有效课堂教学模式构建研究与实践思考

李雪梅

在新时代教育高质量发展的今天,追求课堂有效变得越发重要,这不仅是落实培养核心素养的要求,更是推进教育高质量发展的需要。课堂有效,才能促进全体学生的发展,使不同层次的学生均能获得发展,特别是带动“学困生”的进步。追求课堂有效,教学才能提高质量,人格才能获得塑造,“立德树人”的目标才能得以实现。因此,作为教师,要立足新时期教育发展的要求,深入思考、认真分析研究课堂教学中存在的短板与不足,提升课堂教学的有效性,促进教育高质量发展。下面以小学语文教学为例,就有效课堂教学模式构建的研究与实践谈几点思考。

一、小学语文课堂教学中存在的问题

(一)教学脱离学生实际

小学语文部编教材设计的意图与教学要求均提倡与生活实际相联系,激发小学生的学习兴趣,满足小学生的学习需求,从而提升学习效率,完成教学既定目标。但在实际教学中,有相当一部分教师缺乏对学情、对教学设计的研究,所确立的教学目标变得高、大、上,不切实际,脱离了小学生的生活实际,从目标的确立上就已经偏离了方向,造成教与学两层皮,难以实现教学有效,更谈不上教学质量的全面提升。

(二)课堂教学互动性差

师生互动、生生互动是新课程所倡导的基本理念。然而在一些小学语文课堂上,教师仍然占据着中心位置,学生还是被教师牵着鼻子走,课堂成为教师单向传授知识的场所。教师辛苦地讲,学生辛苦地学,教师累,学生也累。即使偶有互动,也只是机械提问,缺乏实质性互动,忽视了学生的主体地位,教学效果自然不好,教学效率也不会高。

(三)“语文主题学习”缺乏整合性

研究与开展小学“语文主题学习”是当下语文教学改革的一大亮点。但是一些小学语文教师在教学中忽视“语文主题学习”整合性的特点,导致课本与《丛书》相脱离的现象,不仅没有达到主题学习的目标,反而造成了教学两层皮,使教学效率难以提升。

二、有效课堂教学的界定及意义

(一)有效课堂教学的再认识

所谓“有效”就是在单位时间里,或一定的条件下,或固定的框架内,尽可能用最小的投入或成本,去获得较大的利益。所谓“有效课堂”,就是在原有的基础上,教学效率、学习效率均有较大幅度的提升,学生参与率和教学目标的达成率100%。没有学生的全员参与,就谈不上有效;没有教学目标的全部达成,就谈不上有效。有效课堂的显著特征是课堂结构优化,教学活动多样,教学意境深邃,主体突出,人人参与,互动频频,学习热情高涨,不同的学生在原有的基础上均能获得较大发展。

新时期教育要实现内涵式发展,实现高质量发展,无一不是追求教学有效。实现教学有效的途径就是实施有效课堂教学,全方位地改变教学方式和学习方式,使学生成为课堂的主人。主人有了地位,得到了尊重,才能发挥巨大的学习潜能,投入最大的学习热情,全面提升学习效率,从而实现教学有效。

(二)开展有效课堂教学的意义

1.构建有效课堂是学生全面发展的需要

课堂的主人是学生,课堂的教育功能实施于学生,课堂教学的优劣直接影响教育方针的落实,进而影响学生的全面发展,因此,构建有效课堂是学生全面发展的需要。这就要求教师在指导、引导学生自主学习的同时,给予学生更宽泛的学习时空与展示的机会,以充分体现教师的主导作用与学生的主体作用。教师要注重培养学生的学习品质,优秀的学习品质会使学生受益终身。同时,教师要注重问题的设计,引导学生进行深度探究、讨论与交流,分享成果与共识。我们知道,课堂教学具有双层价值与功能,不仅是传授知识的场所,还是育人的主渠道。实施有效课堂教学,既能大幅度提高教学质量,又能培养学生学科素养,还能落实“立德树人”教育根本任务,是促进学生全面发展的有效举措。

