对全国幼儿园优秀游戏活动案例的解读与思考

孔繁如

游戏是幼儿园的基本活动形式，也是儿童最重要的活动。2018 年，教育部组织了全国范围内的“幼儿园游戏案例”征集活动，得到了各地幼儿园的积极响应。作为学前教育工作者，实有必要深入学习全国幼儿园优秀游戏活动案例，不断探究游戏内涵与价值，更好地开展和开发幼儿游戏，提高学前教育教学质量。

一、优秀游戏案例的内涵解析

游戏案例是儿童基于兴趣自主开展的，能够体现儿童自由、自主、愉悦及创造等游戏理念和游戏精神，体现儿童高质量学习与探究过程的典型事例或案件。

在《全国幼儿园优秀游戏活动案例》解读中，我们应深刻领悟游戏的四大精髓，即自由、自主、愉悦及创造。自由的最基本含义是不受、不存在限制和阻碍。自主是自己主动，遇事有主见，不受别人支配，并能对自己的行为负责。愉悦是指欢乐、喜悦、身心放松。创造则是将以前没有的事物产生出来或者造出来，它是一种典型的人类自主行为。在自由、自主、愉悦和创造的游戏精神指引下，我们更应该重视儿童的游戏活动，保护儿童的游戏权，让儿童成为游戏的主人。

二、优秀游戏案例的价值及意义

自1991 年《儿童权利公约》成为我国广泛认可的国际公约之后，我国宣传和落实游戏理念、倡导儿童游戏权已有30 年之久。为了有效落实《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3～6 岁儿童学习与发展指南》，目前全国各地的幼儿园都坚持以游戏为基本活动方式，共同营造以游戏促进儿童主动学习与发展的良好氛围。从全国优秀游戏案例中，我们可以认识到幼儿教师的教育理念、组织能力、指导策略及观察反思能力，是教师专业发展的助推剂。

通过撰写和解读优秀游戏案例，对于促进教师专业水平的提升具有非常重要的现实意义和指导价值。

（一）教师的游戏观念更加明确

游戏案例的撰写与解读有利于教师树立正确的游戏观和教育观，坚持“以游戏为基本活动”的教育原则。在具体的教学过程中，教师应认真分析儿童的活动兴趣与经验累积程度，凸显儿童的主体地位。游戏是儿童自己的活动，他们对游戏的基本线索有发言权，所以教师应为儿童创造参与游戏开发和设计的机会，引导他们仔细讨论游戏规则与玩法，改进相关的游戏计划。在游戏中，教师应强调计划表的使用。计划表不仅是儿童行动的指南，而且也是衡量其行动成败的尺度。计划表包含了游戏内容、步骤、材料种类及数量、分工等多方面的内容。此外，教师还应注重培养儿童的记录表征能力。鼓励他们学会运用多种感官把看到的物体在纸上画出来，或者使用一些形状或图表来表示。

（二）教师的专业能力得到提升

游戏案例的撰写与解读有利于增强教师的教研意识和能力。教师首先要重视儿童学习品质的培养，如合作、坚持性、克服困难等；应关注儿童游戏的基本过程，研究和掌握游戏活动的重点与难点。教师的有效指导是儿童自主游戏的外在动力源。教师应及时引导儿童发现问题，共同讨论，启发他们寻找解决问题的思路、方法和材料；应关注儿童对游戏过程的记录、回顾和反思。可通过创设游戏墙、游戏板、游戏册、表格统计等形式，记录、梳理和讨论游戏的进程、面临的问题、使用的材料和方法。并结合《3～6 岁儿童学习与发展指南》中的发展目标进行深入讨论，不断改进游戏教学。

（三）游戏活动的主题得到拓展

苏联的游戏理论指出，游戏是社会活动在儿童生活中的反映，是儿童对成人生活的模仿和改造。从优秀游戏案例中我们可以发现，户外游戏活动已经得到了明显的重视，儿童的游戏空间也得到了有效的拓展，游戏环境与资源正在不断地丰富，利用自然游戏、建构游戏、传统游戏、光影游戏等种类繁多的游戏主题已经得到了充分的挖掘。

三、游戏案例撰写的基本要求

要撰写出高质量的游戏案例，教师既要具备扎实的学前教育基础理论知识，还要将科学的学前教育理念内化为具体的教育行动。

（一）具备正确的儿童观

教师应尊重儿童、了解儿童、热爱儿童、教育儿童，充分发挥儿童参与游戏的积极性、主动性和创造性。3～6 岁儿童的思维形式主要是具体形象思维，其基础是直接经验，直接感知、实际操作和亲身体验则是儿童所特有的感知方式。基于儿童的这种发展特点，教师应采取有针对性的游戏案例设计方式，最大限度地支持和满足儿童获取游戏经验的需要。只有这样，才能创造出最适合儿童的游戏活动，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。

