初中语文群文阅读教学的组合选文策略

张淑静

（甘肃省庆阳市庆城县白马初级中学，甘肃 庆阳 745110）

初中语文阅读教学是整个语文教学中的重点内容，能够扩展学生的知识面，锻炼学生的思维能力，提升学生对于语文学习的兴趣。群文阅读教学作为阅读教学的一种形式，其出现改变了单篇文本教学存在的不足，打破了教学的局限性，使学生能够走出教材，到更加广阔的空间中展开阅读学习。因此，为了能够促使群文阅读教学达到预期目标，需要分析如何在教学中科学地进行组合选择，通过选对文、选好文，充分调动学生的积极性，使学生能够真正在学习中获益。

一、群文阅读教学及组合选文的特点

（一）群文阅读教学概述

群文阅读主要是指围绕某个阅读目标，如获取某个方面信息群，或者是为了受到某方面科学、人文的熏陶，学习某种问题或者文章表达方法的一种学习方式。在实际的教学中，师生一般需要围绕同一个或者是多个目标，选择一组结构化的文本内容，在单位时间内通过集体建构达成共识，开展对应的阅读教学活动。

和传统的阅读教学相比来看，群文阅读对于学生阅读的数量和速度更加重视，并且重点关注学生在实际阅读中对多篇文章意义的有效建构，进而实现对学生语文学科综合素质的有效提升。需要注意的是，群文阅读并不是简单地对单篇文章进行堆砌，其是依据某个共同特点、特征，将多个文章整合在一起展开阅读教学，引导学生体会文章思想、形成写作思路、完善思想意识的一种方式。在实际的教学中，教师需要在重点保证教学效果的基础上真正按照学生的实际需求选文，保证能够获得最佳的教学效果。也是由于群文阅读教学的这一特点，群文阅读选择组合也呈现出了非常明显的结构化特点，这也是其组合选文过程中最需要注意的内容。

（二）群文阅读组合选文特点

1.多向性

教师在实际的选择过程中可以按照群文阅读教学的特点，以一个或者多个议题作为中心进行选文，可以是作家重组的方式，如对诗人李白、白居易等进行学习，可使学生更加全面、深刻地了解不同诗人表达感情的方式，为学生带来更加直观的阅读体验；也可以以情感重组的方式，引导学生对同一主旨的文章展开阅读学习，培养学生对于文章的鉴赏能力，培养学生的审美情趣。

2.开放性

群文阅读能够非常有效地提升学生阅读兴趣和阅读能力，导致其体现出这一特点的一个重要因素，就是其选文有着非常明显的可讨论性、开放性特点。如学生预习课文后，完成预习目标的基础上可以了解教材指导中的内容，在教师正确带领下将阅读的内容扩展到课外。同时，在教学中，教师通过为学生提供更多的交流机会，也可以使学生获得更多的学习素材，学生不仅仅可以通过自主学习获得相关阅读资料，也可以参考其他学生收集的材料，实现真正意义上的开放性群文阅读教学。

二、群文阅读教学中科学开展组合选文的实际意义

群文阅读教学在初中语文课堂中的实施，真正改变了以往初中语文阅读长期存在的不足，突破了单篇阅读的局限性。教师可以按照一定逻辑将阅读内容组合在一起，引导学生可以通过对一篇文章进行解读，并且准确地过渡到相关文章，真正实现对学生阅读广度、深度的有效拓展。其意义可以体现在以下几个方面：第一，由于群文阅读的核心部分是议题，而组合选文过程中，所有的资料都与议题相关，并且大部分都在议题的范围内。加上不同文章对于同一议题在理解上存在一定的不同，因此，最终体现出来的教学效果就是学生能够从不同的角度对同一个议题进行分析和理解。在这种情况下，不仅学生自身对于议题的理解更加深刻，能够明确阅读材料体现出来的实际意义，也能够在一定程度上保证学生学会从多个角度对统一主旨展开理解，这对于培养学生理解层次性有着非常积极的作用。第二，通过科学的组合文，还能够起到一定辅助群文阅读教学的作用，保证教学能够发挥出培养学生核心素养的积极作用。首先，群文阅读教学中，由于所选文章之间的关联性比较大，学生通过阅读能够体会到语言的多样化特点，更好地理解和掌握语文知识；其次，从多角度观察同一个议题，能够实现对学生阅读思维能力的有效培养以及锻炼；最后，通过文本阅读，学生能够真正体会到文章中包含的美感，从阅读转变为体验和评价，促使学生实现综合、全面地成长。