2.构建有效课堂是教师专业发展的需要

有效课堂的构建与实施,不是凭空想象的,教师进行深入的分析研究,并结合先进的教育教学理论,做出科学的考量与研判。教师不仅要有敬业精神,更要具备扎实的专业知识、良好的理论修养、高超的驾驭课堂的能力。这必然会促进教师的专业发展,促使教师不断学习,不断提升自身素质。

三、小学语文有效课堂教学模式构建的流程

(一)设计预习

预习是培养学生良好学习习惯的好方法,对于提升学生学习效率具有非常大的帮助。预习的方式是自主学习并完成导学案中的内容;预习的内容是本节课的重点知识、难点知识。预习的目的是让学生以阅读的方式提前介入文本,做好阅读批注,明确疑难问题,做到心中有数,使学生能够带着问题进入课堂,进行有针对性的学习,这是促进学生自主学习的重要一环。这里要强调的是预习内容不宜过多、过杂,难易程度要适中。

(二)检查预习

本环节主要是检查学生的预习情况,一是了解预习效果,二是促进学生预习习惯的培养。检查预习应控制在5 分钟之内,检查方式可以采用课件检查、小组互批互改等。这是了解学情的一个基本环节。

(三)精彩导入

本环节一般设置为2～3 分钟,可以利用情境导入、游戏导入、故事导入、问题导入、悬念导入等多种方式。这是激发学生学习内驱力的第一个环节,必须精彩有趣。这就要求教师精心设计问题及情境,激活学习动机,促使学生尽快进入角色。教师可利用多媒体,结合学情,选择具有启发性、趣味性的问题为切入点,进入主题。

例如,教学《幸福是什么》一文时,在导入设计时,教师利用课件创设情境,结合课文的中心思想提问: 幸福是什么? 幸福在哪里? 怎样才能获幸福? 通过课件播放,启发学生思考回答: 自己在学习生活中感到幸福的事情有哪些? 幸福的事情有什么特点,幸福有什么共性? 你的认识与课文的结论有什么区别? 随后指导学生带着自己的疑惑和生活经历进行课文阅读,凝练答案。当阅读的课文与自己的感悟有差别的时候,教师适时引入主题,这样的导入无疑是具有目的性、启发性的。

(四)先学后研

“先学”顾名思义是让学生根据教师出示的自学提示进行自主学习,能自己解决的问题自己先尝试解决,自己解决有困难的问题拿到小组中进行合作学习。在自主学习过程中,学生要对学习的内容进行批注标记,教师要走到学生中检查学生的自学成果,对于自学过程中发现的问题要在后面的精讲中进行集中讲解。“后研”是指学生把自学解决不了的问题带到小组进行合作研究,在合作研究过程中,在小组长的带领下组员交流自己的看法,并达成共识。因此,教师要精心设计具有典型性、代表性、艺术性的问题,供学生自主探究。所设计的问题不能偏离教学目标,更不能脱离学生的实际,要贴近学生的最近发展区,不让小组合作流于形式。

在小组合作时,教师深入小组中,对学生的学习进行跟踪指导,提高小组合作的效率。首先,分组合理,分工明确: 每小组为4～6 人,并匹配小组成员的学习能力与成绩,对每个成员进行分工,保障每位学生都能参与讨论,都有展示自我的机会,加强学生竞争意识、合作意识的培养。分组后给学生布置任务,或者提出相关问题,使学生有目的地进行学习交流,实现资源互补,提高教学效果。其次,注意课堂提问的有效性。课堂提问既要了解学生知识掌握情况,更要促使学生主动思考,激发学生思维。教师要通过提问,帮助学生学会分析和总结,在问题解决的过程中,提高学生的认知,推动学生学习能力的发展。