（二）树立科学的游戏观

游戏是儿童最喜爱的活动。儿童是游戏的主人，其主要表现在儿童完全掌握游戏的主动权，不受成人的直接控制和干预。儿童在游戏中遇到问题并调动已有经验解决问题的过程，是一个持续、深入学习的过程，也是综合获得多方面学习经验的过程。对儿童而言，游戏是一种快乐的体验与经验的积累。成人应尽量满足儿童的游戏需求，以发展的眼光看待儿童，主动为儿童创设适当的游戏情境，提供丰富适宜的游戏材料，并给予儿童自由的游戏时间与游戏的主动权，帮助儿童在游戏中更好地学习与发展。

（三）体现先进的教育观

在游戏活动中，教师与儿童之间的交往态度是至关重要的。教师在儿童游戏中要成为关注儿童成长的支持者、合作者、引导者，要充分利用游戏的教育功能关注、理解、尊重和指导儿童；要敏锐察觉儿童的意愿与需要，支持、鼓励儿童大胆探索与表达，满足他们的学习愿望与情感体验；要善于发现儿童的兴趣与困惑，充分了解儿童的个性差异与特点，帮助他们获得满足和成功。

（四）注重儿童的学习品质养成

重视儿童的学习品质养成已成为当下教师们的共识。利用游戏对儿童进行良好学习品质的培养，会获得事半功倍的效果。在游戏中，儿童所表现出的积极参与、认真专注、团结协作、不怕困难、遵守规则以及敢于探索的毅力都是良好学习品质的写照。在各种游戏中都包含着道德品质教育因素，教师要善于抓住游戏活动的教育契机，培养和发展儿童的良好学习品质。

四、游戏案例撰写的具体构思

（一）如何呈现完整的游戏案例

一个完整的游戏案例主要包括游戏活动的背景阐述、活动的特点及价值、活动内容与过程实录的分析等三方面。对于这三方面内容的阐述，离不开两项较为重要的内容：儿童前期经验的支持和儿童学习品质的养成。当然，教师的支持与回应也是游戏案例中不可缺少的组成部分。

（二）如何设计游戏活动结构

在32 个优秀游戏活动案例中，我们可以发现，游戏活动结构主要采用了两种呈现形式，一种是呈现平行逻辑关系的形式，另一种是呈现层层递进逻辑关系的形式。教师在撰写游戏案例时，可以将整个游戏结构由整体到部分，再由部分到整体进行重新构架，确保游戏活动架构合理、层次分明。如游戏案例《桥》，其活动结构呈现的是平行逻辑关系，从“搭建平板桥—搭建瓦片桥—搭建圆形桥—搭建KT 板桥”等四个游戏片段来呈现活动结构，各个游戏片断之间不存在横向联系，每个片断都可称之为一个独立游戏。再如游戏案例《陀螺世界的小当家》，其活动结构呈现的则是递进式逻辑关系。“单数孔插塑条做陀螺—双数孔插塑条做陀螺—正方形、长方形插塑板做陀螺—用插塑条做长臂陀螺—用多种材料做成的陀螺大世界”五个游戏片段之间的关系是递进式的。游戏活动的结构设计是决定活动质量的重要因素。

（三）如何把握游戏介入指导

在游戏活动中，介入指导是教师最难把握的内容之一。教师的介入指导关系到时间的把握、尺度的把握和方式的把握。因此，教师的介入指导要讲究方法，适时适宜。要根据具体情况，时而靠近、时而介入、时而后退、时而隐蔽。当儿童在游戏中遇到困难时，教师主动靠近就是最好的介入时机；当儿童经过努力获得成功时，教师只是给予目光关注并选择后退，就是最好的精神支持；当儿童因材料短缺而无法进行游戏时，教师可采取隐性介入策略，悄悄地为儿童准备所需材料。在游戏活动中，教师应对儿童进行适时、适度、适当的指导，应给予儿童更多的支持、欣赏、赞许、肯定、启发和引导，灵活运用直接指导和间接指导相结合、显性引导和隐性引导相结合的教育方式，指导儿童开展丰富多彩的游戏活动。教师要注重研究、开发游戏，给儿童提供更多的时间和机会。要注重发挥游戏的教育功能，支持和鼓励儿童自主游戏，引导儿童学会与同伴团结合作。要不断地完善和美化游戏环境，提高儿童参与游戏的兴趣，为他们提供更多的幸福情感体验现。

游戏活动要从儿童的发展需要出发，关注儿童的兴趣。教师应采取灵活多样的游戏活动形式，鼓励和支持儿童在游戏中学习，真正践行“以游戏为基本活动”的教育理念，让游戏活动真正成为促进儿童智力、情感、社会性、身心健康等多方面发展的教育活动。作为学前教育者，我们也将不断探索，让游戏精神融入幼儿园的课程体系，使学前教育更加生动、更加有趣、更加有效，更好地促进儿童的发展，不断提高学前教育的质量。