三、初中语文群文阅读教学的组合选文策略

（一）组合多个要素，保证文本层次

教师在组织开展群文阅读教学的过程中，在选择、组合、呈现材料方面有着非常大的自主权。因此，如何确定群文关联主体、选择与群文阅读教学要求以及学生认知特点相符合的文本，是教师需要重点考虑的内容，也是能够直接影响到群文阅读质量的一个重要因素。在实际的组合选文过程中，教师需要真正将各种要素组合在一起，包括学生学习要求、教学内容、训练重点等内容，确定本次选文的关键点，然后再对文本展开选择。这样不仅能够保证文本之间具备良好的关联性，还能够真正选择出与学生实际要求、兴趣爱好相一致的文本材料，为群文阅读教学活动更加有效地开展提供一定支持。

例如在学习《再塑生命的人》这篇文章时，教学中的德育目标是帮助学生领会沙利文老师深沉的爱心以及高超教育艺术；积极学习海伦凯勒爱好学习、坚韧不拔精神以及对生活的无限热爱。根据该文章开展群文阅读教学时，教师可以将教学中的重点内容提炼出来。首先，将本次群文阅读教学的目标，设定为引导学生深刻体会盲聋哑人作者对于生命持有的积极态度，进而帮助学生形成珍惜生命和热爱生活的思想。然后，按照这一教学目标，教师可以开展组合选文工作，如《二泉映月》《钢铁是怎样炼成的》《命运交响曲》等，都能够作为本次群文阅读的素材。针对不同的内容，教师可以引导学生对文章表达的内容进行体会，如《二泉映月》讲述的是盲人阿炳与命运抗争、完成终身理想的故事；《钢铁是怎样炼成的》作者是双目失明并且全身瘫痪，通过自己的毅力完成这部作品；《命运交响曲》是贝多芬与命运抗争献身事业的精神。最后，通过对这些文本的理解，学生能够产生全新的感悟，在体会文章作者坚韧不拔精神和意志的同时，也能够产生一定的感悟，产生热爱生活、积极生活的思想。通过这种方式进行组合选文，不仅能够起到非常好的教学效果，还可以在一定程度上对学生开展德育教育，使学生能够不断完善人格，树立正确的理想和目标。

（二）凸显作者特点，实现文本整合

文学作品中，不同作者在文学风格上体现出了非常明显的差异性，这也为组合选文提供了全新的思路。在实际的群文阅读教学中，教师可以将教材选定作者作为出发点，对该作者创作的文章进行精心挑选，真正选择出具备代表性的作品，使学生能够在学习中对作者产生更加深刻的认知。以往的阅读教学中，想要通过一篇文章实现对作者思想的全面、深入了解，几乎是不可能完成的教学任务，而通过群文阅读教学，则能够非常准确地实现这一目标。这就要求教师在将教材文本作为基础选文的同时，也要从群文阅读的视角进行考虑，将作者放在选文的中心位置上，通过筛选和整合，提炼作者的代表作品，并且以群文的形式进行组建，为学生更好地开展群文阅读提供一定支持。

例如在学习到老舍先生的《济南的冬天》时，教师在实际的群文阅读教学中，可以从以下几个角度进行组合选文。首先，教师可以先将老舍先生的经历告知给学生，并且介绍一些老舍先生的日常喜好、基本个人信息、获得的成就等。然后按照群文阅读教学中“以作者为中心选择”的原则，选择同样描写济南的《趵突泉的欣赏》《大明湖之春》引导学生开展群文阅读。这样可以使学生能够通过群文阅读，了解作者如何从不同的角度对济南进行描写，帮助学生掌握更多的写作技巧。并且教师要引导学生探讨如何设置文眼、如何安排文章结构、如何准确进行风格的表达和描述等。最后教师可以选择作者其他文章，如《北京的春天》《养花》《猫》等文章，引导学生基于同一个作者二次开展群文阅读。以此保证学生能够更好地通过群文阅读，深刻理解教材选文中的名家风范，进而引导学生也能够积极地学习这种风范，积累更多的学识和见识。通过这种方式不仅能够保证学生可以对文章主旨进行深刻理解，还可以引导学生感受名家风采，进而提升学生的语文阅读和写作能力。