例如,教学《日月潭》一文前,教师布置预习任务,先将学生进行分组,每组6 个人,确定好小组成员后,教师根据课文内容布置任务: 日月潭的位置、日月潭的发展历史以及日月潭的相关介绍。大家在阅读文章后,对日月潭印象最深的是什么?作者撰写文章的目的是什么? 学生可以利用课前时间,通过网络搜索、书刊阅读等渠道,对日月潭进行了解。在课堂上学生讨论分析老师提出的问题。在讨论后,每组由一位学生进行总结,回答老师布置的问题。最后,教师对学生的回答进行评价总结。

又比如,在学习《小河与青草》这篇文章时,教师在明确教学目标的基础上,通过角色阅读法,将学生分成学习小组,分别扮演小河与小草,以对话形式开展阅读活动,以此来提升课堂教学的趣味性。在角色扮演过程中,要求学生加入自己的感情色彩,这会让学生切实感受不同角色的话语中的深刻含义,挖掘文章寓意,促进学生对文章更深层次的理解,提高学生阅读理解水平,激发学生的学习热情。教师还可以通过提出问题,引导学生进行小组讨论,理解万事万物在发展过程中都是相互依存的,应保持一种谦虚态度,学习他人长处,弥补自身不足。

(五)交流分享

本环节主要是展示学生合作学习的成果。学生在交流过程中,先组内交流,达成共识后再派小组代表进行全班交流。其他小组进行评价、质疑、补充、完善,最终全班达成共识。教师要时刻关注“学困生”的成长,避免出现边缘生,可以把相对基础一些的知识点交给“学困生”完成。在交流过程中,针对一些学生不清楚的知识点,或争议不休的地方,教师要及时介入纠错,防止学生跑偏。同时,帮助学生找到出现错误的原因,寻求解决问题的方法,从而培养学生的分析判断能力、缜密思维能力和语言表达能力。

(六)迁移运用

本环节教师引导学生运用课堂学习所得去探究、去实践、去感悟,进一步体验学有所得带来的愉悦,指导学生对当堂所学的重点内容进行迁移运用,培养学生的综合运用能力、举一反三、触类旁通的能力。

(七)随堂检测

本环节教师根据本节课的重点学习内容对学生进行当堂检测,依据学科特点和教学内容进行分层练习、分层检测,以达到巩固新知的目的。学生是有差异性的,所以在练习与检测时要针对不同层次的学生设计不同的练习内容。在练习过程中,教师要关注学生的表现与完成情况,并适时做出调整。检测可以采用多种方式,前提是尊重学生的个体差异性。如给学习能力强的学生设计拔高题型,或者让他们略过基础题,直接奔向拓展提升内容。这就需要教师精心设计练习内容,这样的备课过程对教师来说也是不断提升业务能力的过程。在前面的学习中,学生所在的小组都是根据学习能力搭配来进行的组合,这样组合的目的是让学优生带“学困生”,帮助“学困生”提高学习成绩。

四、小学语文有效课堂教学模式构建的成效

(一)推动了教师专业水平的发展

实施有效课堂模式,需要教师的潜心学习、精心设计、大胆研究与尝试,这必然促进教师不断学习先进的教育教学理论,强化专业理论知识的学习,拓宽自己的知识面,增强专业知识的厚度与深度。同时,还要研究学生的个体差异性,研究教学中存在的问题,研究解决问题的策略,这在无形中助推了教师专业水平发展。

(二)促进了学生学习效率的提升

实施有效课堂教学,学生是课堂真正的主人,这就会使学生积极主动参与课堂学习。学生的学习是主动的,参与是自愿的,互动是及时的,体验是真实的,感悟是深刻的,所以学习是高效的。同时,实施有效课堂教学,培养了学生的合作能力、自主学习能力,提高了学生学习积极性,从而实现了学生学习效率的提升。

总而言之,在构建有效课堂时,教师应学习先进的教育教学理念,实现教学升级转型,采用灵活的教学策略,不断反思与创新,提高自身素质与执教能力,以培养学生自主学习能力、合作能力、交流与分享的能力,从而实现教学相长。