量。“互联网+”师范生技能实训场地设置在教学楼等人员流动性大的普通教室，很难保证线上教与线上学的质量。因此，高校宜建设“互联网+”师范生技能实训场地专用教室，为教师、学生进行网络教学与互动提供固定场所。

二、“互联网+”师范生技能实训平台建设路径

(一)整合和共享优质资源，开创平台建设新方向

2021年教育部出台《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》，对职业教育、学前教育、小学教育和中学教育专业的师范生教师职业基本能力提出了四个方面的要求，即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。教师作为课堂教学的主要参与者和引导者，其自身的科学文化修养和思想道德素质在一定程度上影响着课堂教学质量。因此，提高师范生的教学技能不仅是政府教育主管部门的要求，也是师范生自身素质修养的内在要求。“互联网+”师范生技能实训平台建设要重视整合和共享师范生技能实训优质教育资源，致力打造师范生技能实训的专业平台。

一方面，整合和共享优质课堂资源。通过融合各大高校、教育平台，依托有经验的教师和万套名校试题，打造专注于师范生技能教学的直播平台，每个ID的注册用户可以实现教师与学生角色的自由切换。通过课程资源共享平台，教师可以便捷地在线创建课程并进行授课，学生可以从丰富多样的课程中选择自己感兴趣的师范生技能实训课程。

另一方面，挖掘优质师资，整合师资队伍。挖掘退休教师队伍中具有师范生技能教学特长的优质师资队伍，采取返聘、兼职的方式将之纳入平台师资队伍建设中。要从职称、教龄等综合因素出发整合师资队伍，加大师范生技能师资培养力度。要倡导和支持师资队伍向“双师型”教师发展，引导入驻“互联网+”师范生技能实训平台的教师进一步提升专业应用性技能，进而成为具有某项师范生技能特色的专业、专门人才。

(二)打造分层次课程体系，建立课程设置新模式

基于学生能力水平考虑，“互联网+”师范生技能实训平台需要进行分班教学、分课程教学。

一方面，建立科学合理的分层教学新模式。“分层教学”是一种网络课堂教学的实践策略，指的是“互联网+”师范生技能实训平台根据注册学生的“三字一话”能力水平，把学生科学地分成不同组别，比如加强班、普通班和入门班。该项功能可以通过不同难度的网络课程或不同职称的师资进行区分设置，有效实现师范生技能训练的因材施教。在网络课堂中，教师可以对来自不同专业、不同年龄的学生在重组的班级中开展针对这一层次学生的教学实训，较好地实现因材施教。这种教学模式和分班方式能有效利用学生师范生技能水平的差异性，促进形成互助学习的良好局面。

另一方面，建立线上课堂督导新模式。分班以后，学生进入理论学习和师范生技能训练的课程中。按照分层次教学和多元评价的原则，教师对学生实践训练的作业进行反馈和指导。“互联网+”师范生技能实训平台的优势在于教师能及时、有效地对学生提出指导和反馈，教师对师范生技能训练内容的持续性指导和反馈将会形成新的督导模式，即目标督导模式。目标督导模式更容易实现学生理论学习和实训练习的有效融合。目标督导模式的核心是因材施教。在教师对学生的反馈和指导过程中，实现学生对教学内容、教学目标、训练材料、考评资料等素材的自主选择。学生依托“互联网+”师范生技能实训平台,开展循序渐进式的实践训练，每达到一个目标，就会自动进入下一个知识模块。[3]学生在教师的指导下选择教学进度，实现师范生技能水平的稳步提升。

(三)强化线上指导与评价，开拓技能实训新教法

“互联网+”师范生技能实训平台基于“激发学习兴趣、培养学习习惯、构建知识体系”的教育理念，依托先进的人工智能技术，通过搭建班级或选配指导教师的方式，实现教师与学生“一对一”交流互动，为学生提供高品质、个性化的教学指导与评价反馈。

一方面，构建师范生技能线上指导与反馈机制。“一对一”指导是一个专业的辅导老师辅导一个学生，能够针对学生的个性特征，挖掘提升空间，制定有效的学习方案。“互联网+”师范生技能实训平台能够为学生提供专业的“一对一”指导，让学生实现个性化、多维度的综合成长。线上指导注重理论和实训的有效融合，有利于学生师范技能的综合提升和全面发展。

另一方面，增加师范生技能实践训练的有效互动。在校园日常学习中，学生普遍缺乏对师范生技能训练的关注，存在对师范生技能学习的不重视、训练实践的不积极、学习规划的不科学等现实问题。“互联网+”师范生技能实训平台通过训练作品展示、学习规划、经验互动、心得分享的功能，为学生营造了一种全新的学习模式、引导方式，使学生在学习过程中产生学习的动力和主动学习意识，能够引导学生更加关注师范生技能水平的提升。[4]

三、结语

新时代，教育质量越来越受到社会和大众的重视与关注。新时代的教师要努力提升自身的师范生技能水平，以回应社会和学生对教育的诚挚期待。“互联网+”师范生技能实训平台能够集约优质教师，共享优质资源，为师范生技能训练提供大量的视频、文本资料，进行“一对一”个性评价、培训，进而提高师范生技能训练实效；能够提高学生听课的参与度与活跃度，使学生与名师“零距离”交流，从而以最佳状态提升学习效果；能够通过小组合作学习、成员互帮互学等形式，实现师生之间、学生之间的交流互动，促进学生取长补短，全面提高技能水平；能够跨空间实现教育资源的优势互补，使名校、名师、名课程汇集于此，使教育资源触手可及。[5]总之，“互联网+”师范生技能实训平台是教师成长的强基工程，加强平台建设具有重要意义和长远价值。