（三）按照文章体裁，合理组建群文

以体裁为中心进行组合选文，主要是指将同一个体裁的文章整合在一起，使学生能够了解该类体裁的写作手法，进而促进学生阅读能力和写作能力的有效提升。文章的体裁主要有六大类，即记叙文、议论文、说明文、散文、小说和诗歌，初中教材中包含的文章体裁非常多种多样，不同的体裁有着非常不同的表达方式。因此，在实际的选文中，教师可以按照同一体裁设置出对应的选文中轴线，围绕这个中轴线整合和选择文本，进而准确地组建群文。需要注意的是，在选文过程中，教师不仅保证选文能够符合教学大纲中对于阅读教学的要求，选择难易度适中的群文阅读文本，还需要将各种形式的同一体裁文本整合到一起，保证学生能够学习更多的相关知识。

例如学习《最后一次演讲》时，教师需要按照以下的步骤选择文本展开群文阅读教学。首先，教师可以对教材中其他演讲稿形式的文本进行选择，如《我一生中最重要的选择》《我有一个梦想》等，这些都是关于演讲稿的文本，通过群文阅读能够帮助学生掌握演讲稿的体裁特点以及写作思路。然后，教师可以运用比较阅读的手段，将闻一多先生的《最后一次演讲》作为出发点，对其他的演讲稿进行仔细研读，使学生能够实现“举一反三”，通过掌握一篇演讲稿的写作特点和要求，按照一定的规律分析其他文章，实现对演讲稿结构、内容、风格等方面的有效认知和掌握。最后，教师再以此为基础开展其他演讲稿的分析和拓展，分析不同文本之间存在的不同之处，体会同种体裁在写作、表达手法上的不同，提升学生的阅读能力。这样不仅能够使学生对作品的体裁进行全面了解，掌握更多的写作知识，还能够拓展学生的视野，使学生通过自己的研究和分析，体会群文阅读的价值，进而实现阅读能力的进一步提升。

（四）落实完善增补，扩展选文范围

所谓完善增补，主要是指教师完成对于文章的讲解后，引导学生按照文章内容自主地选择其他文章进行拓展阅读，进而保证学生能够从不同的角度对该作品产生更加深刻的理解和认知。通过对初中阶段的语文教材进行研究和分析可以发现，在教材中缺少一些其他类型的文章，如与家庭教育、自我认知相关的文章。而初中阶段的学生正处于身心快速发展的阶段，叛逆心理非常严重，正处于思想形成和变化较大的青春期，如果没有正确引导，很有可能会出现一些不良心理。因此，在实际的语文阅读教学中，教师也需要积极地发挥出主导作用，通过合理地安排群文阅读内容，合理地选择文本，帮助学生树立正确的意识，引导学生正确看待需要面临的家庭、教育等问题。

例如在教材中可以发现很多以自身成长故事、成长经历相关的文章，这些文章大部分都具有比较强的趣味性和教育意义。在选择文本时，教师可以从以下几个原则开展工作：首先，选择的文本需要具备良好正面思想，能够起到一定引导学生树立正确思想的作用，如学习完《望岳》后，教师可以为学生提供作者杜甫在不同时期创作出的作品，使学生能够在充分理解杜甫创作风格的同时，了解其不同时期的心历路程，体会作者杜甫的远大理想和抱负，以及其随着时间变化而不断变化的创作风格，进而引导学生体会“一个人不可能是一成不变的，随着时间发展会出现一些变化，只要正视这些变化，努力地完善自身，就能够获得成功”。其次，教师可以多引导学生通过拓展阅读，了解一些具备较强教育意义的文章，如《名人传》《傅家家书》等。这些具备一定励志特点的作品作为群文阅读的文本，能够非常有效地发挥出教育作用，引领学生健康成长。群文阅读组合选文在方式上非常灵活，并且不拘一格，教师可以采用自由组合的方式，达到拓展阅读、完善增补、提升学生阅读水平的目标。需要注意的是，教师在选择过程中，还需要按照学生的理解能力、文本难易度，合理地制定群文阅读教学策略，发挥出教学的最大化价值，获得最佳的教学效果。

四、结语

群文阅读在初中语文教学中的有效应用，是阅读教学的一种创造性变革，对于语文教师提出了较高要求的同时，也体现出了其自身具备的优势。通过科学合理地组合选文，在一定程度上保证群文阅读教学的整体效果，能够为获得最佳教学效果提供一定支持。因此，为了更加准确地落实组合选文工作，在实际的教学中，教师需要通过组合多个要素、凸显作者特点、依据文章体裁、落实完善增补等措施，真正选择一些难易度适中、可以激发出学生兴趣、能够实现群文阅读教学目标的文本。这样不仅能够保证群文阅读更加有效地落实在实际中，还能够通过合理地选文，提升学生的阅读水平和学习能力，培养学生的语文核心素养。